如何让学生快乐地写作
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话是学生学习语文的重要组成部分，而对于低年级的学生来说，写话更是他们接触语文学科的第一步。
如何让低年级学生快乐写话成为了每个语文老师和家长所关注的问题。
下面将介绍一些方法，让低年级学生在写话过程中感受到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式激发学生对写话的兴趣。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生用自己的语言去书写故事的主要内容或情节，这样既能培养学生的写作能力，又能使他们感到兴奋和快乐。
在学生感兴趣的情境下进行写话，自然而然就会让他们快乐起来。
要让学生快乐写话，就要注重创设美好的写作环境。
在教室里，老师可以布置一些让学生感觉轻松愉快的环境，比如贴上一些色彩鲜艳、富有活力的图片，悬挂一些美丽的插画，让孩子们在这样的环境中写字，会感到无比放松和愉快。
老师还可以播放一些轻快的音乐，或者给学生们提供一些写话时可以吃的小零食，这些都会为学生们的写作氛围增添一些美好的元素。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的自信心。
在教学中，老师要给学生们创造一个可以放心写作的环境，鼓励他们写出自己的想法和感受，无论对错与否。
在批改学生的作文时，老师要注重鼓励和肯定，给予学生们积极的反馈，让他们感受到自己的努力是受到认可的。
这样，学生们在写话时就会感到更加自信，也更容易体会到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重讲究实践和趣味相结合。
在写作教学中，老师可以通过一些实践活动来激发学生的写作兴趣。
比如在户外进行写作创意活动，让学生们在自然环境中进行观察和思考，然后写下自己的所见所想。
老师还可以利用一些有趣的写作游戏，比如诗歌串词、写作接龙等，这样的活动既能让学生在写作中不断实践，又让他们在游戏中感到快乐和愉悦。
让低年级学生快乐写话并不是一件难事，只需要教师和家长们花一些心思，在日常的教学和生活中把快乐融入到写作活动中，就能让学生们在写话时感到愉快和快乐。
希望每位老师和家长都能从中找到适合自己的方法，让低年级学生在快乐中掌握写话的技能。
让小学学生学会快乐写作
让小学学生学会快乐写作三年级是学生写作文的起步阶段。
“万事开头难”，如何培养三年级学生写作的兴趣，把他们带入快乐写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。
究其原因，我想，主要是因为：（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。
审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。
因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。
亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。
”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。
这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。
这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。
”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。
学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。
因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。
让学生找到快乐写作源泉
让学生找到快乐写作的源泉写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。
它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。
在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。
一、在写作中体会成功的喜悦兴趣是最好的老师。
大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。
教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。
所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。
学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。
让学生有感而发,有话可写。
每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。
“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。
如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。
要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。
让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。
在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。
二、积累写作素材叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。
”问渠哪得清如许,为有源头活水来。
让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。
如何让学生快乐写作
课， 每节课 给学生规定 一个阅读 的主题 ， 然后 根据主题
让学生交 流阅读 的心 得体会 ， 长期坚 持下来 ， 学生就会
