单元整体设计（二）《核心素养立意的作业改革》学习笔记
核心素养导向的作业设计读书笔记
核心素养导向的作业设计读书笔记一、核心素养导向的作业设计核心素养教育是一种注重培养学生核心素养（包括批判性思维、创新能力、合作精神等）的教育理念，其目的是培养学生的综合能力，让他们成为具有高素养的人才。
在这一教育理念下，作业设计更多地注重培养学生的创新思维、批判性思维、能力培养等方面，而不仅仅是传统意义上的知识传授和死记硬背。
核心素养导向的作业设计，更注重学生的独立思考和自主学习，引导学生积极参与、主动探究，注重培养学生的创造性和批判性思维。
二、读书笔记的重要性读书笔记是阅读的重要方式之一，通过读书笔记可以帮助我们更好地理解和吸收所读书籍的内容。
读书笔记不仅可以帮助我们总结书中的重点内容，还可以帮助我们进行思考、分析和总结。
对于学生而言，写读书笔记是培养学生综合素养、批判性思维和思维能力的一种重要方式。
三、核心素养导向的作业设计读书笔记在核心素养导向的作业设计中，读书笔记可以被设计成一项重要的作业，通过读书笔记的形式，学生可以了解到老师所期望他们掌握的知识点、重点内容和思考方式。
在写读书笔记的过程中，学生需要阅读并理解书籍的内容，提炼书中的重点内容，并对书中的内容进行深入思考和分析。
这样的作业设计能够帮助学生培养独立思考和批判性思维的能力。
四、个人观点和理解在我看来，核心素养导向的作业设计读书笔记对学生的综合素养和能力培养有着重要的意义。
通过写读书笔记，学生可以更好地了解书中的内容，培养独立思考的能力，提升批判性思维和创造性思维。
这种作业设计可以激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识，发展个人的才能和潜能。
核心素养导向的作业设计读书笔记对学生的综合素养和能力培养有着重要的意义，可以帮助学生培养独立思考和批判性思维的能力。
这种作业设计更符合现代教育的发展要求，能够更好地激发学生的学习热情，并帮助他们更好地掌握知识，发展个人的才能和潜能。
五、核心素养导向的读书笔记作业设计的具体实施在实施核心素养导向的读书笔记作业设计时，教师可以选择一些适合学生阅读和思考的书籍，让学生通过阅读并写读书笔记来展开独立思考和批判性思维。
核心素养立意下的单元作业设计
在初中语文教学中，由于课文的难度和深度在不断加大，因此需要借助作业来帮助学生进一步强化对课文的认识。
在新课标全面实施的背景之下，教师开展单元作业设计的过程中，也要充分融入学科核心素养的相关要求。
本文基于核心素养对初中语文教师单元作业设计提出建议，供教师参考。
一、在准确把握单元主题和教学目标的基础上开展单元作业设计核心素养导向下的初中语文单元作业设计，对教师提出了极高的要求，需要教师对单元教学主题和教学目标有充分认识，以此为依据设计出的单元作业，才更具针对性，使学生们在完成作业的过程中，强化对单元课文和主题的认识，各方面能力得到培养和提升。
例如在七年级第一单元的教学实践中，本单元涉及《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》等课文，在单元作业设计的过程中，教师要充分结合本单元主题和学科核心素养的相关要求来明确作业设计目标，如布置默写题强化学生对重点语句的记忆，设计古诗鉴赏的题目，培养学生的古诗鉴赏能力。
在学生鉴赏的过程中，会在理解的基础上更好记忆诗歌内容，这样能够改变学生死记硬背的学习习惯，使学生深刻感悟古诗词的意境。
二、强化基础类单元作业设计力度对于初中阶段的学生而言，在语文学习过程中需要充分理解和掌握单元所涉及的基础知识，这些都需要学生在完成作业的过程中不断强化自己的理解与记忆。
在传统的作业设计实践中，教师大多将注意力集中在作业量上，没有合理区分作业类别导致学生作业任务极其繁重。
为改变这一教学现状，教师在单元作业设计过程中要围绕强化学生语文基础来开展单元作业设计，为学生设计出难度适中的基础性作业题目，以此培养学生正确的学习习惯，使学生能在作业的辅助下，充分融入本单元的学习活动中，使学科核心素养得到培养。
例如在学习第三单元的过程中，课文所涉及的《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《关雎》《蒹葭》都是学生普遍感觉难度较大的古文，如果教师设计的作业内容过于枯燥无味，就很难激发出学生完成的欲望，也无法实现强化学生语文基础的作用。
核心素养导向的作业与命题设计心得
核心素养导向的作业与命题设计心得通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。
核心素养导向下的单元整体教学设计(作业设计)研究
核心素养导向下的单元整体教学设计（作业设计）研究随着教育教学理念的不断更新和改进，核心素养教育逐渐成为教育领域的热门话题。
核心素养教育注重培养学生的综合能力和素养，旨在帮助学生在不断变化的社会中取得成功。
