阅读教学内容与文本表达形式有机结合的策略
读写融合的教学策略
读写融合的教学策略“读写融合”是指阅读与写作构成有机的互动交融关系，以使二者相互促进、共同提质增效。
用于语文教学，它旨在追求语文素养综合整体的发展。
在阅读教学中，我们不仅要关注对文本的理解，还要关注阅读理解如何更好地通向写作，让阅读滋养写作，为写作打好基础，架桥铺路。
在写作教学中，我们不仅要训练学生的写作技能，同时也要通过写作训练来促进阅读、优化阅读，通过写作训练提高学生对文本的解析、思辨、迁移能力。
以往的“读写结合”教学往往是“读”与“写”的简单相加，是单线单向的从读到写，或从写到读。
“读写融合”则是双向互动、双向共赴的相互循环，紧密融合。
首先，建立读写互动的习惯养成机制。
一是制订阅读和写作计划。
制订每周或每月的阅读和写作计划,并设定具体的目标。
设定适当的时间、地点进行阅读和写作，比如从读到写、从写到读、边读边写、边写边读，确保持续性和规律性。
二是勤做笔记和评论。
在阅读过程中，要勤于记录自己的想法、观点、问题和感受，并与所读内容构建关联，进行整合。
在阅读一篇文章或整本书或某些重要章节之后，用一些时间写下读后感或评论。
可以是一篇简短的书评、一段对观点的思考，或者是对一个问题的讨论与质疑。
这样的写作过程也能加深对所读内容的理解。
三是创制并践行读写互动的方法。
在阅读时，使用高亮笔、书签或电子设备的标注功能，将自己认为重要或有意思的部分一一包括引人入胜的句子、精彩的描写、有趣的观点等标记出来。
标记和摘录有助于学生回顾和重读材料，并从中提取富有启发性的观点和材料用于写作。
定期进行写作练习，可以是摘录自己喜欢的段落并进行仿写，或者以所读内容为缘起进行创作。
四是成立或加入读写工作坊或读写俱乐部。
这样可以获得与他人互动和讨论的机会。
通过与他人分享自己的阅读体验和作品，听取他人的观点和反馈，在与他人的互动中触发自己的深入思考和表达意愿。
其次，建立连贯的联动读写循环机制。
读写循环是一个持续的过程，教师要鼓励学生在不同的阅读和写作任务之间反复循环。
初中语文阅读与写作的有机结合教学思路
Read and Write PeriodicalApril 20212021年4月第18卷第04期Vol.18No.04读与写杂志初中语文阅读与写作的有机结合教学思路张明雁（黑龙江省牡丹江市第十六中学黑龙江牡丹江157000）摘要：在初中的语文教学中，教师应该将阅读和写作进行有机结合，让学生通过阅读积累写作素材，领悟写作手法，强化自身谋篇布局的能力，通过写作回顾阅读内容，明确全新的阅读方向，实现有针对性的阅读。
所以教师一定要将阅读和写作进行有机整合，激发学生的学习兴趣，实现他们的有效发展。
文章基于此点，对初中语文阅读和写作的有机结合教学思路进行了探究。
关键词：初中语文；阅读与写作；有机结合；教学思路中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)04-0148-01初中是培养学生学习能力的重要阶段，所以教师应该用最短的时间让学生拥有更多的知识，获得更多的技能。
对此，教师就应该将阅读和写作进行有机结合，让学生能够将两个重难点进行合并学习，然后内化成一种学习能力，提高他们的语文素养。
1激发阅读兴趣，以读促写初中生通常会根据自身的兴趣爱好展开学习，所以教师在实际教学过程中应该注重学生学习兴趣的培养，要让他们通过兴趣培养一个良好的阅读习惯。
所以教师一定要确定学生的主体地位，要结合教学内容为他们营造一个良好的学习氛围，促使学生能够有情境的引导，主动探究文本，获得积极的审美体验，以此才能够强化他们的学习能力。
以八年级语文课本教材为例，教师在教学《苏州园林》时，就应该注重学生阅读兴趣的激发。
首先，教师可以充分利用多媒体播放一段古典音乐，以范读的方式将学生带入到特定的情境中，让他们专心致志地聆听和感受，激发学生的兴趣，促使他们能够体验到学习语文的乐趣，培养学生的学习自主性；其次，教师可以让学生以小组为单位，自行阅读课文，让他们体会苏州园林的美。
并且还要让学生通过阅读明确“苏州园林”的说明顺序，然后让自己透过文字获得积极的审美体验，激发出它们内心的表达欲望，让学生能够写下自身的感悟，以读促写，体现阅读的真正价值；最后，教师可以结合其他的文章让学生进行群文阅读，扩大学生的知识面，让学生阅读其它的写景说明文，丰富他们的学习体验，然后让他们将自己的情感进行描写，实现对文本的深刻解读。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读结合的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究【摘要】当前高中英语教学主要是依托于英语教材语篇进行学科核心素养陶染的过程。
随着人教高中英语新教材的实施，英语教师在教学实践上还有很多的困惑。
本文以新教材reading for writing部分课文语篇为案例，对实施以读促写，提高学生的语言综合运用的教学进行探究。
【关键词】新教材；英语教学；以读促写一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
其中语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看(viewing)、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能（教育部 2018）。
语言技能的培养，与其他要素之间休戚相关。