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力较高的 ， 就要求他们作文要言之有物 ， 立意明确 ， 写作
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１９ ５ －
【 信息技术】
烈 的求 知欲就产生 了学 习的动力 。而课 堂教学 是培养 中学生学 习兴趣 的重要场所。在传统 的课 堂教学 中 ， 大
们 会 发 现 自己竟 然 积 累 了那 么 多 的写 作 材 料 ， 样 就 不 这 会 头 脑 空 洞 、 事 可写 了 。 无
聋生受到本身语言环境 的局 限， 只有通过阅读才能
积 累语 言方面 的素 材 ， 培养语 言运 用 的能力 ， 这样才 会 更好地弥补他们 自身在语言方面 的缺陷 。
写生活。
２ 最真挚的话语 ， ． 用 鼓励其 成长 。聋生 的内心极 其 敏感 ， 以我们在教学 中要注意对学生的评价方式 。一 所
发下作 文本 ， 学生会 迫不及待地 看看老师 的评 语 ， 如果
我们只是一个简单的批语 ：好” “ “ 、不错” “ 、太差” ，这些 简单生 硬的字 Ｉ） 就 会让学生感 觉老师没 有认真看 自 ｔ Ｌ Ｉ ￣ 己的作文 ， 一次作 文就会 马马虎虎 、 衍了事 。所 以 ， 下 敷 在评价学 生的作文 时 ，我们 要对 学生进行 发展式 的评
部分学生是在被动地参与课 堂学习这一过程 ， 大都缺乏
理恰 当地运用 多媒 体教学 ， 是现代化 教学 的需要 ， 是我
国 ２ 世纪教育改革 中的一种重要模式 。多媒体课堂教 １ 学形象 、 生动 、 直观 ， 大程度 上激 发 了学 生 的学 习兴 更 趣， 开拓 了学 生的视野 ， 有利 于学生 创新意识 和创 新能
如何引导学生快乐写作
进行分析 ，便于学生 了解 自己的作 文情
况 。 适 用 于 阶段 性 讲 评 ， 期 末 作 文 或 这 如 完成 某 种 作 文 类 型练 习 之 后 ，带 有 总 结
活动 ， 跳绳 、 河 、 如 拔 球赛 、 背书 比赛等 ，
让 学 生 学 习 如何 写 比 赛 类 作 文 ；开 展 义
的愿 望 。 （ 编 责 欧 孔群 ）
１ 生动 。教师不 必长篇 累牍地 大讲 ．
作 文 应 该 怎 样 、 该 怎 样 ， 应 让 学 生 从 不 而
记 可以丰富思维 ， 自己一 天 的思 想 变 可 化 、 习收 获 、 活 体 验及 所 见 、 闻 、 学 生 所 所 感 ， 取 其 中一 个 角度 把它 写 下 来 。教 师 选
些 与师生关 系相关 的作 文 ， 老师 ， 如《
请您 到我家》 给老师 的一封信 》 和老师 《 《 说 悄悄话 》 ， 等 既让学 生练 习 了写 作 ， 又 拉 近了师生间的距离 ，教师要 以一个朋 友 的身份了解学生 的喜怒哀 乐 ，与他们
一
选材一定要新颖 、 生动 、 有特点 。 ３ 多样。 ． 作文 讲评 形式 多样 ， 以避 可 免因单调重复使学生产生厌烦情绪 。 １ （）
对 学 生 的 日记 不 要 过 多地 施 加 写 作 要求 ， 让 学 生 放 手 去写 。坚 持写 日记 ， 但 文 笔 不 得 到 提 高 ， 维也 会 随 之 成熟 。 思 四 、 验 成 功 。 受 写作 的快 乐 体 感 １建 立 良好 的 师 生 关 系 。 良好 的 师 ．
务劳动 ， 教学生学会如何写 劳动场 面 ； 举 行诗歌 朗诵 、 讲演会 ， 让学生学会 如何写
会 议 场 面及 会 议 见 闻 ； 过 参 观 访 问 ， 通 游
让学生快乐、有效地作文
让学生快乐、有效地作文其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。
在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题一是教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
例如：在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。
三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。
教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。
我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作在一个明媚的早晨，小学二年级的学生们走进教室，带着对写作的新鲜期待。
课堂上，老师们总是希望这些小小作家能在自习中快乐地写作，但这并不总是那么简单。
如何才能使他们在写作中找到乐趣呢？让我们从教育的角度来探索这个问题。
首先，写作的乐趣往往来源于创造力的激发。
在课堂上，老师可以通过丰富的素材激发学生的想象力。
例如，提供各种有趣的图片、故事片段或者玩具，让学生们从中获得灵感。
这种方法不仅可以让他们的写作更加生动有趣，还能帮助他们发现自己内心的故事世界。
把写作当作一种游戏，让孩子们体验到创作的乐趣，是非常重要的。
其次，鼓励学生们分享自己的作品是提升写作兴趣的有效方式。
通过定期的分享会，学生们可以展示自己的写作成果，听到同伴的反馈，这种互动能极大地增强他们的自信心。
老师可以设立一个“故事角”，让学生们把自己的作品贴上去，或者组织“小作家日”，让学生们轮流上台分享。
这种做法不仅能够提高他们的表达能力，还能让他们感受到自己的努力被认可。
在培养写作兴趣的过程中，给予学生自由也是至关重要的。
写作不应被看作是一种任务，而是一种自由表达的方式。
老师可以让学生们选择自己感兴趣的话题进行写作。
比如，允许他们写关于自己最喜欢的动物、假期的经历，甚至是他们的梦想等。
这种自由的选择能够让学生们更投入地进行创作，并从中获得乐趣。
另外，创造一个积极的写作环境也是必要的。
班级中的书架、舒适的座椅以及各种写作工具，都可以使学生们在写作时感到愉悦。
老师可以布置一个温馨的写作角落，让学生们在一个舒适的环境中进行创作，这样不仅可以提升他们的写作兴趣，还能让他们感受到写作的轻松与快乐。
在写作的过程中，及时的反馈也很重要。
老师应当注意给予学生们正面的评价，尤其是当他们在创作中表现出色时。
