幼儿的情感态度及其培养

（一）情绪和情感的性质
2、外部表现：
又称表情，是情绪和情感状态下，身 体各部位的动作量化形式。
三种表情：
面部表情：面部肌肉变化的模式。 姿态表情：面部以外的身体部位动作， 包括手势、身体姿势等。 语调表情：言语的声调、节奏和速度。 如高兴时，语调高昂、语速加快，痛 苦时语调低沉、语速慢等。
情绪和情感的构成成分
3、认知理论
代表人：曼德勒；赫布等
观 点: 情绪是认知过程的产物； 当前活动与经验不相似，产生惧怕影 响儿童情绪的不是刺激的简单输入,而是解释； 刺激物和认知经验完全一致或不一致不会引 起兴趣，只有两者不一致中等时，显示最显 著的兴趣 价：把情绪纳入情境和认知评价中 没有涉及所有情绪；
评
3、生理唤醒
情绪和情感也会引起生理反
应，涉及广泛神经系统。不 同情绪、情感的生理反应模
式是不一样的。如满意、愉
快时心跳正常；而恐惧或暴 怒时，心跳加速，血压升高， 呼吸加快等。
情绪和情感的关系
区别：
1、情绪主要指感情过程，即个体的需要与情境 相互作用的过程，也就是脑神经机制的活动过 程。具有情景性、激动性和暂时性的特点。
一位心理学家曾做过这样一个实验。他让10个人穿 过一间黑暗的房子，在他的引导下，这10个人都成 功地穿了过去。 然后，心理学家打开房内的一盏灯。在昏黄的灯光 下，这些人看清了房内的一切，都惊出一身冷汗， 这间房子的地面是一个大水池，水池里有十几条大 鳄鱼。水池上方搭着一座窄窄的小木桥，刚才他们 就是从小木桥上走过去的。 心理学家问：“现在，你们当中还有谁愿意再次穿 过这间房子呢？” 没有人回答。 过了很久，有三个人站了出来，其中一个小心翼翼 地过去，速度比第一次慢了许多；另一个颤巍巍地 踏上小木桥，走到一半时，竟趴在小桥上爬了过去； 第三个刚走几步就一下子趴下了，再也不敢向前移 动半步。
3岁至5岁半学外语最好
音乐才能必须从3至5岁开始培养 4岁是形状知觉形成的关键期 4-5岁是学习书面语言的关键期 掌握数的概念的最佳年龄是5-5.5岁。
（二）态度的形成理论--强化和社会学习理论 强化理论是联结主义学习理论在德育领域中 的应用，社会学习理论则是新行为主义的学 习理论在德育领域中的应用。
情绪智商结构： 自我认识、情绪 管理、自我激励 、了解他人、社 会交往
情绪影响幼儿的心理活动动机
情绪影响幼儿认知发展
情绪影响幼儿的交往 情绪影响幼儿个性的形成（情绪智商）
影视：延迟满足与糖果实验
棉花糖的诱惑
别急着吃棉花糖
（二）态度的性质
态度（attitude）是心理学中的一个重要概念，但心理学家 对其尚无一致的看法。它的三个基本特征是： （1）态度是一种“内部状态”，是一种行为的倾向性或 反应准备状态，而不是实际反应本身。它可以直接影响某些 行为的出现，但态度与行为并非一一对应。
心理学家又打开房内的另外九盏灯，灯光把 房里照得如同白昼，这时，人们看见小木桥 下方装有一张安全网，由于网线颜色极浅， 他们刚才根本没有看见。 “你们谁愿意现再通过这座小桥呢?”心理学 家问道。 这次又有五个人站了出来。“你们为何不愿 意呢?”心理学家问剩下的两个人。 “这张安全网牢固吗?”这两个人异口同声地 反问道。
望通过学习榜样来自我发展、
自我完善。
班杜拉榜样学习实验
问题1：榜样攻击性行为的奖惩后果是否影响儿童攻
击性行为表现？
问题2：儿童是否能不管榜样攻击性行为的奖惩后果
而习得攻击性行为？
在实验室中，儿童被分为3组，首先让儿童集体观看
电影中成年男子的攻击性行为。影片结束后，第1组
儿童看到成人榜样被表扬；第2组看到ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人榜样被批 评；第3组看到成人榜样既不表扬也不批评。
1、强化理论 斯金纳认为，强化可分
为正强化和负强化，对
行为施加正强化和负强
化的目的，都是为了增
强社会认可的行为，但 两者采用的强化刺激不
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner,1904—1990）
同。
强化理论
正强化 增强社会 认可的行为 负强化
惩罚
施加学生讨厌的刺激
消除 不良的行为
