让语文课堂创新之花绽放
让“趣”之花在课堂绽放
让“趣”之花在课堂绽放【摘要】新课标提倡的课堂是充满快乐的思考、感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价。
要使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围，必须激发学生的学习兴趣。
因此小学教学应综合运用多种手段、途径，注意选择生动的内容，开放学生想象的空间，运用恰当的媒体，让学生在课堂上学得有趣，学得快乐。
【关键词】生动；妙趣横生；想象；趣味盎然；多媒体；趣味洋溢托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让“趣”在课堂上自由完美地绽放。
这不仅是学生的心理需求，也是语文教学的需要。
一、选择生动的内容，让“趣”横生语文源于生活，语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活与社会实践中，而与生活息息相关的内容就是最生动、有趣的。
鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一。
以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”，用“真心抒真情”。
在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，及电视广告中发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。
乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”。
顿时，学生趣味盎然，纷纷地说自己的发现，教室里气氛非常热烈。
学生笔下的习作内容丰富多彩，妙趣横生：有的孩子从有趣的活动中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。
看着一篇童稚而又充满趣味的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。
二、开放想象的空间，让“趣”盎然课标实施建议中提到：小学语文教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
实践证明：单调、枯燥的课堂环境会抑制和扼杀学生学习知识的欲望和好奇心，丰富多彩的故事和生活情境，能有效地激发学生学习知识的兴趣。
语文课堂重“创新” 锥燕振翮花自艳
语文课堂重“创新”锥燕振翮花自艳作文，是展示生活、以书面形式与人交流的特殊活动。
为此，作文课堂的设置要根植于生活，启发学生善于观察生活、懂得提炼生活、乐于诠释生活，促使儿童走出“怕作文，厌作文，抄作文”的怪圈，进入有感即发的快乐写作境界。
一、营造快乐的交流氛围作文课堂，应让每个孩子拥有平等、轻松的感觉，让每个孩子在自在、信任的氛围中“津津乐道”。
1．以孩子的需要为作文起点作文前，教师深入学生心灵，了解孩子内心的需要结构和思想，衡量一下“作文要求与孩子需要之间”存在的情感、智能差距。
在满足其心理需要的同时，适当迁移和调整作文内容和导入方法，使作文成为孩子的内在需要，激发学生写作行为，适时给予成功激励，通过范读、校报、晚报、刊物等形式提供发表作品的机会。
2．尊重个性的差异为作文突破口作文课，要抛弃程序化的求同纲领，求同只会抑制孩子的创作灵感与激情。
久而久之还会让学生作文时，对老师产生严重的依赖，没有老师就不敢动笔作文，这正是制约作文教学提升的瓶颈所在。
学生作文可精炼可细致，可尊理可重情，允许随个性特点的自我发展，真实展现自我。
这样既激活了学生的文思，又让学生在尝到写作快乐时，收获写作的方法。
对学生的作文应采用弹性评价，只要有亮点就要给予肯定与表扬。
如此下来，民主的作文课堂氛围悄然形成。
3．蕴涵浓厚的情感为作文主题升华点课堂，是交流的时空，是一个丰富多彩的情感世界。
这就要求老师要以自身对生活的关注和体验去激发学生对他人、自我以及生活的关爱，使作文教学富有强劲的生活力。
作文课堂，不但要教会学生作文，还要教会学生在提炼生活素材时，学会如何做人、如何思考，只有这样才能实现作文“练笔育人”的双重价值。
二、作文课堂根植于多元的生活作文课堂的教学活动必须符合儿童的生活特性，让课堂成为生活的再现，让作文与孩子的生活融为一体，确保作文源头的鲜活。
1．了解学生的个体生活为作文的切入点教师必须确保童心，从儿童的角度去了解、分析学生的个人生活，激发学生与老师和同学交流的欲望，让作文成为沟通师生之间生活的通道，说真话，说实话，进行心与灵的交流，而非刻板的书面语文作业。
让语文课堂绽放创新之花
詹学想。教《 》到 发生象如学 月读 望，
在你的眼 中， 你觉得月亮像 什么？先 自己 练说 ， 同桌互说 ， 再 然后指名 交流。 学生发
