浅谈新课程背景下的高中化学教学
新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径
新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径随着新课程改革的不断深化，高中化学课程的教学方式也在逐渐转变。
传统的化学教学侧重于知识的灌输和理论的讲解，而新课程则更加注重学生的能力培养和实践能力的提升。
为了更好地适应新课程的要求，高中化学教学需要转变现有的教学方式，注重培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和学习动力。
一、高中化学教学的背景1. 以学生为中心的教学模式在新课程改革中，高中化学教学需要由以教师为中心转变为以学生为中心。
教师应该在化学教学中扮演引导者和促进者的角色，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣。
采用小组合作学习、探究式学习等教学方式，让学生在实践中学习，提高学生的学习主动性，培养学生的合作能力和创新意识。
2. 强化实践教学新课程改革强调学生学以致用，强调知行合一。
高中化学教学需要通过实践教学来巩固和强化学生的理论知识。
教师可以设计各种实验和操作，让学生自己动手去做，通过实践来理解化学知识，培养学生的实验和操作能力。
学校可以建立化学实验室，提供良好的实验条件和设备，让学生在实践中学习，培养学生的实验精神和动手能力。
3. 创新构建教学资源随着信息化技术的发展，高中化学教学需要积极利用多媒体教学、网络教学等现代教学手段，创新构建教学资源。
教师可以制作化学教学视频、动画课件等教学资源，提供丰富多彩的学习内容，激发学生的学习兴趣。
学校可以建立化学学习中心，搭建在线学习平台，让学生在网络上进行化学学习，提高学生的自主学习能力。
4. 开展课外拓展活动为了更好地培养学生的创新意识和实践能力，高中化学教学还需要开展各种课外拓展活动。
学校可以组织化学实验比赛、化学知识竞赛、化学创新设计等各类活动，让学生在实践中学习，培养学生对化学学科的兴趣，提高学生的创新能力。
1. 加强师资培训为了更好地适应新课程改革的要求，高中化学教师需要积极参加各种教学培训，提高自己的教学水平。
学校可以组织化学教师参加各类教学研讨会、研修班等教学培训活动，让教师了解新课程的理念和要求，更新教学理念和教学方法，提高教师的教学水平。
新课程背景下高中化学教学
浅谈新课程背景下高中化学教学摘要：虽然高中化学已经实施了多年的新课程，由于新课程和传统课程毕竟存在很大差异，譬如教学目标、教学理念、知识结构、教学体系以及教学评价和教学管理等。
所以很多教师仍然感到迷茫。
关键词：高中化学；教学；新课程新课程注重的不仅仅是知识的传授，更多的是改变以往不科学的传统想法，提高学生的自主学习能力，培养学生终身学习的思想，促进学生知识、能力、价值取向等全面发展。
新课程的出现，让很多老师不知所措，不能和课程接轨。
所以改变教师的教学方法是一个刻不容缓的问题。
一、新课程教学存在的问题1.很难适应教材内容新课程的知识多而广，难以形成良好的知识体系。
由于课程的内容多数为必修内容，宽而广泛的知识面让教师和学生都措手不及，最明显的改革就是压缩了很多内容，这对教师来说无疑是一个严峻的挑战，给教师和学生都增加了更大的工作压力和学习压力。
作为学生，多而广的知识，不仅不能够掌握，而且还容易产生厌烦心理。
2.不习惯教材结构的变化老教材中，概念的出现是层次递进的，而新课程则是让学生先感受再学习、掌握，突破了老教材的格局，让老师很难转变观念。
3.对新课程教学深度把握不准虽然教师是参加过培训才任教的，但是传统的教学方法对教师影响已经是根深蒂固了，面对课程的～系列变化，作为没有经验的教师缺乏相应的对策，没有找到切合点，不能把握教学的深度。
二、新课程的教学策略1.教学方式多元化作为教师，应该经常反恩自己的教学方式，不断创造新的教学方法，同样的问题从不同的角度、用不同的方式给学生演示，让学生学会从多方面去看同一个问题，丰富学生知识面，让学生把化学知识寓于生活中。
如：学习化学平衡，可以把加氟牙膏为什么有防龋齿的作用作为背景；学习乙醇的性质时，可用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香?”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒或醋”来引入课题，使学生更易被所学知识吸引，提高课堂的学习氛围，调动学生学习兴趣，激发学生探究的积极性。
浅谈新课程背景下高中化学教学的有效性
、
课前有效的备课
四、 激发学生的 自 学能力
自学 能力 是 一 种 比较 综 合 的 独 立学 习 的 能力 。 生 的 自学 能 力 。 以具 培 可 体 化 为 两个 方 面 ： 是 重视 学 生 阅读 能 力 的 培 养 ． 导 学 生 掌 一 指 握 科 学 的 阅读 方 法 。 是 着 重 对 学 生进 行 学 习 方 法 的训 练 。 二 阅 读 能 力 是 自学 能力 的基 础 ，教 学 实 验 证 明 ，学 生 没 有 阅读 能 力 ， 能 正 确 理 解 书 中 的字 、 、 的 含 义 和 化 学 概 念 ， 不 住 不 词 句 抓 段 落 的 中 心思 想 ，不 会 使 用 教 科 书 。也 缺 乏 阅读 教 科 书 的兴 趣 。 这种 学生 ， 使 在课 堂 上 听 懂 了 。 