让创新之花在语文课堂竞相绽放
唤语文之魂育素养之花
唤语文之魂育素养之花语文，是我们美好生活的灵魂之窗。
在语文的广阔领域中，我们汲取养分，开出了素养之花。
素养之花的绽放，是语文教育的重要目标，也是我们教育事业的终极追求。
唤醒语文之魂，育成素养之花，是我们教育工作者的使命，更是我们每个人的责任。
语文，不仅仅是一种工具，更是一种精神。
语文之美，是无法言表的。
古人云：“风翻檐雨潴泥、深有言、深峭香、馥郁鬆连美。
”这句诗词的美在于语言的凝练和音韵之美，更在于表现出了作者深邃的内心世界和对生活的感悟。
语文之美，是文化的精神，是民族的灵魂。
我们应该传承和弘扬语文之美，使之在每一个人的心灵深处扎根开花。
唤醒语文之魂，需要我们重视语文教育，关注语文教学。
语文教育，不仅限于传授文字知识，更需要培养学生的语文感悟能力和审美情趣。
语文教学，不应该仅仅是灌输知识，更应该激发学生的兴趣和潜能。
唤醒语文之魂，需要我们以身作则，用心呵护学生的语文心灵，用心感悟文化的内涵，用心走进学生的心灵深处，引领他们感悟语文之美，培育他们的文化情怀。
育成素养之花，需要我们注重学生的思想品德教育。
语文教育，更重要的是培养学生的素养和品格。
素养之花的绽放，离不开学生的内心世界的净化和文化追求的升华。
只有在正确的思想引导下，学生才能领悟语文之美，才能真正懂得用心感受和品味文学作品，才能在心灵深处开出美丽的素养之花。
唤醒语文之魂，育成素养之花，需要我们注重语文教学的方法和手段。
语文教学，应该以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创新意识。
在教学中，我们应该注重培养学生的语言表达能力和文学感悟能力，激发他们对语文的热爱和对文学的理解。
只有充分激发学生的学习兴趣，才能真正唤醒他们的语文之魂，才能真正育成他们的素养之花。
唤醒语文之魂，育成素养之花，需要我们注重语文教学的质量和效果。
优质的教学质量和显著的教学效果，是唤醒语文之魂，育成素养之花的基础和保障。
我们应该加强师德师风建设，加强教师队伍的培训和进修，加强教学资源的建设和分享，使之能够保证教学质量和效果的持续提升，真正唤醒学生的语文之魂，真正育成他们的素养之花。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力
要让语文课堂充满活力，教师需要采取一些有效的策略和方法来激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的认识和理解。
以下是一些可以用来让语文课堂充满活力的方法：
1. 多媒体教学：教师可以通过多媒体资源来丰富课堂教学内容，使用图片、音频、
视频等形式来展现语文学科的魅力。
这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 互动性教学：教师可以设计一些互动性教学活动，让学生积极参与到课堂中来。
可以采用小组讨论、角色扮演、分组比赛等形式，让学生在互动中学习，增强他们对语文
知识的理解和掌握。
3. 创意写作：语文课堂可以设置一些创意写作的任务，让学生通过写作来表达自己
的想法和情感。
教师可以对学生的作品进行鼓励和赏识，激发他们对语文写作的热情。
4. 实践性教学：教师可以引导学生进行一些实践性的语文教学活动，让他们在实际
操作中体会语文知识的应用和意义。
可以组织学生进行文学欣赏活动、外出写生、参观文
化场所等形式，让学生在实际中感受语文学科的魅力。
5. 趣味性教学：教师可以通过趣味性的教学活动来丰富课堂教学内容，增强学生的
学习兴趣。
可以组织语文知识竞赛、语文文化展示、语文节日庆祝等活动，让语文课堂充
满欢乐和趣味。
高中语文课堂教学创新策略研究
高中语文课堂教学创新策略研究作者：陈小雄来源：《中华活页文选·教师版》2024年第13期摘要：随着新课程改革的不断深入，高中语文教学越来越重视创新，创新的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和成绩，还有助于培养学生的创新思维和实践能力。
因此，如何实现高中语文教学的创新，已经成为当前语文教师的重要研究方向。
本文主要对高中语文课堂教学的创新实践进行探究。
关键词：高中语文教学创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.030对高中语文课堂创新教学的实践研究，可以为提高高中语文教学质量和学生的综合素质提供可借鉴的经验和理论支持，同时，也有助于推动高中语文教学的改革与发展，为培养创新型人才做出贡献。
本文主要从创新高中语文课堂教学理念、教学方法、教学资源利用、教师角色定位等四方面，分析如何提高高中语文课堂创新效果。