有 己 主 ，是 着 师 定 备 小 甥 “亮 眼 ”，启 学 ： 自 的 见不 跟 设 的 外 说月 像 睛时我 发 生
思路 走 ， 时我 们教 师就 应该及 时调整 自 这 己的教 学思路 ， 大大方方地顺 着学生的问
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教学透视
让 语文 课 堂绽放 创 之 花 新
江苏省连云港市灌云县实验小学 李 霞
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《 语文新课程标准》指 出：现代社会 “
生仔细观察 后从课题 处发现 问题 毒 学生纷 纷提 问： 司马 迁是什 么样 的人 ？“ 发愤 ” 是 什 么意思？《 史记》 是一部什么样 的书？司
在 词 、 、 的训 练 中 ， 辟创 旬 段 篇 开
改革课堂教学 ， 培养学生的创新意识
ｉ 和创新能力 ， 我认 为可以从以下几个方面
ｋ 去探索
一
创新的天地ｅ
扫 路 人 》 课 ， 对 扫 路 人 的 一 句话 “ 一 针 不 累 。 累 ， 每 天 早 晨 扫 上 山 ， 晚 扫 下 不 我 傍 山 ， 一 程 ， 一 程 ， 把 好 山好 水 看 一 扫 歇 再
程 ” 生 绕 路 “ 不 ”行 譬 江 岸 ，个 绿 字 可 ； 学 换 。学 围 扫 人 累 累进 质 南 ” “ ” 就 以 ｌ 生 这 导 并展开 了争论 ， 各抒 已见： 的认为 累” 有 ， 词语 学 通 “ 、、 、 、， 词 生 过到 入吹 过 满等 的 ，
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理 由是扫路人年 岁已高， 再加上 山峰 高而
生插上 了想 象的 翅膀 ，￣ － 了丰 富的想 Ｔ ｒ 象。通过 想象说话 ， 有效地培养 了学 生的 想象创新能 力。
让语文课绽放出美丽之花
让语文课绽放出美丽之花作者：吴学智来源：《成才之路》2012年第35期摘要：语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生恰到好处的掌握语文知识。
所以在语文教学中要注重学生的诵读，注重学生的个体创新，注重学生的知识积累。
关键词：语文教学；诵读；文学素养苏教版小学语文教材的主编张庆先生写过这样一首小诗来赞美语文：语文是什么？语文是一片云，只要不停地积聚，就会化育成无边的春雨。
语文是什么？语文是绚丽的花，只要给她七彩阳光就会在我们的心头怒放。
语文的美不仅可以促进学生身心健康的成长，而且还能让学生受到美的熏陶，培养高尚的人格。
一、杜郎口中学语文课的美走进杜郎口，听了三节语文课，我真切地感受到了语文课的美！更让我觉得做一名语文教师肩上沉甸甸的责任。
（1）以诵读让课堂美丽。
语文课上琅琅的书声总能给人以美的享受。
第一节课听的是《陋室铭》。
这节课，朗读的形式纷繁多样。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用也有了不同的体现，可见，在备课中，教师精心设计了朗读训练过程，这让学生深深地陶醉在课文的情景中，让听课的老师也有一种美的享受！这位年轻的语文老师在指导学生朗读课文时，又非常重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起情感的桥梁。
例如，“苔痕上阶绿，草色入帘青”，这是《陋室铭》中描写陋室环境的句子。
教师联系现实对学生说道：在经历了豪华装修热之后，现代人开始理性回归，这样一间苔痕碧绿长到阶上，草色青葱映入帘里的“陋室”，成为不少城市人所向往的居所。
假如你就拥有这样的一间“陋室”，你该怎样来表达你心中的感情？（2）以个性让课堂美丽。
第二节课听的是《观舞记》。
这是一篇精美的散文，是著名作家冰心在欣赏印度舞蹈家卡拉玛姐妹优美的舞姿后有感而作的。
文章以对卡拉玛姐妹的赞美之情为感情线索，通过生动细腻的描绘，把异国的文化风情形象地展现在我们面前。
在短短的一节课上，学生尽情地发挥自己的特长，张扬自己的个性。
先是将课前搜集的有关舞蹈的绘画、音乐、雕塑（图片）诗歌等方面的作品进行展示。
语文课堂重“创新”雏燕振翮花自艳
其 他 同 学 的 积 极 性 却 很 高 ，各 自发 表 着 不 同 的 见 解 ， 笔 者 却无 法 判断 正 误 。 于是 笔 者 实事 求 是 地 坦诚 相 告 ：
“ 个 问题 提 得 太好 了 ，我 被 问倒 了 ，让 我 们 课 后 查一 这 查 有 关 资料 再来 解 答 好 吗 ？ ”课 后 ，师 生纷 纷 主 动 查 找 有 关 资料 ，这个 问题 迎 刃 而解 了 ：江西 地 处 华南 地 区 ， 同我 地 一 样 ，属 亚 热 带 气 候 ，据 文 献 记 载 ，宋 朝 时期 华 南 地 区 已开 始 栽 种 双 季 稻 ，所 以归 隐 江 西 上 饶 的辛 弃 疾 在 词 中写 了 “ 花香 里说 丰 年 ，听取 蛙 声 一 片 ” 稻 ， 这 是 合 乎 当地 当 时实 际 的 。而 这 位 同学 说 的下 学 期 开