不 能 从 阅读 教 科 书 中 即 但 去 深 入理 解 和 巩 固 ，很 快 又会 模 糊 和 忘 记 。所 以教 师 应 有 组 织、 有计 划 、 目的 地 引 导 学 生 进 行 阅读 训 练 ， 材 与 课 堂 教 有 教 学 相 配合 ， 起 到 课 前 预 习 的作 用 ， 能使 自学 成 果 在 课 堂 上 既 又 及 时 得 到验 证 ， 而增 强 自学 信 心 和 激发 自学 的乐 趣 。 物 理 从 如 性 质 让学 生 阅读 自学 ， 质 的用 途 可 引 导 学 生 结合 化 学 性 质 ， 物 联 系 生产 和生 活 实 际 总 结 得 出 。 体 的 实验 室 制 法 ． 师 引 导 气 教 学 生 阅读 教 材 ， 讨 论 ， 同设 计 ， 出方 法 、 再 共 得 步骤 、 置 等 。 装 在 进 行 有 机 化 学 中 的 甲烷 、 乙烯 、 乙炔 实 验 室 制 法 的 教 学 时 ， 可 采 取 上述 方法 。 学 生 已学 过 氯 化 氢 、 气 、 气 、 因 氯 氧 氢气 等 气 体 的 实 验 室制 法 ． 掌握 实 验 室 制 气 体 的 方 法 ， 此 教 师 引 导 学 已 在 生 讨 论 ， 生 自然 能 够 得 出制 取 以 上 三 种 气 体 的 方 法 、 骤 、 学 步 装 置 、 集 等 知识 ， 到 使 学 生 自学 的 目 的。 收 达
浅谈新课程背景下的高中化学情境教学
。
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苯酚软膏 【 性状 】 色软膏 ， 黄 有苯酚特臭味。 【 药物组成 】 每克含苯酚 ０ ２克（％） ． ０ ２ 。 【 作用类别 】 皮肤科用药品。 【 药理作用 】 本品为消毒防腐剂 ， 其作用机制是使细菌 的 蛋 白质 发 生凝 固 和变 性 。
在 对 “ 酸 的性 质 ” 硫 进行 复习 时 ， 者 先 让 学生 阅读 一 笔
则发生在身边的化学品危害事故 ， 并提出问题 ： ２０ ０７年 １月 ６ 日 麦晨 ， 辆 载 有 ２ 一 ７吨 浓硫 酸 的罐 车
在 琥 亭境 内侧 翻 。从 车 内流 出来 的 硫 酸 漫延 到 山下 ， 下 山 段 ３ ０多 米 长 、 ０ ２米 多 宽 的 土 路 路 面被 腐 蚀 成 黑 色 ， 上
二 、 系生活实际， 联 进行情境设置 情境的创设可以是惊天动地的大事件 ， 也可以是身边 触手 可及 的小物品。药品即是一类常见 的化学制剂 ， 利用 它们作为情境 ， 对有机化学的教学非常有帮助 ， 对激发学 生 的学 习兴 趣 特别 有 效 。
案例 ２ 在 学 习 “ 酚 的 化学 性 质 ” ， 者 向 学生 展 示 一 则 苯 苯 时 笔
硫 酸 无 流动 现 象 ， 体 未 受到 污 染 水
酚软膏的药品说明书 ， 要求学生发现其 中的有用 信息（ 加
着重 号 ）并 分析 苯 酚 可 能具 有 的化学 性 质 。 ，
（） １文章中说 “ 山下一段 ３０多米长 、 多宽 的路面 ０ ２米 被腐蚀成黑色”请你解释一下路面变黑 的原凶是 ， 。
浅谈新课改背景下的高中化学教学
浅谈新课改背景下的高中化学教学新课改是指中国2001年至2005年推行的课程改革，该改革旨在根据时代背景和社会需求，调整、优化和升级教育课程。
在新课改的实施过程中，高中化学教学也随着时代的变迁和社会的需求而实现了重要的调整和升级。
本文将从新课改的背景、高中化学教学的目标、课程内容和教学方法四个方面，浅谈新课改背景下的高中化学教学。
一、新课改背景新课改是根据时代的背景和社会的需求而推行的改革。
经济全球化和信息化的不断发展，已经深刻地改变着世界和中国的面貌。
在这样的背景下，中国教育必须要面对和适应时代和社会的发展需求，才能真正地为国家和人民服务，为社会和企业提供更多、更优质的人才。
因此，中国教育必须要进行改革，而新课改正是顺应时代变革和社会需求推行的教育改革。
二、高中化学教学的目标高中化学教学是在新课改的背景下进行调整和升级的，它的目标是为了培养具有高水平科学素养和创新精神的优秀人才。
具体来说，高中化学教学的目标有以下几个方面。
1. 提升学生对化学知识的理解和掌握能力，具备应用化学知识解决实际问题的能力。
2. 培养学生的科学思维和科学探究能力，激发学生的科学兴趣和兴趣。
4. 培养学生的实验能力和实践能力，让学生能够熟练运用常见的化学仪器和设备。
5. 培养学生的团队合作和沟通协调能力，让学生能够与他人合作完成化学学习和研究任务。
高中化学教学的课程内容是根据新课改的要求和目标而制定的。
高中化学教学的课程内容主要包括基本概念、理论体系、实验课程、案例分析和课外拓展等几个方面。
1. 基本概念基本概念是高中化学教学内容的基础。
在教学过程中，教师要帮助学生掌握化学基本概念，如物质、元素、化合物、离子、分子等，让学生了解化学是一个基础和广泛的学科。
2. 理论体系化学的理论体系是高中化学教学的重点。
在教学过程中，教师要重点介绍化学的物质变化、化学反应和化学平衡等基本理论，让学生掌握有机化学、无机化学、物理化学等化学领域的基本理论。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
对新课程背景下高中化学有效教学论文
浅谈对新课程背景下高中化学有效教学的思考摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习新课程理念下高中化学有效教学的设计策略，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