一、高中语文课堂教学创新的重要性高中语文课堂创新教学通过运用多元化的教学方法和手段，将单一枯燥的语文教学知识变得生动有趣，可以有效提升学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体技术，将文学作品通过图像、音频和视频等多种形式呈现给学生，帮助学生更好地理解教学内容，从而激发他们的学习兴趣。
其次，可以提高学生的思维能力。
高中语文课堂创新教学注重培养学生的思维能力，通过引导学生进行独立思考、合作学习等多种方式，激发学生的联想、想象等形象思维能力，以及深入分析和解决问题的能力。
例如，在分析文学作品时，教师可以引导学生进行角色扮演、小组讨论等互动活动，促使学生积极参与思考，提高他们的思维能力。
最后，高中语文课堂创新教学注重培养学生的自学能力，通过引导学生自主学习、开展课外阅读等方式，可以培养学生的自主学习和终身学习的意识。
例如，教师可以推荐优秀文学作品，引导学生阅读经典名著，开展课外阅读活动等，帮助学生养成自主学习的习惯，提升他们的自学能力。
除此之外，高中语文课堂创新教学还可以培养学生的综合素质，通过多样化的教学手段和方式，让学生更好地了解自己，树立正确的价值观和人生观。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂作者：相有元陈雪萍来源：《课程教育研究》2019年第50期【摘要】初中语文课堂应当是有活力的：引入含“活势”、对话求活泼、延伸有活力。
一个“活”字始终贯穿其中，彰显着教师对教材的正确把握，对学情的正确了解，对教学流程的正确推进。
语文教师应该打造“活力四射”的语文课堂，并让学生收获到沉甸甸的语文的枝枝叶叶花花果果。
【关键词】活势; 活泼; 活力【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0239-02初中语文课堂应当是有活力的，应该用一个“活”字氤氲出适宜、舒服的课堂气氛。
“活”意味着课初引入是灵动、自然、新颖的;“活”意味着孩子们的对话是多元、厚重的，并且向纵深处挺进;“活”还意味着“一种立体的多向度的原生态语文课”[1]——不做作、自然、平实、真实。
追求“活”、演绎“活”，创新“活”，使语文课堂成为生生激荡的“活水”，使之成为“活力四射”的典范，应该成为初中语文教师打造高效课堂必须坚守的视点之一。
一、引入含活势都说语文课中的引入特别重要，对此，我深以为然。
的确，平庸的、陈旧的、乏味的引入，只能让学生昏昏欲睡;唯有新颖的、巧妙的、别具一格的引入，才能最大限度地唤醒学生，影响到孩子们的热情、注意力和兴趣，当然也影响到教学后续环节的展开和延伸。
语文教师，应在课初五分钟，或以故事引入、或以媒体插入、或以诗句诵读……演绎一个精彩的开头和一波又一波的热潮，让课堂在兴致盎然中不断挺进。
比如，安徒生的名篇《皇帝的新装》中，可以一反平铺直叙的引入，而从自创诗句开始：“皇帝皇帝真可笑，衣不遮体自高兴……”然后通过信息技术动态出示课文中最为关键的部分：穿着所谓的“新装”而实际上什么都没穿去街上游行……然后引入新课：同学们，如此荒诞的事情竟然发生在皇宫，竟然没有人揭穿，竟然只有一个人敢于说出来，你想知道是谁吗？想知道这个故事吗？面对这样一篇意蕴十足的作品，大多数教师都是从介绍童话开始，或从安徒生的生平说起，而这个教师的直奔“中心”，的确活泼泼的吸引了孩子们的眼球：为什么皇帝什么也没穿，却赢得了好多人的赞美？“骗和被骗”蕴含着怎样的立意和象征意味呢？那个敢于直面现实的人究竟是何方神圣……这样的沉思促使学生一探究竟的欲望不断高涨，引领着学生不断深入课文的深处，不断发现更美的故事的风景、语言的风景和思想的风景。
“百花齐放”的语文阅读
“百花齐放”的语文阅读作者：杨国梁来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第12期江西省赣州市南康区第五中学杨国梁【摘要】古人云“读万卷书，行万里路”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
总之，我们要善于引领学生走进语文的王国，去朗读，品读，诵读，研读；读出真，读出善，读出美。
通过读，去发现，去欣赏，去探究，去创造……语文童话般的美丽，哲学般的深邃，音乐般的通灵，绘画般的神韵。
语文课堂，读为基础，读为特色，读出情感，读出思想，读出神韵。
【关键词】范读；诵读；齐读；品读语文课之本色——读，唯有读方可铸造语文万紫千红的春天，引领学生走进语文的天堂，追逐七彩的人生梦想。
（一）范读，读出作品的情感之美虽然现在新课改倡导以学生自学为主，但是语文课的范读还是必要的。
因为语文课所选的作品多是成人之作，而学生却是少年，凭着他们的人生阅历，一般很难读出作品的神韵。
比如诗歌《乡愁》中的情怀“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