在这样的教育理念指导下，单元整体教学设计和作业设计成为了教师们需要深入研究和实践的重要课题。
一、核心素养导向下的单元整体教学设计1. 把握核心素养核心素养包括思维能力、创新能力、学习能力、合作能力等多个方面。
在单元整体教学设计中，教师首先需要明确该单元要培养的核心素养是什么，然后结合实际课程内容和教学目标，进行综合设计。
在设计过程中，要坚持整体性、系统性，打破学科界限，注重在不同学科领域中培养学生的核心素养。
2. 教学方式多样在核心素养导向下的单元整体教学设计中，教师应该灵活运用多种教学方式，包括课堂讨论、案例分析、小组合作、实地考察等。
通过多样化的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的积极性和创造力。
3. 注重实践与应用在单元整体教学设计中，教师应该注重将所学知识与实际生活和社会应用相结合。
通过实践活动和应用案例分析，让学生深入理解知识的实际意义，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
二、核心素养导向下的作业设计1. 通联实际在核心素养导向下的作业设计中，作业应该与实际生活和社会需求相通联。
作业可以设计为实践操作、调查研究、问题解决等形式，让学生通过作业的完成，更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力。
2. 引导思考作业设计不仅仅是为了学生的复习和巩固，更重要的是要引导学生深入思考、分析和探究。
作业可以设计为开放性问题、案例分析、论文写作等形式，激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
3. 合作交流在核心素养导向下的作业设计中，教师可以设计一些需要学生合作完成的作业，通过合作交流，培养学生的合作能力和团队意识。
作业可以设计为小组讨论、合作探究等形式，让学生在合作中相互学习，共同进步。
核心素养导向的作业与命题设计读书笔记
核心素养导向的作业与命题设计读书笔记“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。
这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养.……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
下面是本人对此书的一些启示：文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。
”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。
教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。
如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。
所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。
”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。
因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。
论核心素养下的小学数学作业改革
论核心素养下的小学数学作业改革
随着社会的进步和教育观念的更新，核心素养教育成为了现代教育的重要内容。
核心素养是指学生通过学习和实践，掌握并运用一定的知识、技能和态度，以适应未来社会生活和发展的需求。
而小学数学作业作为学生学习的一部分，应该与核心素养教育相结合，促进学生的全面发展。
本文将围绕核心素养下的小学数学作业改革进行探讨。
核心素养下的小学数学作业应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学作业主要侧重于学生对知识点的记忆和机械运算能力的训练，但是这种方式并不能培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在核心素养下的小学数学作业中，应该适度减少机械计算题目的数量，增加思维题和应用题的比例，引导学生思考和解决问题的方法。
可以设计一些有趣的数学游戏作业，让学生通过游戏来锻炼自己的思维能力。
核心素养下的小学数学作业应该注重培养学生的数学沟通能力。
数学不仅仅是一门计算的科目，更是一种思维方式和沟通方式。
在小学数学作业中，应该鼓励学生进行数学问题的讨论和交流，培养学生的表达和沟通能力。
可以设计一些合作解题的作业，让学生在小组内互相讨论和交流，分享自己的思路和解题方法。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的数学水平，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