这要求英语教师需要深挖教材及深化语篇的教学，重视对语篇内容的赏析及读写结合。
让学生汲取文章中的精华，从模仿迁移到创新的表达自己的观点。
但是以往的英语课堂教学中，英语教师往往更重视语言技能中教材阅读这一环节，与写作教学分开进行。
写作教学更多的是在考试内容之后或单独选取课外文本素材，作为习题考试讲练，输入写作句式词汇及技巧。
英语教师很少对于课文阅读教学和写作教学的关联有系统性的思考。
但随着新教材的实施，尤其是Reading For Writing这一教学环节的增加。
英语教师们开始更多的探索阅读教学和写作教学的结合方式。
从阅读文本内容的输入到写作内容的迁移创新，英语教师需把阅读和写作进行有机的整合，层层铺展开来教学。
为了更高效的运用的新教材，提高学生语言技能，基于高中英语新教材的语篇内容实施以读促写的教学探究有着现实的重要性和必要性。
二、理论依据1. 输入与输出假设理论1981年，Krashen提出输入假设。
并认为在外语习得的过程中，该假设处于中心位置。
其中理想的输入需要提供充足的输入量。
只有提供足够的、可理解新的语言输入，语言才会水到渠成（Krashen, 1985,转引自贾冠杰，2010）。
初中英语阅读教学与写作教学的有机结合方法
初中英语阅读教学与写作教学的有机结合方法发布时间：2021-11-10T06:25:33.409Z 来源：《中国教师》2021年6月17期作者：温珂[导读] 阅读与写作都是英语教学中的主要任务，是学生学习英语的关键，只有输入与输出相结合的情况下，学生才会将阅读与写作真正做到融合，最大限度地提高学生的语言学习质量。
温珂盐城市响水县七套中学 224624摘要：阅读与写作都是英语教学中的主要任务，是学生学习英语的关键，只有输入与输出相结合的情况下，学生才会将阅读与写作真正做到融合，最大限度地提高学生的语言学习质量。
基于此，下文将对初中英语阅读教学与写作教学的有机结合方法展开详细的分析。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；有机结合1 英语阅读与写作教学融合的原则1.1 趣味性原则在英语阅读与写作融合教学中，教师可基于趣味性的原则，给学生设计易读、易懂、易探究的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言运用能力。
例如，在教学“Go for it”时，教师首先让学生说一说自己将来想从事什么职业，以此激发学生的参与积极性。
然后引导学生学习新单词、新短语、新句型，了解课文具体内容。
在此基础上，让学生以“I'm going to be...”为题写一篇小短文。
这样就可以让学生将阅读习得的知识迁移到写作中，为英语深度学习打下基础。
1.2 科学性原则英语阅读教学可以增加学生的知识储备，丰富学生的写作素材，为之后的英语写作奠定基础。
而阅读与写作教学的融合要遵循科学性原则，即教师要积极引导学生理解课文内容，并让学生对其中的经典语句、词汇等进行重点记忆、积累，以应用于日后的英语写作中。
2 初中英语教学中存在的问题首先，教师在日常教学中往往更注重听、说、读的板块，容易忽视写作板块，这不利于学生英语写作能力的提升。
有些教师在教学中割裂阅读板块与写作板块，没有把阅读教学和写作教学有机结合起来，因此没有给学生的读写活动提供过渡的空间。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路随着教育理念的不断更新，语文教学也在不断探索与实践中寻求更为贴合学生实际的教学方法。
对于一年级的学生而言，他们正处于语言习得的黄金时期，语文教学应当如何在这一关键阶段有效地提升学生的读写能力，成为当前教育工作者需要深入思考的问题。
本文旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在一年级语文教学中的应用及其意义。
一、以读促写的教学策略阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，感受语言的韵律美、结构美和意境美，从而激发写作的兴趣和愿望。
在一年级语文教学中，教师应注重引导学生通过阅读来积累语言素材，学习表达方式。
1.选择适龄的阅读材料一年级学生的识字量有限，阅读能力尚处于起步阶段。
因此，在选择阅读材料时，教师应注重材料的适龄性、趣味性和教育性。
可以选择一些图文并茂、内容浅显易懂的绘本、儿歌、童话等作为学生阅读的起点。
2.指导学生进行有效阅读在阅读过程中，教师应教会学生如何提取关键信息、理解文本内容和学习文本中的语言表达。
可以通过提问、讨论、表演等多种形式帮助学生深入理解文本，同时鼓励学生将阅读中的收获运用到自己的写作中。
3.培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的终身学习至关重要。
教师可以通过设置阅读时间、开展阅读分享活动等方式培养学生的阅读习惯。
在阅读中，学生不仅能够获得知识，还能在潜移默化中提升语言表达能力。
二、读写结合的教学策略读写结合是指将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读促进写作，通过写作深化阅读理解的教学策略。
在一年级语文教学中实施读写结合的教学策略，可以有效提升学生的语文综合素养。
1.仿写练习仿写是一年级学生接触写作的初步形式。
在阅读了优秀的文本后，教师可以引导学生模仿文本中的句式、结构或表达方式进行写作。