”这种撕心裂肺的诗句，孩子们是很难体会的，所以老师的范读，能让他们通过教师的范读体会出那种母子阴阳相隔的痛苦之情。
朱自清的《春》，文笔优美，春意盎然，传达出一种喜悦欣然，轻松浪漫的情调，如果教师不进行范读，学生一般是很难读出那种春意盎然之美的，如果通过配乐朗诵范读，让学生在听读中进入情境，那么对于文章的欣赏将会起到事半功倍的作用。
激情的范读，让学生听“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的侠肝义胆，让学生听“三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切”的豪情壮志，让学生听“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀天下的远大抱负，让学生听屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着理想……范读，引领学生走进语文情感大世界，去体会文学作品的情境之美。
（二）诵读，读出学生的个性之美当学生对一篇美文达到了熟读成诵的程度，就可以向阅读的最高境界诵读发展。
怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生学习语言表达能力和文学素养的重要课程之一。
如何让语文课程开放而有活力，激发学生学习的兴趣，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。
下面就让我们一起探讨一下如何让语文课程变得更加开放和有活力。
一、创设轻松活泼的课堂氛围语文课堂应该是一个轻松活泼的学习氛围，教师首先要营造一个和谐的教学环境。
语文课堂中不应该只存在教师的讲解和学生的被动接受，而应该注重学生的参与和互动。
教师可以通过一些小游戏、趣味互动等方式，使课堂氛围轻松有趣，增加学生学习的乐趣和动力。
二、关注学生的兴趣和特长每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师应该在教学中充分关注学生的特长和兴趣。
对于喜欢文学创作的学生可以鼓励他们写作，对于喜欢语言表达的学生可以给予更多的展示机会等，通过关注学生的兴趣和特长使得语文课程更加开放丰富。
三、多样化的教学方式语文课程应该是多样化的，教师可以采用多种不同的教学方法和手段来引导学生学习。
除了传统的课堂讲解外，可以通过小组讨论、课外阅读、多媒体教学等方式来丰富教学内容，使得学生在不同的教学环境中都能够有所收获。
四、开展课外拓展活动语文课程不应该被局限在课堂内，教师可以组织一些拓展活动，比如课外写作比赛、朗诵比赛、文学研讨会等，通过这些活动可以激发学生的学习兴趣，促进学生的文学素养的提高。
五、注重学生自主学习教师应该倡导学生的自主学习，不要仅仅局限于教师的讲解和布置的作业。
可以通过组织学生阅读小组、审题讨论、课后写作等方式，引导学生自主学习。
学生在自主学习的过程中也会更加深入地了解自己的学习需求，从而更加愿意积极主动地参与到课堂学习中来。
让语文课程变得更加开放和有活力需要教师在教学实践中不断探索和创新，注重培养学生的语文素养和学习兴趣，让学生在轻松活泼的学习氛围中不断提高自己的语文能力。
希望各位语文教师能够在自己的教学中不断实践和总结，为创设更加开放和有活力的语文课程作出更多的贡献。
如何让语文课堂充满活力
古人云："问渠哪得清如许，为有源头活水来。
"很多优秀教师的课堂教学中都有一股"源头活水"。
所以，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进"活水"，在教学思路设计上努力求新，把课上"活"，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教"活"。
"活"是切实提升语文教学效益的必要保证。
一、广闻博采，持续引进时代"活水"在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展水平的基本依据，但又不能拘泥于教材，而理应根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的"活水"。
如增设"文化快餐"，每堂课拿出三到五分钟，开设"三分钟演讲"，"每堂一首诗"，"每课一成语"等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
二、精心设计、努力优化教学思想在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最正确思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计假如把教学比作一首乐章，我们追求"起调"扣人心弦，"主弦律"引人入胜和"终曲"余味无穷。