二 、 作 文 课 堂 根 植 于 多 元 的 生 活
励 ，通 过 范读 、校 报 、晚 报 、刊 物 等 形 式 提 供 发 表 作
品的 机会 。
２尊 重 个 性 的差 异 为作 文 突 破 口 ． 作 文 课 ，要 抛 弃 程 序 化 的求 同 纲 领 ，求 同 只 会 抑
作 文 课 堂 的教 学 活 动 必 须 符 合 儿 童 的 生 活 特 性 ，
的 兴致 一 浪 高 过一 浪 。教 学 《 阳楼 记 》 时 ，笔 者 结 岳
合 文 中 的一 些 对偶 句 ，要 求 学 生 以 学过 的古 诗 词 为 素 材 ，练 习对 对 子 ，在 教 师 的启 发 引 导 下 ，他 们 拟 出 了
例 如有 一 次 教 学辛 弃 疾 的 《 江 月》，讲 到青 蛙 助 西 战 ，花 香 报 喜 的 名 句 “ 花 香 里说 丰 年 ，听 取 蛙 声 一 稻
让创新之花在语文课堂竞相绽放
让创新之花在语文课堂竞相绽放摘要：创新教育是素质教育的永恒主题，而阅读教学作为语文学习的重砣，无疑是培养学生创造意识和能力的广袤沃土。
语文教材中蕴涵着丰富的创新因素，是培养学生创造思维的有力工具，是激发创造意识的主要载体。
广大教师利用自己的教育智慧，认真研究教材，精心设计问题，巧妙点拨引导，通过倡导求异、激发想象、鼓励质疑、知识迁移等多种途径和方法，可以在课堂上激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，有效实施创新教育，培养学生的创新思维。
关键词：初中语文阅读教学创新思维创新教育是素质教育的永恒主题，而阅读教学作为语文学习的重砣，无疑是培养学生创造意识和能力的广袤沃土。
语文教材中蕴涵着丰富的创新因素，是培养创造思维的有力工具，是激发创造意识的主要载体，只要我们广大教师充分利用自己的教育智慧，认真研究教材，精心设计问题，巧妙点拨引导，就一定能够在课堂上激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，让创新之花在语文课堂悄然绽放。
下面，笔者就以初中课文《窗》的教学为例，谈谈如何在语文课堂阅读教学中实施创新教育，培养学生的创新思维。
一、倡导求异求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。
求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。
教学中，引导学生多方面、多角度、创造性地解决疑难问题有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。
在初中语文教学中，应营造一种适合学生进行创造与实践的环境，培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，使学生从不同角度、不同方向、不同层次求异创新，多元运思、“一题多作”、“一事多作”恰好营造了这样一种环境。
小说《窗》写了一间病房里靠近窗户的和远离窗户的两人病人之间的故事。
教学中，在引导学生概括出小说故事情节“关系友好——心生嫉妒——见死不救——希望落空”后，我问学生：你觉得这种概括是从哪个人的角度概括的？学生很容易看出是从“远窗人”的角度概括的。
让创新之花在语文课堂中绽放
引 导学 生仔 细 观 察 图画 ，重 点观 察 罗丹 动 作 、 表 情 及 他 朋友 茨 威格 的 表 情 。接 着 ， 引导 学 生找 出 课 文 中描 写 相 关 动 作 和 神 态 的 句 子 来 读 读 。 最 后 ， 学生 尝 试 用 自己的 话来 说说 茨 威格 几 乎 被 让 罗 丹遗 忘 的 内心 想 法 。 学生 通 过 观察 图画 ， 读 阅 课 文 ， 象 情 境 ， 头 脑 里 浮 现 出 一 幅 幅生 动 的 想 在 画面， 从而 进 一步 体 会 到 罗丹 对 美 的执 着 追求 和 全 神贯 注 的优 秀 品质 。 通过探究『 生的精 读 和 想 象 ， 学生 的 创 新思 维 得 到 了锻 炼 。
．
画 面 ， 学 生 通 过 短 短 的 六 个 字 想 象 到 “ 人 经 让 诗
过 了 崇 山峻 岭 ， 过 了 大 河 小 川 ， 过 了山 海 关 经 经
外 ， 过 了军 营 的 帐 篷 ， 经 过 了许 许 多 多 的 地 经 还
发 学 生 的智 力 ，把 学生 心 灵 深 处 的 闪光 点 发 掘 出 来 。 么 ， 何 在语 文课 堂 上培 养 学生 的 那 如 创 新 思维 呢 ？