例如，在阅读了一篇生动的动物描写文本后，可以让学生仿写一篇关于自己喜爱的动物的短文。
通过仿写，学生可以在模仿中学习，在学习中创造。
2.创作练习在仿写的基础上，教师可以鼓励学生进行创作练习。
读写互动：从“分离”走向“融合”新课标下小学语文读写教学新策略探究
读写互动：从“分离”走向“融合”新课标下小学语文读写教学新策略探究摘要：本文旨在探究新课标下小学语文读写教学的新策略，从“分离”走向“融合”。
首先介绍了当前小学语文读写教学存在的问题，并指出了“分离”的现象。
然后，探讨了如何实现“融合”，包括培养阅读与写作能力、整合课堂教学与实际应用、促进师生互动等方面。
最后，总结了本文的主要观点，并展望了未来小学语文读写教学的发展方向。
关键词：新课标；小学语文；读写教学；分离；融合引言随着社会的不断发展和知识经济时代的到来，语文作为一门基础性科目，在小学阶段就显得尤为重要。
然而，在过去的教育实践中，我们发现小学语文读写教学存在一些问题。
传统上，阅读和写作往往被割裂开来，在教育过程中形成了明显的“分离”现象。
这种分离不仅限制了学生的语文能力的全面发展，也影响了他们对语文知识的理解和运用。
因此，我们迫切需要探索一种新的教学策略，使读与写能够有机地结合起来，实现真正意义上的“融合”。
1当前小学语文读写教学存在的问题在传统的小学语文教育中，阅读和写作常常被单独讲授，并且往往以应试为导向。
这种做法导致了以下几个问题：1.1 阅读和写作之间缺乏联系在传统的小学语文教育中，阅读和写作往往被单独讲授，缺乏有效的联系。
学生在阅读课程中接触到了大量的文本材料，但却没有得到充分引导和指导，无法将所阅读到的内容有效地转化为自己的文字表达。
他们对于如何运用所学知识进行写作缺乏清晰的认识，并且容易陷入机械记忆和模仿的困境。
这种阅读与写作分离的现象导致了学生在实际应用中遇到困难。
他们可能能够流利地朗读一篇文章，但却无法准确理解其中蕴含的思想和情感，并将其转化为自己独特而有力的文字表达。
因此，在小学语文教育中需要采取措施来加强阅读与写作之间的联系，使学生能够更好地将所读内容转化为自己的文字表达。
1.2 学生更注重于记忆与模仿而非理解与创造由于当前小学语文教育过度强调应试成绩，许多学生更注重于记忆和模仿，而忽视了理解和创造的重要性。
小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究
教学创新小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究□河池市凤山县实验小学何彩梅【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。
【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。
毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。
”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世纪初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。
笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。
现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。
但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。
研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。
二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。
写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。
因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。
一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。
表现在当教师或家长未明确布置阅读任务时，能主动翻阅书籍的学生为数不多。
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阅读教学内容与文本表达形式有机结合的
策略
近几年，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。
我们初中的语文阅读教学理想之路在何方呢？从偏重内容分析到关注文本表达形式，是语文阅读教学美丽的转身，是理性的回归。
学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用，是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。
语文教学核心价值实践策略
近几年，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。
我们初中的语文阅读教学理想之路在何方呢？笔者认为，从偏重内容分析到关注文本表达形式，是语文阅读教学美丽的转身，是理性的回归。
学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用，是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。
