让学生在活动中快乐写作
让学生在活动中快乐写作
以往的教学缺乏对生活的关注，使得学生所写出来的作品脱离生活，千人一面、千篇一律，缺乏真情实感，这是当前小学作文教学最大的瓶颈问题。
让学生在活动中快乐写作，这是写作教学的新思想、新模式，它更为关注学生的活动体验，这样的写作更能帮助学生积累素材，不失为提高学生写作水平的重要途径。
活动快乐写作兴趣素材想象
写作是语文教学的重要内容，小学阶段又是为学生的写作打基础的重要阶段。
然而，纵观小学语文写作教学情况却不容乐观。
在小学写作教学中我们经常见到，教师讲得很精彩，富有激情与活力，而学生却一脸茫然，谈文色变，无话可说、无事可写、无情可抒、无感可发，写作就是在无病呻吟，堆砌文字。
新课程改革紧跟教学形势的发展，更加关注学生的主体参与，强调学习过程，提出了生本教育与快乐教学理念。
对于语文教学重中之重的写作教学提出了更高的要求，语文新课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这为广大迷茫中的小学语文教师指明了一条全新的写作教学模式，即在活动中快乐写作。
以活动来激发学生强烈的写作热情，为学生开辟一个更为宽广的写作空间，让学生能够在活动中积累素材、交流情感，彻底改变以往教学中学生苦于写作、惧于写作，所写的文章内容空洞、词汇匮乏、缺乏个性与新意的诸多弊端。
让学生快乐写作，真正爱上写作。
一、以活动来激发学生浓厚的写作兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
在学生的写作生涯中，兴趣是写作的强大动力，学生只有对写作充满激情，才能生发出更多的灵感与个性见解，才能从独特的视角来进行写作，这样所写出来的文章才能富有真情实感，具有新意与个性。
相反如果学生对写作不感兴趣，完全处于被动写作的地位，就会抑制兴奋点，厌倦情绪滋生，这样的写作是被动的、消极的，是无法写出优秀作品来的。
在以往的教学中以教师为中心，往往是教师让写什么，学生就写什么。
一切按照传统的套路出牌，教师的严格管制压制了学生的热情，抑制了学生的兴奋点，学生对写作的激情完全被种种限制所扼制，而没有了写作的激情与兴趣，学生的写作可想而知。
而采用活动，更符合小学生天性活泼、贪玩好动的天性，更能激起小学生参与活动的激情，学生主动而积极地参与活动，身心都得到了放松与愉悦，更能有更多的体会与感悟，在此基础上让学生进行写作，学生对写作并不排斥，他们会将自己在活动中的所见所闻、所感所想用自己的语言与文字描述出来。
拥有了写作的激情与动力会不断地刺激学生的大脑皮层，不断产生兴奋点，学生的整个写作过程是愉悦的，从而彻底改变了学生写作方式，实现了快乐写作。
二、在活动中积累丰富的写作素材
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。
仅有写作的激情，而没有内容，也是无法写出优秀的作品来的。
无“米”下文这正是学生写作中所存在的一个重大问题。
如何突破传统教学的局限，为学生积累丰富
的写作素材，让学生有内容可写这一直是广大语文教师最为关注的内容。
以往的教学将学生的视线限在教室，将学生的思维禁锢在课堂，学生无法突破传统教学条条框框的限制，这是学生写作素材匮乏的重要原因。
生活是写作的源泉，我们要让学生在生活中观察、在生活中积累，让写作成为学生生活的重要组成部分，让学生用笔来表达生活。
在平时的教学中我们要让学生学会做生活的有心人，在家庭、社会与学校的各类活动中用心观察、用心体会，以此来积累丰富的写作素材。
1.学校活动。
学校是学生的主要学习场所。
丰富的校园活动、班级活动，这些都是符合小学生特点的集体活动，在学生的学习与成长有着非常重要的作用，这也是学生写作的重要素材。
我们既要为学生组织形式多样、内容丰富的校园活动，来丰富学生的课余生活；同时还要让学生养成勤于观察与善于思考的良好习惯，让学生真正地融入校园之中，使丰富的校园生活成为学生重要的写作素材。
2.家庭活动。
家庭是孩子成长的摇篮，将对孩子的一生产生深远的影响。
如果说学生的学校活动是一样的，那么家庭活动则是更为丰富多彩，更富有个性气息。
而且孩子在家中的表现也是最真实的。
因此我们要将写作与家庭生活结合起来，让学生将准则与行为结合起来，将学与用结合起来。
这样更能让学生发现生活中的真善美，更能激起学生乐观生活的态度，感受到父母的爱与期待。
3.社会活动。