关键词：新课程；有效教学；高中化学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
其核心问题就是教学的效益。
本文就教学过程中遇到的一些问题简单谈谈本人对有效教学的一点认识和思考。
要提高教学效益，实现有效教学，我觉得可以从以下几方面入手：一、鼓励学生化被动为主动的学习多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。
根据我国的教育现状，还主要是应试教育。
特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。
所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。
所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。
比如有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。
如：（1）两试管中澄清石灰水的作用分别是什么？（2）长颈漏斗中的水的作用是？（3）酒精灯点燃是否有顺序？若有顺序，先点燃哪盏？为什么？（4）涉不涉及尾气处理问题？用什么？二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神教师如何指导学生有”科学态度和科学精神”？周光召先生说：”科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进，初中和高中阶段的教育也有了更多的变化和要求。
在化学学科中，初中和高中化学的衔接教学变得更加重要，因为它不仅决定了学生的学习成果，也对学生未来的专业选择有着深远的影响。
本文将讨论新课程背景下初高中化学衔接教学的问题，并提出一些解决方案。
新课程背景下，初高中化学教学的要求可以概括为以下几点：1.注重学生的能力培养新课程强调学生的综合素质培养，而化学学科也应该注重学生的能力培养。
初中和高中的化学教育应该贯通、有机衔接，将基础知识和能力培养紧密结合起来。
在初中阶段，应该注重培养学生的实验操作能力和观察能力；在高中阶段，应该注重培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
通过初高中阶段的培养，让学生能够有一定的实验和理论的组合能力，在学习和实践中得到实际锻炼和提高。
2.关注化学教育的实用性新课程强调化学教育的实用性，要求将科学知识与生活实际紧密结合。
初中和高中化学教育应该着重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
化学应该在生活实践中得到体现，将化学知识融入到社会实践、生产实践、健康实践和文化实践中。
3.提高教学效率和质量新课程改革要求提高教学效率和质量，化学教育也不例外。
初中和高中的教学应该结合近年来科技的发展进行教学内容的更新，可以采用新的教学技术和教育工具来提高教学效率和质量。
化学课程应该具有创新性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中形成不断探究、不断发问、不断创新的思维方式。
4.注重跨学科融合新课程改革要求注重跨学科融合，这也是初高中化学教学要求的重要方面。
化学与生物、物理、地理等学科之间应该联系紧密，形成交叉的知识体系，以满足学生的综合素质需求。
二、如何实现初高中化学教学的衔接1.加强教师协作教师之间应该加强协作，共同商定化学教学方案，实现初高中课程的有机衔接。
初中和高中化学教学的配合应该融合成一个完整的教学计划，让学生在学习过程中实现知识的小步跳跃，避免知识的断层。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨1. 引言1.1 教学背景在新课程背景下，初高中化学教学面临着一些挑战。
首先，随着教育体制改革的不断深化，化学课程的设置和内容也在不断更新和调整。
初中和高中教育阶段的化学课程改革，使得两个阶段的化学内容有了一定的衔接和延续性，但也带来了一些困难和挑战。
其次，初高中化学课程的内容存在一定差异，初中化学更注重基础知识和实验技能的培养，而高中化学则更注重理论原理和实验设计能力的培养，导致学生在学习过程中容易出现断层和脱节。
此外，初高中化学教学之间的衔接也存在一定困难，教学团队的交流和合作不足，教学资源和教学方法的不统一，都影响了学生的学习效果和教学质量。
因此，如何有效地进行初高中化学教学的衔接，提高教学质量和学生学习效果，成为当前教育研究的重要课题。
1.2 研究意义初中化学教材与高中化学教材之间存在很大的差异，这导致了初高中化学之间的教学衔接困难。
为了解决这一问题，有必要对初高中化学的衔接教学进行探讨和研究。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还能促进学科之间的协调发展。
在当前新课程改革的背景下，初高中化学衔接教学显得尤为重要。
通过对初高中化学内容差异的分析，可以更好地把握学生的知识结构和学习需求，为教学实践提供有力支撑。
研究初高中化学衔接教学的困难和挑战，有助于制定更科学、更有效的教学策略，提高教学质量。
本文旨在探讨初高中化学衔接教学的重要性和必要性，旨在提出初高中化学衔接教学的相关实践经验和策略，以期为解决初高中化学教学衔接问题提供参考和借鉴，促进初高中化学教学质量的提升。