以上就是关于核心素养下的小学数学作业改革的探讨。
通过改革小学数学作业的内容和形式，可以更好地培养学生的数学思维能力、数学沟通能力、数学应用能力和自主学习能力。
希望能够引起广大教育工作者的重视，并在实践中逐步推进核心素养下的小学数学作业改革。
论核心素养下的小学数学作业改革
论核心素养下的小学数学作业改革随着时代的发展和教育改革的不断推进，我国教育界对小学数学教育也提出了许多要求。
核心素养就是重要的发展目标之一。
核心素养是指学生在学科知识、能力和素质等方面的综合素养，涉及学习能力、问题解决能力、沟通能力、创新能力等各个方面。
核心素养的培养对于学生未来的发展具有重要意义。
在小学数学作业改革中，要注重培养学生的核心素养，帮助他们全面发展。
核心素养下的小学数学作业改革要注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生在学习过程中所必备的能力，包括积极主动的学习态度、良好的学习方法和自主学习能力等。
在小学数学作业中，可以通过设计一些启发式的问题，引导学生主动思考和探索，培养学生解决问题的兴趣和能力。
可以鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作学习，提升他们的学习动力和合作能力。
核心素养下的小学数学作业改革要注重培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是指学生独立解决问题的能力，包括观察、分析、推理、判断、归纳、总结等诸多方面。
在小学数学作业中，可以通过设计一些多样性的问题，让学生运用所学的知识进行实际问题的解决，培养他们的问题解决能力。
可以鼓励学生多角度思考问题、尝试不同的方法和策略，培养他们的创新思维和实践能力。
核心素养下的小学数学作业改革要注重培养学生的沟通能力。
沟通能力是指学生用适当的方式和方法与他人进行交流和交际的能力，包括口头表达、书面表达、图像表达等各个方面。
在小学数学作业中，可以通过鼓励学生进行口头表达、书面表达，让他们把自己的想法和解题过程清晰地表达出来，培养他们的沟通能力。
可以鼓励学生进行小组合作学习和互助学习，提升他们的团队合作和交流能力。
核心素养下的小学数学作业改革是对传统数学作业进行创新的一种尝试。
它不仅注重学生的学科知识，更注重学生的学习能力、问题解决能力、沟通能力和创新能力的培养。
希望通过这种改革，能够使学生真正成为具有综合素养的人才，为未来的发展打下坚实基础。
核心素养与教学改革读书笔记
核心素养与教学改革读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇）《核心素养导向的课堂教学》读书笔记篇1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
某某某在《关于全面深化课程落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
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单元整体设计（二）《核心素养立意的作业改革》学习笔记
精简版笔记
一、作业价值与课标相关要求
（一）作业有何价值
作业是提高学校教育质量的重要载体
作业是促进学生学会学习的必要途径
（作业是自主学习的过程）
作业对学生的帮助：
（1）养成良好的学习习惯（如先复习再作业，拥有专注品质）
（2）内化学习方法和策略
（案例：理解《守株待兔》的寓意，在选项之后，呈现一个“人物解说小卡片”：总结读寓言的方法）
（3）培养自我反思等元认知能力（芬兰很重视元认知能力。
元认知是对认知的认知。
）
（4）培养持之以恒、善于钻研等学习品质
（5）开展必要的有价值的、必要的综合实践、社会调查等
（6）形成学科核心素养、大观念等
……
（二）作业的典型问题
1.窄化、弱化、误解作业功能（不要把作业当成提高成绩的手段）
2.作业设计缺乏作业目标引领
3.作业设计内容缺乏素养立意（偏重知识与技能，概念的训练）
4.作业整体缺乏系统性和结构性
5.作业与教学、评价存在脱节（无法形成合理，教学评一体性）
……
（三）新课标对作业有何要求
2022新课标指出：
“提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重的学业负担。
”
语文课标关于作业的导向性：
1.注重了作业设计的重要性；
2.核心素养是出发点和落脚点
3.作业形式包括写字、阅读、日记、习作、主题考察、跨媒介创意表达
4.强调了认真批改、及时反馈与讲评，强调了跟踪评价与学生作业发展变化轨迹等要求
总体而言，各学科的课标对作业的导向是：
1.明确作业是培养与诊断核心素养的重要领域
2.强调核心素养是出发点和落脚点
3.强调作业设计质量
4.倡导单元作业设计
5.重视作业类型要丰富多样
6.注重作业结果的应用