学生的活动并不是学校与家庭的两点一线，还要更多地融入社会，在社会中收集积累更多的写作素材。
来充实自己的
生活与写作。
因此我们要鼓励并组织学生多参加各种社会实践活动，让学生更多地接触社会、了解社会。
这样才能够让学生突破自己狭小生活圈的限制，从社会中吸取更多写作的素材。
三、在活动中交流激发写作灵感
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。
”想象是写作的灵魂，只是富于想象，才能写出富有新意与个性的文章来。
但想象并不是凭空产生的，想象需要建立在一定的认知表象的基础之上。
可以说生活就是想象的基础。
我们不仅要让学生积极参与丰富的活动，而且在活动后还要让学生展开积极的交流，就活动的方方面面来展开讨论与交流。
在这样意见交流、思想交汇中更能碰撞出思维的火花，闪现智慧的光芒，折射出创新。
这样才能避免那种流水账式的写作，才能让学生的写作立意更深刻、形式更新颖、内容更丰富、感情更真挚，才能让学生写有思路，写有特色。
故而每次活动完，我并不急于让学生动笔，而是鼓励学生就此次活动来发表意见。
让学生用自己独特的视角来观察、来思考，并勇于发言与讨论。
这样更能开阔学生的思维与视野，更为增长学生的见识，使学生能够对活动有一个深刻而全面的认识，从中找出一个最佳的切入点来展开写作。
学生的交流可以以小组为单位来展开，也可以在全班展开，但是不管采用何种方式，都要将全体学生思考、发言与讨论的积极性调动起来，不要让其成为个别学生的特权，而是要鼓励全体学生发表个人见解，不
必成段成篇，只要与活动有关的几句话甚至是一句话也可以。
这样的交流为学生提供了更为宽广的空间，学生可以就自己的独特的生活经验来体会，这样会让学生生发出更多的想法与看法，从而让学生的写作有血有肉，更为丰满。
总之，快乐写作是写作教学的重要目标，也是提高写作教学的重要手段。
我们要组织与引导学生多参与各种实践活动，在活动中激起写作的欲望，积累丰富的素材，激发写作的灵感，让学生的思绪飞扬、个性张扬，让学生自由写作、主动写作，真正实现在活动中快乐写作。
参考文献：
＼[1＼]王平南.浅析小学语文快乐作文教学法.小学科学（教师论坛），2011，（03）.
＼[2＼]周洁.让学生在快乐中学习作文.学生之友，2011，（06）. ＼[3＼]马金平.让学生在“活动中”学会写作.语文月刊，2013，（2）.。
如何让我们的孩子快乐写作
们 写 作 教 学 中 存 在 着 很 多 的 问
题 ： 于 注 重 知 识 技 巧 ， 视 了 心 过 忽
的过 程 ， 断用 美 的情 操 陶 冶 学 生 ， 善 学 生 的 人 格 ， 不 完 培
如 何 才 能为 我 们 的孩 子 营造 和谐 愉 悦 的写 作 氛 围 ， 让 他 们 快乐 写 作 呢 ？我认 为 必 须从 以下 几 方 面对 学 生 加 以引 导 。
一
伸 向更 为 广 阔 的 时空 中去 ， 根 在 生 活 这 个 人 文 素 养 的 扎 土壤 中 ， 写作 到 情境 中去 。 脱 教 师 在 台上 讲 、 生在 让 摆 学 台 下 听 的 同有 教 学 模 式 ， 设 激 发 学 生 写 作热 情 和创 作 创 灵 感 的一 个 个 生 活 场 景 ，组 织 形 式 多 样 的 语 文 活 动 ， 调 动学 生 写 作 的积 极 性 。 作 文 教 学 中还 有 一 个 不应 该 忽 视 的 重要 资源 ， 是 就 艺 术 。艺 术 作 品 正是 凭 借 着 它塑 造 的 生动 感 人 的艺 术 情 感 、 术 形象 和艺 术 世 界 ， 艺 强烈 震 撼 着 学生 们 的 心灵 。若 能 把 艺 术 感 化 引入 中 学 写 作 ， 可 以 为 打 破 沉 闷 、 动 则 被
师 要 为学 生 积 极 刨 设 各 种 场 景 ， 开 展 多样 的语 文活 动 ，提 供 广 阔
新 课 程 改 革 给 了 我们 很 大 的选 择 教 材 的 空 间 ， 果 如
写 作材 料 本 身 是 学 生 感兴 趣 的话 题 ， 生受 其 感 染 自然 学 产 生 情 绪 的兴 奋 而 进 入 最佳 的学 习状 态 。 些 故 事性 较 一
让学生在快乐中写作
生 的习作兴趣 。培养写作兴趣是作 文教学的突破 口， 是指导学
生 作 文迈 向成 功 的 基点 。 二、 引 导 学 生 积 累 写 作 素 材