一堂课开头数分钟导语的作用不容无视。
介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮?起如爆竹，结如鸣钟。
"教师能够尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
比方点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，能够只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。
这个训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提升鉴赏水平，从而获得兴味盎然的学习效果。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂【摘要】初中语文课堂在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
要打造一个活力四射的语文课堂，首先需要激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与课堂活动。
创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
多样化的教学方式也十分重要，可以通过多种方式呈现知识，让学生更易理解。
注重学生之间的互动与合作，培养他们的团队意识与合作能力。
要培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
通过打造活力四射的语文课堂，不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
活跃的课堂氛围和富有启发性的教学方式将极大地激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质。
【关键词】初中语文课堂、活力四射、学习兴趣、轻松愉快、教学方式、学生互动、合作、创新思维、综合能力、学习效果。
1. 引言1.1 初中语文课堂的重要性初中语文课堂是学生接触经典文学作品的重要途径，通过阅读这些经典作品，学生可以扩大自己的视野，开拓自己的思维，培养自己的情感和审美能力。
语文课程还可以帮助学生提高自己的写作能力，让他们学会用文字表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以更深入地思考问题，更准确地表达自己的观点，提高自己的语言表达能力。
初中语文课堂的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生提高语文水平，更可以培养学生的综合能力，提高他们的学习效果。
打造一个活力四射的初中语文课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 活力四射的定义活力四射的定义可以从多个方面进行解释。
在初中语文课堂中，活力四射指的是学生在学习过程中展现出来的积极向上的态度和精神状态。
具体来说，活力四射包括学生思维敏捷、充满活力、积极向上、富有创造性和创新性等特点。
在这样的课堂氛围中，学生能够更加专注于学习，思维更加活跃，思维更加敏捷，更加愿意与教师和同学互动交流，而不是被passivity禁锢。
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让创新之花在语文课堂竞相绽放
摘要：创新教育是素质教育的永恒主题，而阅读教学作为语文学习的重砣，无疑是培养学生创造意识和能力的广袤沃土。
语文教材中蕴涵着丰富的创新因素，是培养学生创造思维的有力工具，是激发创造意识的主要载体。
广大教师利用自己的教育智慧，认真研究教材，精心设计问题，巧妙点拨引导，通过倡导求异、激发想象、鼓励质疑、知识迁移等多种途径和方法，可以在课堂上激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，有效实施创新教育，培养学生的创新思维。
关键词：初中语文阅读教学创新思维
创新教育是素质教育的永恒主题，而阅读教学作为语文学习的重砣，无疑是培养学生创造意识和能力的广袤沃土。
语文教材中蕴涵着丰富的创新因素，是培养创造思维的有力工具，是激发创造意识的主要载体，只要我们广大教师充分利用自己的教育智慧，认真研究教材，精心设计问题，巧妙点拨引导，就一定能够在课堂上激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，让创新之花在语文课堂悄然绽放。
下面，笔者就以初中课文《窗》的教学为例，谈谈如何在语文课堂阅读教学中实施创新教育，培养学生的创新思维。
一、倡导求异