.2. 正文2.1 初高中化学课程改革初高中化学课程改革是当前教育领域的热点话题，随着新课程改革的不断推进，初中和高中化学课程也在不断调整与完善。
初高中的化学课程改革主要体现在以下几个方面：一、课程目标的调整。
新课程改革提倡以学生为中心，培养学生的综合能力和创新精神。
因此，针对初高中学生的认知水平和学习能力特点，化学课程的目标也需要做出相应的调整，注重培养学生的实践能力和科学探究能力。
新课程下的高中化学教学
浅谈新课程下的高中化学教学摘要：新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
在高中化学课堂教学过程中创设一定的教学情境有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动探究和学生认知能力及思维能力的发展，从而使教学的三维目标更容易落实，教学达到更佳的效果。
关键词：高中化学探究式学习教学情境一、教学情境创设的原则研究1.真实性原则。
一是情境内容真实：许多学生在应用所学知识和技能解决实际问题时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。
学习情境的性质决定所学知识在其他情境中再应用的可能性。
脱离情境并且简化所学知识，往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。
如果要求能用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情景有真实性，学习情境越真实，学习主体建构的知识越可靠，越牢固。
二是学生体验真实：创设教学情境要站在人的活动和环境的和谐统一的高度来审视情境，通过情境创设，巧妙的将真实背景与化学问题结合起来，为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径，将学生的主动参与、主动发展置于核心地位。
这样既加深学生对有关知识的理解，又使他们把化学知识与生活实际紧密联系在一起。
2.全程性原则。
创设教学情境并不只局限于导入新课，情境不应只在讲解新知识前发挥作用，他应该在整个学习过程中都能激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。
不同时段创设的问题情境，将对教学起到不同的作用。
新课引入时创设问题情境，能集中学生注意力，启迪学生思维，调动学习积极性；课的结尾创设问题情境，能承上启下，把学生的思维引入新的境界，激发学生求知欲，为下一步的学习做好积极的心理准备；课堂中间创设问题情境，能调节课堂教学气氛，掀起学生认知高潮。
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浅谈新课程背景下的高中化学教学
摘要：高中化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体
系进行了翻天覆地的调整，使不同的学生能学习不同的化学课程模块。
各模块都非常注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养。
关键词：高中化学新课程教学策略
在新课程的背景下，教学理念发生了很大的变化，从以往的注重课程的“学术性”到注重课程的“社会性”，学习不再只是单纯的知识和理论，更重要的是所学知识能和实际相联系，也即具有实用性；从“以学科为中心”到“以学生为中心”，教学的中心应向学生转移，把学生当作教学的主体，将以人为本的思想贯彻到教学理念中。
在新课程背景下，老师的教学方式和教学理念都将发生很大的变化。
一、转变教学理念是优化课堂教学的前提
新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。
因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。
过分强
调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生
命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。
因此,教师只有在
精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键
教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活,课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式。
只有科学性、灵活性、创造性使用教法,才能适应课改要求。
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式,只是
以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。
任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义。
教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一
要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学
内容的性质相符:四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使