察、 寻找语文与其他学科的结合点 ， 利用其他学科的素材 ， 服 务 于作文教学 ， 让学生用 心去描绘丰富多彩 的课 堂生活 ， 感受 学
一
郑州
４ ５ ２ ３ ７ ０ ）
的泥土 。然而 ， 学生生 活比较单调 ， 再加上 学生不会 观察 ， 不会 捕捉 ， 不懂 收集 ， 有时会让一些有趣 或有 意义 的事悄悄 地从 身 边溜走 ， 当需要写的时候 “ 无话可说 ” ， 于是会产生畏难情绪 。 所 以， 我们要想 方设法 为学生创造丰富多彩的生 活。
每种活动 中都 蕴含着丰 富的作文素材。 学 生的共性是喜欢
参加活动 ， 在活动中可 以让学生学习观察 、 动脑 、 动 口、 动手、 动 感情 。 学生有了深刻体会再让学生写作 ， 这样学生想得到 、 写得 出， 材料就在 眼前 ， 作文就在心 中。
３ ． 精 心 安排 交 流 ， 提 炼 写 作 素材
据写作题材 的需要 ， 选 择相应 的音乐来渲染 气氛 ， 把学生带 进
向报刊投稿 等。
此外 ， 我们还可 以用导语激趣 、 创设 情境激 趣等来培 养学
写作的美妙景象 中。如在指导学生写《 我 的妈妈》 时， 可 以让 学 生饱含深情地 唱一唱《 世 上只有妈妈好 》 《 烛 光里 的妈妈 》 等 歌
学贵 于恒 ， 教贵善诱 ， 叶圣 陶先生要求广 大教师在作 文指 导 中要联系生 活 ， 运用生活中的素材 ， 取得“ 学 生要 有兴 趣尝试 作文” 的教学效果 。 因此 ， 教师还可以将 作文指导教学与音乐结
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话是学生学习语文的重要组成部分，而对于低年级的学生来说，写话更是他们接触语文学科的第一步。
如何让低年级学生快乐写话成为了每个语文老师和家长所关注的问题。
下面将介绍一些方法，让低年级学生在写话过程中感受到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式激发学生对写话的兴趣。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生用自己的语言去书写故事的主要内容或情节，这样既能培养学生的写作能力，又能使他们感到兴奋和快乐。
在学生感兴趣的情境下进行写话，自然而然就会让他们快乐起来。
要让学生快乐写话，就要注重创设美好的写作环境。
在教室里，老师可以布置一些让学生感觉轻松愉快的环境，比如贴上一些色彩鲜艳、富有活力的图片，悬挂一些美丽的插画，让孩子们在这样的环境中写字，会感到无比放松和愉快。
老师还可以播放一些轻快的音乐，或者给学生们提供一些写话时可以吃的小零食，这些都会为学生们的写作氛围增添一些美好的元素。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的自信心。
在教学中，老师要给学生们创造一个可以放心写作的环境，鼓励他们写出自己的想法和感受，无论对错与否。
在批改学生的作文时，老师要注重鼓励和肯定，给予学生们积极的反馈，让他们感受到自己的努力是受到认可的。
这样，学生们在写话时就会感到更加自信，也更容易体会到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重讲究实践和趣味相结合。
在写作教学中，老师可以通过一些实践活动来激发学生的写作兴趣。
比如在户外进行写作创意活动，让学生们在自然环境中进行观察和思考，然后写下自己的所见所想。
老师还可以利用一些有趣的写作游戏，比如诗歌串词、写作接龙等，这样的活动既能让学生在写作中不断实践，又让他们在游戏中感到快乐和愉悦。
让低年级学生快乐写话并不是一件难事，只需要教师和家长们花一些心思，在日常的教学和生活中把快乐融入到写作活动中，就能让学生们在写话时感到愉快和快乐。
希望每位老师和家长都能从中找到适合自己的方法，让低年级学生在快乐中掌握写话的技能。
让小学学生学会快乐写作
让小学学生学会快乐写作三年级是学生写作文的起步阶段。
“万事开头难”，如何培养三年级学生写作的兴趣，把他们带入快乐写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。
究其原因，我想，主要是因为：（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。
审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。