一、语文教学的核心价值：文本内容和表达形式的和谐统一
目前，纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的思想内容，在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标来完成，而对和文本思想内容同样重要的表现形式却关注不够。
但是完整意义的阅读教学应该是文本内容和表达形式的和谐统一。
内容和形式是哲学上的一对范畴。
文学作品的形式作为作品内容的存在方式，包括两个紧密相联的方面：一是作品内容诸要素的内部结构排列方式，称为内形式，如炼字、遣词、造句、修辞等表达技巧以及记叙、抒情、说明、描写、议论等表达方式；一是与内容结构相关联的外部表现形式，称为外形式，如体裁、结构、详略、层次等。
对于语文阅读课堂来说，阅读教学的主要任务不仅要引导学生理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，还要了解有关语言的知识和表现形式。
那种只注重文本的内容分析，忽略文本的表达形式的教学，是有失偏颇的，是不完整的，是值得我们反思的。
因此，只有把理解文本的思想内容与表现形式有机结合起来，才称得上是真正完整意义上的阅读教学。
二、语文教学关注文本表达形式的实践策略
1.根据文本类型，寓关注表达形式于制定合宜的教学内容中
怎样制定教学内容才是正确有效的呢？笔者认为可以依据教材的类型来确定合宜正确的教学内容。
王荣生教授鉴别出语文教材选文（课文）有四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。
“讲课文有讲课文适用的地方（定篇），教读法有教读法适用的地方（例文与样本），离开课文
作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方（用件）。
”
显然，具备“例文”和“样本”特征的文本，在制定教学目标和教学内容时应该考虑侧重于文本表达形式的教学。
而对于具备“定篇”和“用件”特征的文本，则可以分别从文学鉴赏和语文综合性学习活动两方面来设计合适、准确的教学内容。
成尚荣说：“一个对阅读课教什么，心中十分清楚的语文教师，一定是个优秀教师，至少可以逐步成为优秀教师；一个对阅读课教什么，心中茫然，只是凭依‘老经验’教语文的教师，不可能是，也不可能成为优秀教师。
”
2.指导阅读方法，寓体会表达形式于理解文本内容中
尽管我们强调语文课要着力于形式，但形式必须附着在内容上，“皮之不存，毛将焉附？”只有把理解文本内容和品读表达形式巧妙融合起来，才能呈现出高效的课堂。
在理解课文内容和学会表达形式这两个方面，要做到有机融合。
如在老师层层深入的问题引领下，学生从关注课文写了什么，到慢慢关注“课文怎么写的”，从“感受美”，到慢慢发现“课文抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语来写出了这种美”。
老师再恰到好处地一步步总结写法和学法，使学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考。
这样，在课堂上同学们不仅了解了事物的外部形象，更收获了如何抓住特点，用优美的词语描写外形的阅读方法
和写作方法。
3.善于运用比较，寓渗透写作方法于领会表达形式中
语文课程标准要求：“能借助语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”这些要求的达成，需要在平时的阅读教学课堂中逐步培养。
在实际教学中，许多学生在阅读时常常出现“了然于心而不能了然于手和口”的现象，对优美的句子视而不见，或者觉得很美，又说不出美在哪儿的现象。
此时需要教师运用比较的方法，帮助学生建构审美的思维框架，寓渗透写作方法于领会表达形式中。
借助教材提供的例子，通过比较的方法，积累词句，渗透写法，学生会发现看似平常的词语、句子蕴藏着不平常，同一种意思可以有多种表达的方式，从而提高他们对语言文字的感受鉴赏能力，自然语文能力也就得到了提高。
4.运用迁移模仿，寓仿写训练于学习表达形式中
模仿是孩子的天性。
教学中可以把模仿表达形式和进行语言训练有机统一起来，达到学以致用的目的。
课文为孩子们提供了很好的范例，是学生模仿的最佳样本。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。
思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好
文章的作者是决不乱走的。
”阅读教学要揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来，这样才能提高学生的作文表达水平。
其实，关注“文本表达形式”就是关注文本“怎么写”的问题。
“怎么写”是对语文课程“教什么”问题的浅显而直接的回答。
“怎么写”属于表达、表现的方法，即以言达意、以言表意的方法。
如果说写作是作者凭借自己的知识、才华、情感、意愿等建立了一种崭新的言意新关系，那么阅读则是通过对这种言意关系的拆解，让学生学到“据意择言、选言达意”的方法。
语文课程与其他课程本质的区别就在这里。
人文精神、科学知识等教育，只是语文课程附属的、附带的价值，只能在探究“怎么写”中通过“渗透”来实现。
丢掉了“怎么写”的教学，就丢掉了语文的本体，也就丢掉了语文，语文教学就是不完整的。