这 就 不难 理 解 为 什 么越 往 高 年 级 主 动质 疑 和 发 言 的 学 生就 越 少 ， 是 值得 我们 深 刻反 思 的现 象 。所 以 ， 们 首 这 我 先 要 做 的剧 ｆ 孩 子的 天性 ， 护学 生 的好 奇 心 。 保 其次 ， 要培 养 学 生 的批 判 精 神和 批 判 意 识 。 如 果好 奇 心 是儿 童 的天 性 使 然 ，那 么在 保 护 儿童 天 性 的 同 时 ， 应 该随 着 年级 的 递 升 进 一步 培 养 其批 判和 质 疑 的精 神 。 其实 ， 批判 和 质 疑在 我 们 的 课 堂 中无 处 不 在 。老 师 在 学 生 心 目中有 神 圣 的 地 位 ， 其 是 小 学 阶 段 ， 师 的 话 有 尤 老 时就 像 “ 旨”小 学 生 性命 是从 。面 对学 生 的单 纯 天真 ， 圣 ， 我们 做老 师 的绝 不 能陶 醉在 “ 一言九 鼎 ” 满足 感 中 。在 的 求 知 的 过 程 中 ， 们 要 放 下 老 师 的 架子 ， 学 生 敢 于挑 我 让
语文研究——让“质疑”之花在创新中绽放
语文研究——让“质疑”之花在创新中绽放人类前行的历史告诉我们，如果一个民族缺少质疑的精神，那将是一个没有生机、没有前途的民族，所以教师必须重视培养学生的质疑精神，让学生在质疑中产生出创新的火花，并能绽放。
那么，如何培养学生的质疑精神呢？下面结合具体的课例分析之。
一、引导学生学会质疑从文章题目中质疑。
题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。
学生阅读时，教师可针对题目提出一些问题。
在学习小说《勇气》一课时，学生一看到题目，马上就问：课文表现什么人的勇气？又是如何描写的？讲授《山米与白鹤》一文时，学生在阅读了文本之后就问：文章的题目是《山米与白鹤》，但文章写山米外祖父的内容较多，为什么不叫《山米与他的外祖父》呢？带着这些问题再去读书，课文的主要内容和作者的写作意图很快就掌握了。
从关键词句处质疑。
教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常、实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
何谓关键词句？关键的词语指：记叙文中最能突出人物性格特点、表现人物品质的或与中心有关的用得好的词语；说明文中最能说明事物特征的词语。
学生找到了关键的词句也就找到了发问的把手。
在教授《白鹅》这一课时，有学生就“好一个高傲的动物”句中的“高傲”一词设疑——文章是从哪几方面来表现白鹅的高傲的？上《苏州园林》时，学生就文中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一句来发问：苏州园林的设计者和匠师们是如何达到这个目的的？……学生带着这些问题研读，全文的内容很快了然于胸。
依据文章结构、文体特点质疑。
要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从而整体把握课文。
那么段、篇质疑如何进行？尽管文无定法，但有规律可循。
平时要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式、表现手法等。
面对的是一篇说明文，学生就会根据这一类文章的阅读方法进行质疑：本文说明了事物的什么特征，分几部分来说明，是如何说明的，课文主要运用了什么说明方法，它的作用是什么，运用什么说明顺序，有什么好处，主要语段在文中的作用怎样？……阅读的是一篇小说，学生就会联想到小说的有关知识提如下问题：作者是用什么方法来塑造人物形象的，塑造的这一人物对中心表达有什么作用，文章在情节安排上有何特点，景物描写的作用是什么，主要语段与其他语段的关系如何，段与段之间是如何照应的？……当然，还可根据具体的课文，把内容写上，使问题提得明确些。
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让语文课堂创新之花绽放
打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。
她是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究性学习。
因为新课标突出强调创新精神和实践能力的培养，而这需要通过学生具体探究活动来实现，所以在教学中我积极探索新型教法，设法培养学生创新意识和能力，让语文课堂创新之花绽放。
一、创设民主氛围，激发创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，树立为科技进步做贡献的志向。
创新意识不能只靠教师的讲述来启发。
在课堂上，教师要注意知情结合，创设一种宽松和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，在无忧无虑的心境下开展认知活动。
只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