因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。
亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。
”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。
这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。
这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。
”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。
学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。
因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。
让学生找到快乐写作源泉
让学生找到快乐写作的源泉写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。
它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。
在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。
一、在写作中体会成功的喜悦兴趣是最好的老师。
大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。
教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。
所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。
学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。
让学生有感而发,有话可写。
每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。
“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。
如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。
要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。
让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。
在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。
二、积累写作素材叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。
”问渠哪得清如许,为有源头活水来。
让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。
快乐指导,引领学生快乐写作
快乐指导,引领学生快乐写作每提起作文这个话题时，很多同学的第一反应是“没兴趣”。
学生丧失写作兴趣，犹如鸟儿折断了翅膀一样，便无法在丰富灵动的世界里尽情飞翔，做到“天高任鸟飞”了。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学习材料的兴趣。
”如果学生对写作充满兴趣，作文教学肯定会进入另一片更加迷人的天地。
那么，作为一名语文教师，该如何指导学生，引领学生快乐写作呢？一、夸夸自己，树立威信每到新学期，我总是利用心理学上的“首因效应”，想方设法“粘”住学生，以便树立自己的威信。
学生只有“亲其师”，才能真正“信其道”。
学生只有从心底里接受老师的指导，老师才有可能把他们送到快乐写作的门口。
今年在我新接手的班上，我结合近年来在《语文教学与研究》《语文教学之友》《语文天地》《现代语文》《作文周刊》《作文报》《青岛教育》《胶州教育》等各级报刊发表的文章，专门开了一堂写作交流课，并深入浅出地谈了我写作的体会。
我发现学生听得特别认真。