班杜拉 （Albert Bandura,1925~)
亦称社会学习。
观察学习四阶段
榜 样 行 为 表 现
１ 注 意 阶 段
２ 保 持 阶 段
３ 再 生 阶 段
４ 动 机 阶 段
经 模 仿 习 得 行 为
榜样与示范
观察学习是通过观察榜样的示
范行为而进行的，榜样的特点、
示范的形式以及榜样所示范行 为的性质和后果都会影响到观 察学习的效果。榜样在年龄、 性别、兴趣、爱好、社会背景 等方面与观察者愈相似，愈能 引起个体的观察学习。个体希
在正强化条件下，施加学生喜爱的刺激，以增强良好行为； 而在负强化条件下，则消除学生讨厌的刺激，强化其优良 行为。但负强化不同于惩罚。在惩罚条件下，是施加学生 讨厌的刺激以消除他们的不良行为。在负强化与惩罚中， 虽然都采用了讨厌的刺激，但两者不是一回事。
依据强化理论，教师应力求了解并尽可能控制对学生的行
二、情绪和态度理论 （一）情绪发展的理论
1、学习理论 代表人：华生、斯金纳等 观 点：先天的情绪反应（害怕；爱；愤怒） 后天学习获得（恐惧产生和消退实验） 观察学习 评 价：认为情绪是通过学习和观察获得 情绪学习过程停留在简单的分析
恐惧形成实验
[华生]—行为主义创始人
主张：人的行为不是与生俱来的，是后天学 习获得的 儿童的情绪反应：学习的结果 S（刺激）——R（反应） 恐惧产生实验：阿尔伯特——白老鼠 恐惧消退实验：害怕兔子——糖果
2、情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情， 它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
联系：统称为感情，相互依存，不可分离。
1、稳定的情感是在情绪的基础上形成的，情绪 的积累形成了稳定的情感；情感通过情绪得以 表达。
2、情绪离不开情感，情绪的变化反映情感的深 度，在情绪中蕴涵着情感。
情绪对幼儿心理发展的意义
情绪、情感是以个体的愿望和需要为 中介的。
客观事物符合人需求—积极的情绪； 客观事物不符合人需求—消极的情绪
情绪情感构成：
1. 2. 3.
主观体验 外部表现 生理唤醒
生气、悲观 失意、苦闷 悲痛、担忧 伤心、愤怒 恐惧
情绪和情感的构成成分
1、主观体验：指个体对不同情绪
和情感状态的自我感受。不同情绪 有不同的主观体验，这就构成了情 绪情感的心理内容。
赣南师范学院
张建育
与大家分享的主要内容
一
情绪情感与态度的性质
二
情绪与态度的理论
幼儿的情绪情感发展 幼儿情感和态度的培养
三
四
一、情绪情感与态度的性质 （一）情绪和情感的性质
喜悦、感激、 兴趣、快乐、 宁静、兴趣、 安全、自主、 希望、自豪、 情绪情感概念： 幽默、舒服 逗趣、激 、高兴、愉快 情绪（emotion）和情感（feeling）： 励、敬佩和爱 、惬意、满意 是人对客观事物的态度体验及相应的 、兴奋、有趣 行为反应。 、欣慰
4、人类学理论（生态学）
代表人：劳伦兹、鲍尔贝 观 点：强调生物成熟，强调情绪交流 情绪交往关键期（社会性微笑—认生） 评 价：注重社会交往和生物成熟 过分强调关键期的作用
发展的关键期
2岁是口语发展的关键期
3岁前是语言和动作发展的重要时期
4岁以前是形象视觉发展的敏感时期（斜视儿童在4岁之前 容易矫正，故4岁之前也是双眼能力发展的关键期）
评价意义的观念和信念。
态度的情感成分，指伴随态度的认知成分而产生的
情绪或情感，被认为是态度的核心成分。人在态度 发生变化时，情感也会发生相应的改变。 态度的行为成分，指行为的准备或行动的预备倾向。 一般说来，态度的认知、情感、行为是一致的，但
也存在“知行脱节”的现象。
两个苹果的别样人生