即使他们的作品还不够完美，老师也应当鼓励他们继续努力。
这样，学生们能够感受到进步和成长的喜悦，从而更加乐于投入到写作中。
最后，让写作变得有趣的另一个方法是通过合作学习。
让学生快乐地写作
写法导 引
魏 一
乎不翼而飞 ， 达到练笔的 目的。
小 学 生仆 灰辅 导
３精 心开 展 形 式 多样 的活 动 。 因为 活 动 中蕴 含 着 丰 富 的 作 文 ．
内容 ，学生的共性是喜欢参加活动 ，在活动 中可 以让学生学习观 察、 动脑 、 口、 动 动手 、 动感情 。 学生有了深刻体会再让学生写作 ， 这 样学生想得到 ， 材料就在眼前 ， 作文就在心 中。 比如我班经常开展 各种活动和游戏 ： “ 像 如何让鸡蛋从 三楼扔下 而不破” “ 、丢沙包游 戏” “ 、猜猜他 （ ）是谁” 她 ，利用母亲节 ，指导学生完成 “ 真情告
多册 ， 各种类别的都有 ， 借还图书有严格 的制度 ， 全是由学生管理 。
笔记天天记 ， 日记周周写。 有人也许会 问： 这样做学生会不会看厌 、 读厌？所以 ， 我设计并指导学生制作个人的“ 成长记录本” 内容包 ， 括： 版面设计 、 画图 、 优美词句 、 段落 、 篇章摘抄 、 闻条记录 、 外 新 课 知识积累等。学生们乐在其中， 并发挥了无 限的创造力 ， 给每个 版 块都设计 了别具特色的名字 ， 心灵乐园” “ 闻口望 ”“ 如“ 、新 、知识列 车” “ 、词语秀” 。 等 如果你能看到学生们那 图文并茂的个人创作 ， 相
ｌ 小学生作文辅导 ２ １ ／ ２ ０ ０８
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如何让学生快乐地写作
现在的孩子怕写作文，总是认为这是语文老师强加给他们的任务，写出来的内容空洞而无生命力。
我常常思考：如何才能让学生快乐地写作呢？其实要想让孩子们的作文焕发生命的活力，只有让他们从心理上认同并接受作文，才会喜欢作文。
因此，我将试着从以下几方面来谈谈自己的看法。
一、培养学生阅读的兴趣，提高阅读的水平
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”确实，只有不断地阅读，增加阅读量，丰富学生的语言，才能吞吐自由，写作文时才会泉思涌动，不会显得空洞、干瘪。
作文本来就是用笔说话，只不过是作者通过自己的文章真实地告诉人们一件事情，或带着感情因素向人们介绍一个典型人物，或满怀激情地向人们呈送一处壮丽的景观，或精心地向人们展现一件精美的物品。
不管如何，阅读和作文始终都是围绕语言和文字活动的。
比较二者来说，阅读是基础，是对语言文字的吸收，后者则是对语言文字的应用。
因此，作文一定要先让孩子们了解读书的重要性，培养他们阅读的兴趣，从阅读中多方面地吸收语言文字的内涵，学会运用语言的技巧。
一个人只有提高了阅读量，读的书越多，从中所获
取的知识、方法也就越来越多，写作文时才会得心应手。
二、作文的命题要有趣味性，能够吸引学生的眼球
叶圣陶老先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”长期以来，我们的作文教学模式总是局限于现成的教材要求，限制了学生的思路，束缚了写作的手脚，而并不是孩子们自己的随心之作。
所以，我们的教学应该打破这种教学常规，不以教材为中心，让作文命题接近生活，富有趣味性，措词上尽可能形象化、具体化。
如，《我和小苗一起成长》《我们的班“鬼”故事》《我们班的不速之客――蜜蜂》，比起《植树》《我的小伙伴》《蜜蜂》就显得生动形象，更适合学生的情趣，可以很好地诱发学生的写作动机。
在作文命题的形式上，我们还可以充分地利用现实生活中的素材，移植到儿童所喜闻乐见的童话、寓言或富有想象力的科幻故事中去。
让他们去编写诸如《熊大和熊二的傻事》《乌鸦的道歉》《小魔仙的新魔术棒》等，这些命题容易让孩子们思维活跃，情绪高涨。
三、作文要让学生置身于“真实交际的情境”之中
生命活动是学生作文的主要源泉。
我们向来都希望通过多种方式，把作文课上得生动，让孩子们也学得有情趣，孩子们对于自身的活动是再熟悉不过了，因为这份熟悉，才显得珍贵。
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产
生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”于永正老师在作文教学中的言语交际训练就真正做到了这一点。
他的作文课形式多样，或是写招聘启事，或是写报道、海报等。
于永正老师为他的学生提供了一个很大的交际情境的空间，让学生的作文有了交际对象，始终有话题可表达，真正做到了把作文教学的整个过程与学生积极参与的生活实践紧密地相结合，让学生有了一吐为快的心理，自然表达就水到渠成了。
四、作文要同各个学科整合在一起，让作文成为学生生活的一部分
我听说美国是没有专署于语文的“习作课”，他们的每个学科都是相互整合的。
那么，我们的作文教学是不是也可以借鉴呢？我想，这是可以有的。
例如，学生上数学课时，让学生把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是一次绝好的思维训练，而且能很好地培养学生的听课品质。
又如，美术课是关于线条和色彩的，是训练学生视觉的最好途径。
并将这种能力自觉地迁移到写作中来，也许会有意想不到的效果。
把写作任务交给各学科的教师，是作文教学的新理念。
语文老师如能把各个学科整合起来，让作文成为学生生活中不可或缺的一部分，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。
五、评价应立足于发现写作中的闪光点，激励学生积
极写作
作文评价应该是一种过程性评价，应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣，从而有效地提高写作水平，而不应该是总结性评价。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“提倡为学生建立写作档案。
写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生写作的实际情况和发展过程。
”这种档案不但能如实地反映学生的个性体验，而且使学生能够真实而又具体地看到自身的发展，让学生体验成功，拓宽日后的作文之路。
编辑黄龙。