看着学生打心眼里佩服我的样子，我暗自庆幸自己“首战告捷”，正谓“良好的开端等于成功的一半”。
二、摸摸功底，对“症”下药每次接手新班时，我并不急着训练学生写作，而是下大力气摸摸学生的写作功底。
我一般采取两步走。
第一步：给学生一周的时间，让他们写一篇能代表自己最高水平的作文。
第二步：每生给我交一份写作报告，内容包括自己对作文的认识、态度，写作习惯，写作方面的优缺点，自己的打算，对老师的要求等。
这样我便真实地掌握了学生写作方面的第一手资料。
随后我以小组为单位，分门别类地建立作文档案，如“厌倦畏惧组”“基础薄弱组”“不见长进组”“兴趣浓厚组”“创新提高组”等。
通过组建作文档案，我实现了对学生的写作的动态管理，分层次地进行作文教学，个性化的跟踪指导。
学生看着老师那么重视自己，都“受宠若惊”，自然对作文产生了浓厚的兴趣。
三、练练作文，提高素养我指导学生训练写作的方式很多，总起来分两大类——“盒饭”和“自助餐”。
如何让我们的孩子快乐写作
教 视点 研
首 先教 师 通 过 自 己 的 言 谈 举 止 ， 学 生 带 把 进 和 谐 快 乐 的写 作 状 态 学生都是有 向师性 的 ， 教师 的好 恶直 接或 问接 影 响 着 学 生 的 向往 和 追 求 。语 文 教 学 具 有 浓 厚 的 情 感特点 ， 要求处在 主导地位 的教师本 人具备 丰富 的 情感 ， 课堂上教 师可用微 笑 的表情 、 乐 的情感 、 在 快 亲 切 幽 默 的 话 语 ， 学 生 带 进 和 谐 快 乐 的写 作 状 态 ， 把 让 学 生 以最 积 极 的 状 态 参 与 写 作 。以人 为本 的教 学 就 要 把 人 的精 神 状 态 放 在 首 位 ， 只有 把 学 生 的最 佳 写作状态调动起来 ， 写作 的质量才会不断提升 。 若想让学生喜欢作 文 ， 写好作 文 ， 平时 的阅读 、 积 累、 大量 练 笔 也 是 必 不 可 少 的 。这 就 需 要 教 师 身 体力行 的去指导 ， 潜移默 化 的去 影响 。课余 时 间引 领 学 生 大 量 阅读 经 典 ， 一 本 本 富有 文 化 内 涵 的 书 把 籍 带 到 学 生 的面 前 ， 学 生 在 优 美 的语 言 中沉 醉 ， 让 在 文 学 的 海 洋 中游 弋 ， 一 篇 篇 经 典 中汲 取 精 华 ， 老 在 在 师 潜 移 默 化 的影 响 下 爱 上 文 学 、 上 写 作 。 爱 二 、 择 学 生 感 兴 趣 的 材 料 ， 妙 设 计 ， 发 其 选 巧 激 写 作 热 情 新课程改革给 了我们很 大的选择 教材 的空 间， 如果写作材料本身是 学生感兴 趣 的话 题 ， 学生受 其 感染 自然产生情绪 的兴奋而进 入最佳 的学 习状态 。 些 故 事 性 较 强 的课 文 可 作 为 学 生 练 笔 的 材 料 。 写作 内容不能高高在上 。远离学生当下生活的 话 题 ， 很难 引 发 学 生 情感 共 鸣 的 。 因此 ， 们 在 作 是 我 文 教 学 中要 想 方 设 法 激 活 学 生 的 经 验 世 界 ， 起 学 激 生 写 作 的兴 趣 和 愿 望 。 当然 ， 文教 学不 能 只 囿 于教 材 中 的 习作 练 习 ， 作 还 需 要 教 师 创 造 性 地 发 挥 智 慧 ， 心 选 材 、 妙 设 精 巧 计， 借助学生丰富多彩 的生 活、 胆美丽 的想象 ， 大 选
如何引导学生快乐写作
进行分析 ，便于学生 了解 自己的作 文情
况 。 适 用 于 阶段 性 讲 评 ， 期 末 作 文 或 这 如 完成 某 种 作 文 类 型练 习 之 后 ，带 有 总 结
活动 ， 跳绳 、 河 、 如 拔 球赛 、 背书 比赛等 ，
让 学 生 学 习 如何 写 比 赛 类 作 文 ；开 展 义
的愿 望 。 （ 编 责 欧 孔群 ）
１ 生动 。教师不 必长篇 累牍地 大讲 ．
作 文 应 该 怎 样 、 该 怎 样 ， 应 让 学 生 从 不 而
记 可以丰富思维 ， 自己一 天 的思 想 变 可 化 、 习收 获 、 活 体 验及 所 见 、 闻 、 学 生 所 所 感 ， 取 其 中一 个 角度 把它 写 下 来 。教 师 选
些 与师生关 系相关 的作 文 ， 老师 ， 如《
请您 到我家》 给老师 的一封信 》 和老师 《 《 说 悄悄话 》 ， 等 既让学 生练 习 了写 作 ， 又 拉 近了师生间的距离 ，教师要 以一个朋 友 的身份了解学生 的喜怒哀 乐 ，与他们