同时，要精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。
二、尊重学生个体，培养创新能力
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。
教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极
参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。
通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。
比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不需要什么标准答案。
只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定和表扬，以提高他们的创新积极性。
例如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命、趋炎附势的小人。
在教学这篇课文时，有位同学认为，如果从胡屠户作为范进岳父的角度看，他是个好岳父。
试想，换谁有范进这么个只会读死书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。
这时，又一个同学提出：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他有什么用？……此时，教师提议学生再读课文，将所提的问题与当时的现实情况进行对照，。
经过讨论交流，学生认识到在当时情况下，胡屠户由于深受科举制度的毒害，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的。
同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自己
质疑解惑，不但对课文有了更深的了解，而且激发了创新思维，培养了创新能力。
三、转变“应试”教育，创建课堂与生活的“超级链接”
传统的语文课堂主要为“应试”做准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上口若悬河，眉飞色舞，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多。
无论你怎么用屈原的离骚幽情、陶潜的幽幽南山、杜子美的笔底波澜、李太白的青天揽月等等来熏陶，但在一部分学生的眼里，毕竟有时间和空间差距，因此并不能产生共鸣。
究其原因，我们是用“应试”的方式来对待现代人，长此以往，不会“应试”，反而恶性循环。
因此我提倡多组织丰富多彩的语文活动课。
在教学《变色龙》一文时，我先让学生认真的理解，揣摩人物的性格特点，然后上台扮演角色，有的同学把变了六次的警官演得惟妙惟肖……结果引起全班同学哄堂大笑，在笑声中，不仅使学生发现、感受了作品所蕴含的深层含义，而且让学生在演的过程中渗透了创造性劳动。
实践是培养创新能力的摇篮。
我要求学生以阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论。
依据教材对学生进行写作训练，组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等，组织学生进行演讲、辩论、朗诵、办讲座等。
还可以依据教材，围绕如何有利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活
动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等活动。
三、提供展示成果平台，提高学生创新水平
在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。
如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会；利用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬；汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。
这样既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的喜悦。
总之，对学生创新能力的培养，要从我们的语文课堂抓起。
在教学中，教师要尊重学生个性发展，摒弃“一言堂”“唯师独尊”“唯书独尊“的教学模式，使课堂呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面；要善于设疑，去撞击学生思维的智慧火花；要鼓励学生“标新立异”和“纵横驰骋”，在学习知识的过程中体验发现与创造，做开拓创新的优秀人才！。