小学语文倾听能力的培养

小学语文倾听能力的培养
一、怎样认识倾听教育
倾听，顾名思义就是细心地认真地听取别人所讲的话。

小学生的倾听主要指小学生在课堂上细心地听取老师和同学所讲的教学内容。

学会倾听，把说话的权力让给别人，是学会人际沟通的第一步，要想别人对你赞赏，要先学会沟通，要沟通就要先学会倾听，人们的日常生活和学习离不开倾听，学生尤其是高年级学生更需要倾听。

倾听教育是小学教育中极其重要的一项教育，反思我们对倾听教育的认识和实践，赋予它更大的展示其生命力的空间。

我们每个语文教育工作者首先要树立一种基本理念，那就算作为人类学习的基本形态，倾听能力不是与生俱来的，而是需要专门训练的。

倾听既需要听觉器官的全力地投入，也需要人的思维的同时参与，及受人的已有经验的制约，也受人的言语感受能力的影响，既受声音信息传递时诸多因素的制约，也受言语交际时特定情境的影响。

听人家的话能够不误会，不遗漏，把主要意思完全抓住，能够辨明白哪些意思正确，哪些意思错误，我认为有效倾听的能力需要进行专门的学习和训练。

人们常说：‘一双灵巧的的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴，会说的赶不上会听的。

’我们说倾听教育在人的成长中有着特殊的意义，人的一切实践活动都离不开听，人的一切学习活动都离不开听，人的生存、学习、发展乃至创造，都必须有较好的听力。

在倾听中学会尊重，在倾听中学会理解，在倾听中学会合作，在倾听中培养健全的人
格，从而与人建立平等、和谐的人际关系，用有声语言来传递信息将其越来越重要的作用。

同时人在倾听的时候，都伴随着一定的情感体验，在听的过程中，经常是非常投入的，他与其中的人物同喜同悲，在情节发展中同哀同乐，感受心灵，因此有效倾听的训练，无论是在思想情操还是情感态度和价值观，对学生全面素养的培养是极为有效地。

倾听教育不是可有可无的，而是应该成为语文教育的重要内容，也应成为语文教育的基本形式。

听和语言是同时产生的。

’听’是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、求得知识的主要渠道。

听，倾听教育在语言学习中有着十分重要的作用。

倾听教育既是语文教育的目的，同时也是语文教育的重要手段。

在‘听’的过程中，人的大脑需要有高度的注意力、记忆力、思维力、想象力等多方面智力因素的支持，他是大脑在感知声波后，瞬间对声波传载的信息进行分析、提取、整合和存储，然后与人脑中已有的知识结构进行对应，把信息内化为自己的知识结构，从而形成新的知识结构。

倾听活动要与思维活动相结合，倾听教育对人的各方面智力水平开发会起到极大的促进作用。

二、怎样进行倾听教育
语文教师要把倾听教育放在语文教育研究的突出地位，要改变过去轻视倾听教育的现象，要把倾听教育纳入自己的教学行为当中来，用研究的眼光来思考语文教育中存在的问题，以一个实践者的姿态来扎实工作，从实践上来解决倾听教育途径策略等问题，以此推进语文
教育的改革,提高语文教学的效率。

1、利用教育资源，拓宽倾听教育渠道。

小学教材中的口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

因此，口语交际的核心是‘交际’二字。

应摒弃以往只是单纯的说与听训练。

正是倾听应用的广泛性，倾听教育资源也是极为丰富的，开拓生活情景中的倾听教育是小学倾听教育资源利用的最有效方式。

我们要把倾听教育置于真实情景中，安排给学生确定的交际任务，用任务的带动学生的口语交际活动，从而激发学生倾听和表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

我们可以从一年级的与人打招呼开始，培养学生正确的倾听的态度，到中高年级的新闻班队课提高倾听能力，从课内听老师同学发言到课外收听学校‘红领巾’广播节目等，形成倾听教育序列。

在日常教学中，特别是在语文教学中，教师都应坚持以严格的倾听标准要求学生，使每一堂语文课中实际进行的语言交流，都成为学生倾听的自然、有机的组成。

我们还应该把听的训练渗透到学生在课内课外因环境需要而进行的各种语言实践中。

在各种综合活动中，比如晨会间的倾听，学校有关通知的收听。

在学校重大活动中，比如实践活动、艺术节表演等相关的动耳、动手的活动，使学生的所有活动都成为语文课教学实际的延伸，发挥语文教学促进其他活动的综合效益。

同时，按照有效倾听的训练要求，结合本校的学生实际生活，设计合理有针对性的有效倾听训练。

如介绍自己印象最深的一本书，试听的训练成为阅读拓展的催化剂；高年级的‘每日播报’，聆听同学讲述
的新闻大事；安排‘天天3分钟’故事课，由学校广播室在统一的时间了播放材料，天天训练；每月一条新闻，在每个班级，轮流由学生在课前播报自己提供的一条新闻，听后进行复述，检查学生的有效倾听情况。