求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。
求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。
教学中，引导学生多方面、
多角度、创造性地解决疑难问题有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。
在初中语文教学中，应营造一种适合学生进行创造与实践的环境，培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，使学生从不同角度、不同方向、不同层次求异创新，多元运思、“一题多作”、“一事多作”恰好营造了这样一种环境。
小说《窗》写了一间病房里靠近窗户的和远离窗户的两人病人之间的故事。
教学中，在引导学生概括出小说故事情节“关系友好——心生嫉妒——见死不救——希望落空”后，我问学生：你觉得这种概括是从哪个人的角度概括的？学生很容易看出是从“远窗人”的角度概括的。
那么，现在谁能从“近窗人”的角度概括课文的情节？通过思考讨论，师生共同梳理出故事情节：与远窗的人关系融洽——编造窗外公园的美景——在冷漠中死去。
在教学中引导学生分别从不同的角度思考问题，既开拓了学生思维的空间，又加深了对小说故事情节和人物形象的理解和把握。
二、激发想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”、“一切创造性劳动都是从创造性的想像力开始的”。
想像与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。
在学习语文的过程当中，我们常常会碰上许多艺术空白，这些艺术空白是作品给读者留下的联想、想象、再创造的空间。
在教学中，教师应通过多种途径创设时机，去填补艺术的空白，培养学生的想像力，从而培养学生的创新素质。
《窗》一文的结尾是：“他看到的只是一堵光秃秃的墙”。
我要求学生根据小说主旨和人物性格，发挥想象，用三两句话续写故事。
此题充分调动了学生的发散思维，学生纷纷举手发言，有说远窗人的醒悟，为自己自私行为感到惭愧而寝食难安，也有说远窗人不久也因深深的自责而死了。
此时我相机做了一点改动：“若病房里又搬进了一位重症病人，故事又怎样发展呢？”学生纷纷抢着举手发言，说那位远窗病人又为后来的病人每天在讲述那窗外的美景……续写结尾，活跃了学生的创思维，学生在想象中充分享受着创作者的快乐。
接着，我又提出问题：你认为你写的结尾和课文的结尾哪一个好呢，为什么？通过比较，大家认为课文的结尾出人意料，耐人寻味，凸显人物，结束全文，是画龙点睛之笔，新颖别致，戛然而止，给读者留下了想象的空间。
这样设计既培养了学生的想象能力，深化了对小说人物形象和文章主题的理解。
三、鼓励质疑
俗话说：学贵有疑。
古人也说过：“学起于思，思起于疑”。
创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。
培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。
应该说，选入语文教材的文章多为文质兼美的名家名篇，但也不是十全十美，学生只要深入阅读，仔细咀嚼，就会在完美中发现不足甚至是错误之处。
对此，教师要积极鼓励，认真引导，像对荷叶上的露珠一样，小心呵护学生独特的发现，切莫惟书为是，惟我独尊，从而培养学生“不惟上、不惟书”的科学精神。
四、注重迁移
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。
”一篇课文所提供的信息是有限的，学生窥一斑未必见全豹，教师若只就课文讲课文，势必造成学生思维的封闭和狭隘，如果教师做个有心人，对课文内容作适当的补充、扩展和延伸，给学生提供一个更为丰富的学习资源，那么必能燃放智慧的火花。
因此，在语文教学中，教师要充分发挥已有知识的作用，引导学生对学习内容类似、学习方法、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识、方法的共同点，诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。
在《窗》教学的最后，我向学生推荐了美国小说家欧·亨利的小说《最后一处藤叶》，通过比较阅读，让学生进一步理解了小小说这种出人意料而又在情理之中的结尾艺术，体会到了“欧·亨利式的结尾”的独特的魅力，引导学生在个人平时的作文写作中加以借鉴运用，收到了很好的教学效果。
当然，在课堂阅读教学中培养学生的创新思维能力的途径和方法还有很多。
事实证明，学生蕴藏着极大的创新潜质，语文教材中的每一篇文章也蕴含着丰富的创新资源，只要我们的教师在教材和读本有效的阅读范围内从创新角度深入实践，不断地开掘学生思维，就一定能使课堂焕发出无限的创新活力，让创新之花满园芬芳！。