一
选材一定要新颖 、 生动 、 有特点 。 ３ 多样。 ． 作文 讲评 形式 多样 ， 以避 可 免因单调重复使学生产生厌烦情绪 。 １ （）
对 学 生 的 日记 不 要 过 多地 施 加 写 作 要求 ， 让 学 生 放 手 去写 。坚 持写 日记 ， 但 文 笔 不 得 到 提 高 ， 维也 会 随 之 成熟 。 思 四 、 验 成 功 。 受 写作 的快 乐 体 感 １建 立 良好 的 师 生 关 系 。 良好 的 师 ．
务劳动 ， 教学生学会如何写 劳动场 面 ； 举 行诗歌 朗诵 、 讲演会 ， 让学生学会 如何写
会 议 场 面及 会 议 见 闻 ； 过 参 观 访 问 ， 通 游
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作在一个明媚的早晨，小学二年级的学生们走进教室，带着对写作的新鲜期待。
课堂上，老师们总是希望这些小小作家能在自习中快乐地写作，但这并不总是那么简单。
如何才能使他们在写作中找到乐趣呢？让我们从教育的角度来探索这个问题。
首先，写作的乐趣往往来源于创造力的激发。
在课堂上，老师可以通过丰富的素材激发学生的想象力。
例如，提供各种有趣的图片、故事片段或者玩具，让学生们从中获得灵感。
这种方法不仅可以让他们的写作更加生动有趣，还能帮助他们发现自己内心的故事世界。
把写作当作一种游戏，让孩子们体验到创作的乐趣，是非常重要的。
其次，鼓励学生们分享自己的作品是提升写作兴趣的有效方式。
通过定期的分享会，学生们可以展示自己的写作成果，听到同伴的反馈，这种互动能极大地增强他们的自信心。
老师可以设立一个“故事角”，让学生们把自己的作品贴上去，或者组织“小作家日”，让学生们轮流上台分享。
这种做法不仅能够提高他们的表达能力，还能让他们感受到自己的努力被认可。
在培养写作兴趣的过程中，给予学生自由也是至关重要的。
写作不应被看作是一种任务，而是一种自由表达的方式。
老师可以让学生们选择自己感兴趣的话题进行写作。
比如，允许他们写关于自己最喜欢的动物、假期的经历，甚至是他们的梦想等。
这种自由的选择能够让学生们更投入地进行创作，并从中获得乐趣。
另外，创造一个积极的写作环境也是必要的。
班级中的书架、舒适的座椅以及各种写作工具，都可以使学生们在写作时感到愉悦。
老师可以布置一个温馨的写作角落，让学生们在一个舒适的环境中进行创作，这样不仅可以提升他们的写作兴趣，还能让他们感受到写作的轻松与快乐。
在写作的过程中，及时的反馈也很重要。
老师应当注意给予学生们正面的评价，尤其是当他们在创作中表现出色时。
即使他们的作品还不够完美，老师也应当鼓励他们继续努力。
这样，学生们能够感受到进步和成长的喜悦，从而更加乐于投入到写作中。
最后，让写作变得有趣的另一个方法是通过合作学习。
怎样让小学生快乐作文
的 开 场 白 ： 小朋 友们 。我 们 今 天 一起 走 进 一 片 森 林 王 国— — 从 前 “
我会 ……》 等题 型 ， 给学生 以想象 空间 ， 发挥
三 、 养小 学 生 的 阅读 能力 培
学生很有兴趣做 ， 常此 以往 ， 写作能力就在潜移默化中提高了。
六 、 师 及 时 做 好 点 评 教
心理学告诉 我们 ： 对学生作 文进行适度评价 ， 可以使其再次提
高。 首 先 。 师在 课 堂上 要 尽 量 当场 点 评 每 个 同学 的 作 文 ， 大 家 教 让
还潜移默化地感 受到语言的魅力 ，然后我再让他们试着 复述故事
情写具体一些 。比如 ， 我把语文课本中的看 囹 说话变成看 图写话 ， 在说的基础上 ， 让学生充 分发挥 自己的想像力 ，对看到 的图像 在内心 进行加工 ， 然后表达 出来。除 了按大纲的要求 进行 习作篇 目训练外 ，我们还要常常让学 生 补充 、 仿写课文段落大意 ， 以训练学生 的动 手
写法导引
扩
吻
舰
小 学 ｔ仆 灰辅 导
言库存。 日积月累 ， 可以让学生养成阅读报刊
和 课 外 书籍 的 习 惯 。 四 、 养 小 学生 动 手 写 的 能 力 培
小学 作 文 教 学 在小 学 语 文 教学 中具 有 十 分 重要 的地 位 。学 生 普 遍 反应 作 文 难 写 ， 为写 作 文 需 要 实 现 两个 再 现 ， 是 再 现 思 想 因 一
入 了。 总之 ， 要用有趣 的问题吸引学生的注意力 ， 久而久之 ， 学生听