2、要端正有效倾听的态度。

有效倾听的前提，就是正确的倾听态度。

我们要让孩子知道，在倾听对方时，你的作用是协助对方专注于他自己的思考、目标和感觉，轮到你谈时，对方则应关注你的思考和感觉。

在每次的倾听训练时，我们都应该提出倾听态度方面的要求。

让学生懂得，在听别人说话时，我们要尊重别人，理解别人，要用开放的心思想评价和批判所听的内容。

任何听的内容都应提醒自己‘对自己有什么意义’，也就是要听懂别人说的话，首先要找出有兴趣的领域，而不是听到乏味的东西时就不听，或听时心不在焉。

听的时候，时刻提醒自己，听到了哪些内容，而不因为讲话者表达的错误或者讲话者表达非常乏味而放弃听讲。

听的时候，不要匆忙下各种结论，也不要与讲话者的观点马上产生冲突，而是努力理解讲话者讲的内容或观点。

3、讲求有效倾听的策略。

进行倾听策略的指导，这是提高学生听话能力的关键。

在听话训练的过程中我们训练学生采用记笔记、做记号等方法，让学生抓住所听言语中的停顿、节奏，在最有力的时机记下有用的信息。

选择要点，要使学生能较好的理解所听内容，我们必须让学生在听话时善于通过预测并能准确地选择要点，能根据前面听到的材料推测后面可能讲的
是什么事情或内容。

在教学过程中，要训练学生特别留意内部分开头和过度的部分的能力，从这些语句中抓住所听内容的要点。

自我监控策略是保证听着能在听话过程中保持其注意力高度集中到所听材料中去，而不被其他因素所干扰，也是倾听注意指向于倾听结果进行有效调节的基本方面，具备这样的能力，才能与所听的言语材料进行心灵的沟通，在理解、分析之后，进行吸收、评价。

这样能力是提高学生听话能力的很重要的一个方面。

4、要设计多样的有效倾听训练形式。

（1）听答训练：要求学生对各种提问作出准确地判断，教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听答进行指导。

听的内容可以给一则故事，一段新闻，听后就其内容提问，这是听力训练中最常见的形式。

（2）听音笔记：听记训练着重培养学生的边听边记录的能力，口语表达具有转瞬模仿的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。

因此在倾听活动中要集中注意，积极认真地听，要注意带着问题、有目的地听同时注意克服各种分散注意的干扰。

可给学生听的内容，让学生听了后记下主要内容，可以在课内训练，也可以在课外进行，这种训练只要长期坚持，学生就能获取大量的信息，得到许多语言训练的机会。

（3）听写默写：听写训练对于培养听知注意力、听知记忆力、和耳、脑、手三者并用的能力有很大的好处。

我们可以选用适当的课文或其他音源让学生听写，着重训练字词句的反应能力，快速书写能力。

这种训练能提高学生听的准确性，增强听时的注意力，使其养成
良好的听的习惯。

（4）听后复述：复述是新课程中作为重点强调的一种训练形式，听后复述这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

（5）听读欣赏：在教学中，听和读的目的都是为了让学生去理解课文，掌握知识，而听说读的基础，他们都能帮助学生积累语言材料和思维材料。

两者结合的好，不仅能提高学生的理解能力，也能提高学生的表达能力，听读欣赏把音响、文字、图片等材料统一在同一教学过程中，富于形象性、情趣性和愉悦性。

（6）听说训练：听是吸收，说是表达，也是口头语言转化为书面语言的桥梁。

它既可以检查倾听思维后的效果，同时又可以促进学生进一步去积极地倾听和思维，还有助于书面语言的发展。

听和说结合得好，可以提高学生的理解能力、思维能力、表达能力。

听后，要给学生说的机会，要为学生创造说的条件，可以让学生谈体会和感想，可以让学生提出问题和分析问题，可以让学生复述和概括所学的内容，还可以让学生讨论和争辩。

另外，还要注意提供安静的听的环境，减少无效的信息的干扰；恰当的把握所听材料的难度，让那个学生在听话中不会感到一种过重的压力，在较为轻松的气氛中倾听信息；及时提供有效地帮助，让学生感到教师对自己的关爱，在难点的地方在应该注意的细节上给予适当的提醒或暗示。

总之，尽管倾听教育在当今的语文教学实践中面临着许多的困难和问题。

但只要我们坚持不懈的努力，充分认识倾听教育的重要性，
加强研究和实践，一定会使倾听教育发挥它应有的作用。