用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。
三、创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育
给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此而厚重。
新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
要激发学生的主体功能,教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围,使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
这就要求在师生互动时,教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任,在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励,形成师生“互动流”,并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
四、指导学生自主学习
学生的自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生、尊重学生、教会学生学
会发展的一种教学策略。
自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。
自主的
学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的
设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程；主
动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题
的解决，强调学习的亲历性。
创造性地学习，则是学习者在自主、独立、主动基
础上反映出来的更高形态的主观能动性。
只有主动去感知、求疑、解疑，才能产
生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。
创造性的学习，不仅体现在行为上，也
体现于结果中。
在自主学习的教学活动中，应当特别强调课堂的开放性，使多个
个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承
受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。
在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。
对选修模块中的“化学与生活”和“化学与技术”，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网查资料、社
会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参与到
各种教学活动中，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和能动性，发展创新
精神和实践意识。
五、重视学生的差异性
一个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比，而其风格是指人
与人之间在认知、个性等方面经常采用的、受到偏爱和习惯化的方式。
因此，不
同学生在风格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的
差异。
教师既要了解学生能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。
差异学
习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。
以往面对全体同学的教学，强调教学
的共性，对个体的差异性强调不够。
新课程从课程目标、结构、内容、实施和评
价全过程，进一步突显差异性。
实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程
标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的
逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，
在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。
具体可以
采取练习自主选择，对学生进行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。
让每一个学生在学习过程中，体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的
提高。
总之，在新课程背景下，高中化学教学面临着许多问题，教学设计涉及的内
容众多，要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系，同时，要求
教师在教学方式方法上作出相应的策略转变。
本文仅就其中几个方面做了探究性
的分析，希望对现实中的化学教学设计起到积极的作用，促进高中化学教学向着
合理和规范的方向发展。