父亲没文化，请来教书先生教两个儿子学文化。 一次，父亲问教书先生，您看我这一大一小两个儿子将来谁有孝 心和谁有出息呢？先生笑而不答，拿出两个苹果，一个是青的而且还 有一大块麻点；一个是红彤彤的，散发着诱人的香气。 先生对两个孩子喊道，你们两个过来吃苹果。小儿子抢先把那个 红彤彤的苹果拿在了手里。先生对小儿子说：“老师平常是怎么教导 你的？要知道尊长，让哥哥先拿。”小儿子恋恋不舍地放下了那个红 苹果。大儿子看了看两个苹果，然后拿起那个青色的带着麻点的： “红的给弟弟吃吧。” 先生对父亲说，结果你已经知道了，树苗如果是歪的，再怎么长 也不可能笔直啊。 两个苹果的人生就这样开始了。 小儿子的长相本来就不如大儿子，脑子灵活却不用在学习上，经 常干些偷瓜摘枣的事，父亲越看越不顺眼，经常拳脚相向。 大儿子截然相反，功课好，嘴巴甜。父亲越看越觉得先生说得有 道理，于是倍加疼爱。 两个儿子就像两个苹果，都熟了，一个青的还带着瑕疵；一个红 的，红得发紫。 父亲随着红得发紫的苹果进了城，住进了楼房；那个青色带着麻 点的苹果则留在了乡下，日出而作，日落而息。母亲每每想念自己的 另一个儿子时，父亲说，你想他干什么呢？还指望他能让给我们养老 吗？从小看到大，他就是块不成材的料！
（2）态度与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些
任务，而态度则决定人们是否愿意完成任务。 （3）态度是通过经验组织或学习形成的。态度不是天生
的，是个体通过与其环境相互作用形成的，也可通过与环境
的相互作用而改变。
态度的结构
态度由认知成分、情感成分和行为成分组成。
态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有
为起动力作用的强化因素，这就要求在教育过程中不仅要
讲清道理，而且要检查学生执行的情况，做到赏罚分明，
使良好的行为不断受到强化，并逐渐蔚然成风，形成习惯。
2、社会学习理论
人的许多态度或行为， 并不能通过其行为的直 接经验获得，而是通过
间接经验获得。人们通
过观察他人的行为及行 为的后果而间接产生学 习，被称为观察学习，
然后，3组儿童都被带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过 的对象。结果发现，榜样表扬组儿童的攻击性行为最多；榜样 批评组儿童的攻击性最少，控制组居中。这说明，榜样攻击性 行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的因素。
2、精神分析理论
代表人：弗洛伊德 观 点: 主要关注儿童早期的情绪； 特别重视母婴关系 评 价：强调情绪在早期发展中的作用 过分强调情绪变化由母婴关系导致
哈洛实验
Harlow & Zimmerman的研究(1959 ）
金属母猴 有奶吃 冰冷
绒布母猴
没有奶吃 温暖
理论上：婴猴与金属母猴在一起 实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴 那里，其他时候与绒布母猴在一起。
日子久了，红苹果的另一半开始挑刺了：“你有两个苹果，为什么单单挑 好的啃呢？”父亲看看红苹果，红苹果没表态。父亲无奈地回了乡下，青 苹果吃什么他吃什么，尽管青苹果的另一半也想挑挑刺，但是青苹果把脸 一阴，另一半马上把话噎回去了。 日子又久了，如果不是父亲主动去城里，红苹果从来就没来接过，尽 管红苹果又升了官，换了车，可是这些变化好像和父亲一点关系都没有。 父亲去了红苹果家要脱鞋进屋，要在厨房内吃饭，换洗衣物一律自己洗， 后来父亲不去城里的红苹果家了，他喜待在乡下的青苹果家。 青苹果承包了很多荒山，栽下了无数的苹果树，苹果树结果了，红了， 青苹果发财了。一次，青苹果的另一半张口说了很久以前红苹果的另一半 说过的一样的话，青苹果正吃着饭就给另一半甩过来一个巴掌，骂道： “你没父母吗？”父亲的泪水突然夺眶而出。 日子又过了很久，城里的红苹果和他的另一半因为腐败双双被抓了， 财产也被充公了。父亲去探望，红苹果和他的另一半像见了救星：“爸爸， 您让弟弟救救我们吧，他可是企业家，只要还了公款我们就可以轻判。” 父亲摇了摇头，在红苹果和他的另一半的哀求中带着他们年幼的儿子回了 乡下。 漫山的苹果又红了，青色的带着麻点的苹果在苹果树上摘下 两个颜色不一样的苹果喊道：“来吃苹果了！”红苹果的孩子和青苹果的 孩子跑过来，青苹果的孩子小些，伸手拿去了一个红彤彤散发着香味的苹 果，红苹果的孩子无奈地拿了那个青色的带着麻点的苹果。 青苹果对父亲说，爸爸呀，孩子的天性本该如此呀。 父亲放声大哭，悲怆声震得枝头的苹果乱颤。