（简而言之是三方面：强调核心素养立意、关注单元作业设计、注重作业结果应用）
二、素养立意的单元作业设计
（一）单元作业为何体现核心素养
（二）素养立意的单元作业如何设计
（三）素养立意的单元作业有哪些难点
（一）单元作业为何体现核心素养（区别于课时作业）
实现“主题化”
实现“结构化”
实现“一体化”
要基于单元的教学活动设计、作业设计、测试设计
（二）素养立意的单元作业如何设计
素养立意的单元作业基本流程如下：
单元整体规划——单元教学目标—单元作业目标—课时目标与课时设计——依据作业目标设计素养立意作业——基于作业结构调整完善（类型比例合理吗？）——基于作业实施结果改善完善作业基于课
标、教材、学情
（三）素养立意的单元作业有哪些难点
A.作业目标——单元作业设计难点
1.以单元为单位设计单元作业目标
2.单元作业目标需要体现素养导向（包括正确的价值观、学习方法、学习策略、学习习惯、学习品质、核心观念等）
注意点：
作业目标要描述清晰明确
处理好与单元课堂教学目标的关系
B.作业情境——单元作业设计难点
1.注重情境的真实性（贴近生活、符合逻辑）
2.情境的政治性、公平性、育人功能等
3.避免情境设计过于冗长（尤其在书面中，不能冗长）
4.注意不同学科情境的差异性（文本：电子邮件、小册子、图表等）
C.作业类型——单元作业设计难点
1.作业类型与作业功能相关
2.作业类型与学生学习兴趣有关
案例1：
英语课标提出，作业分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等。
作业类型包括朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。
跨学科作业不是知识点的累加，是基于真实情境、真实任务的综合不同学科能力进行问题解决的作业
案例2：
作业类型的分类：
书面作业、非书面作业
选择题、填空题、判断题、问答题等
听说作业、合作作业、跨学科作业、实践性作业、长周期作业等
日常积累类、预习类、复习整理类、错题整理类作业
（如预习类作业，老师要指导学生如何预习，并给出检测预习效果的评价方案）
D.作业结构——单元作业设计难点
作业结构：内向结构、纵向结合、横向结构
三、学校作业日常管理建议
（1）学校作业日常管理有何价值
从设计、实施，到教师专业能力
（2）学校作业管理有何原则
强调基于校情、重视内涵指导、凸显过程服务
（3）学校作业日常管理如何进行
逐步建构体现素养立意的校本化作业体系
加强对教师作业批改讲评辅导的过程指导
注重通过教研提高教师作业设计实施能力
关注不同学科作业内容和数量的整体统筹
零碎感想
听完王教授的讲座，我接触到很多新名词和新理念，很有启发。
但是能力有限，只能谈几点零碎的想法。
1.随着2022版新课标颁布与实施，作业的改革与优化已是大势所趋。
作为一线教师应顺势而为，能做多少做多少。
不要故步自封，更不要想着以不变应万变。
素养立意的命题已在眼前。
一线老师不改变教学设计，不改变作业理念，不调整作业方式真的就跟不上时代了。
影响个人的考试排名是小事，影响学生的学业水平与素养提升是大事。
2.单元整体的作业设计是项大工程，需要一个备课组甚至一个学校、整个区域联动方能完成。
但是，一线教师是可以有所作为的。
比如，依据单元目标，整体考虑作业的目标与类型与结构。
以语文为例，可以通盘考虑一个单元下来要布置哪些预习作业，哪些复习整理作业，哪些积累性作业，哪些练习性作业，哪些练笔，哪些课外阅读。
具体到某一课时，也不要简单机械地安排学生写对应的《学习与评价》或《补充习题》。
这些习题要有所取舍。
取舍的依据就是教学目标、单
元目标。
所谓“教学评一致性”，作业是“评”的重要组成部分，不可随意布置。
3.追求作业设计情境化和作业类型多样化。
作业有了情境，学生才有做的主动性和兴趣点，否则就是为应付老师要求而写。
至于作业的情境化设计，不是三言两句能说清楚，当然我也需要学习和探索。
但是，这个意识要有。
作业类型多样化好操作，拿语文作业来说，除了笔头作业，类似于朗读、背诵、表演、讲述、调查、采访等非笔头作业也要有。
甚至这些作业更受学生欢迎。
4.提供完成作业的支架。
不要像过去一样布置完就了事，而是提供必要的“支架”。
支架有三种类型，一是知识支架，如知识卡片、助读资料等；二是方法支架，如朗读策略、写作框架图；三是程序支架，这是步骤性的操作指导。
当然，并非所有的作业都要有“支架”。
只要给有难度且陌生化的作业提供即可。
5.运用好作业的评价表。
有挑战性的作业，如语文朗诵、表演、写作等作业，提前给学生相应的评价量表，让他们完成后能依据量表给自己打分，这样作业质量会更高。
当然，学生依据量表的指标去完成作业，也是自学的体现。
如何制作作业量表？这是个难题，也是个大工程，非一个团队协力不可。
但是，个人可以试着完成一些。
6.最后一点，核心素养立意的作业改革非一朝一夕、一人一组之功。
但是，作为个人，我们可以行动起来，并尽自己所能做点事。