未成曲调先有情——浅谈高中语文课堂导入
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——谈语文课堂导语设计的原则和方法
、
导语 设计存 在 的 问题
在教学实践中 ，我发现 了一些教者在导语设计上存在 的问 题， 现将它们归纳为四种类 型： １ ． 冗长拖沓 ， 不着边 际。 导语仅仅是个 引子 ， 以精当为佳。 冗 长拖沓 ， 不着边 际 ， 不仅不会起 到引领学生走进文本 的作用 ， 相 反会变成教学的干扰信息 。 的老师在讲 授鲁迅作 品之前 ， 有 往往 要讲很多关于鲁迅的文学甚至文化常识 ，十分钟 下来 居然还没 有切人课 题。 ２盲 目随意 ， ． 缺乏 目的吃不透教材 ， 备课 不充分 ， 对课 文的 教学价值不甚了了 ，再加上不 了解学情 ， 致使 导语设 计随意粗 糙。 有老师在讲授《 往事依依》 前让学生回忆童年往 事 ， 结果学生 天 马行 空 ， 了一 大堆童年趣事 ， 讲 老师也没有适 时地 加 以引导 ， 学生 的情绪很难进人新课 的学 习状态。 ３教师独唱 ， ． 喧宾夺主。 教师海阔天空、 滔滔不绝， 极尽渲染之 能事 ， 塞给了导语诸多不堪承载的功能， 无形中也漠视 了学生主体 的存在。 有的老师在导语 中设计的问题完全可 以让学生 回答 ， 但还 是搞“ 一言堂” 自己累垮了不说， ， 还让学生听得心烦意乱。 ４ 旧僵化 ， 胨 平淡乏味。导语 应尽量新 颖有趣 ， 在情理之 要 中而又在意料之外。 一味简单地指示学生“ 书翻到某某页 ”我 把 “ 们学 习某某课” 久而久之学生定会生厌 。 ，
１ ． 扬州市竹西中学；． 州高等职业技术学校 ， ２ 扬 江苏 扬 一句话 ， 描绘琵琶女演 奏之前调 是 弦动作 的 ：转轴拨弦三两声 ， “ 未成曲调先有情 。” 一位优秀 的演 奏者在演奏之前 就已经把 自己的情感融入 音乐 的氛 围之 中 ， 于 是他的演奏才格外 的打动人心。 一堂好 的语文课亦如此 ， 师在 老 进入课 文正题之前 ， 就应该用精心设计的课 堂导人 ， 将学生 引入 课文的氛围之 中， 使学 生迅速进入新课 学习状态 。
未成曲调先有情——关于语文教学的导入设计
和艺 术 的完 美 结 合 。 新课 的导 人 方 法 是 多 种 多 样 的 ． 或渲 染 一 种气 氛， 或创 设一 种 情 境 ， 高 唱一 首 歌 ， 竞 猜 一 个 谜 ， 播 或 或 或 放一种乐 曲， 或表 演 一 个 小 品 ， 朗诵 一 首 诗 ， 等 ， 有 良好 或 等 均 效果 。 在语 文教 学 的 每一 节 新 课 中采 用 何 种 方 法 ， 要 从 本 节 这 课 教 学 的 实 际 出 发 ， 据教 学 的 具 体 内容 和 实 际 情 况 ． 密 联 根 紧 系 教 学 目标 ， 住 难 点 和 关 键 ， 择 最 恰 当 的 导 入 方 法 ， 取 抓 选 以 得 最 佳 的 教 学 效 果 。 此 ， 结 合 语 文 学 科 特 点 与 多 年 实 践谈 对 我 几种新课导入的方法。 情 感 熏 陶 导 入 “ 人 心 者 ， 先 乎 情 ” ［情 感 是 语 文 教 学 中 的 灵 魂 ． 感 莫 ， ２ ３ 对 于 语 文 教 学 来说 ， 有 情 感 的教 学 就 等 于 没 有 明 媚 的 春 光 。 没 或 如 荒漠 戈壁 一 样 ， 寂 ， 有 生 气 。 一 定 的 情 境 产 生 一 定 的情 孤 没 感 ， 学 者 动 情 ， 习者 方 能 动 容 。 教 学 位 特 级 教 师 在 教 学 《 儿 为 什 么 这 样 红 》 ， 场 白是 花 时 开 这 样 的 ：花 儿 是 美 丽 的 。清 雅 素淡 的 春 兰 ， 姿 百 态 的秋 菊 ， “ 千 国 色天 香 的牡 丹 ，热 烈 如 火 的 山 茶 … … 曾 经 使 古 往 今 来 多 少 诗人为之倾倒 。 我们 要 学 会 用 诗 人 的眼 睛 去 欣 赏 花 儿 的 美 丽 ， 陶冶 自己美 好 的 情 操 。但 同时 我 们 也 要 学会 用科 学 家 的 眼 睛 去 认 识 这 个 五 彩 缤 纷 的世 界 ，去 发 现 大 自然 的 奥 秘 … … 这 篇 课 文 将 告 诉 我 们 。 科 学 家 的 眼 睛 去 看 美 丽 的 花 儿 ． 会 发 现 用 将 个 多 么 丰 富 的 世 界 ，它 也 许 比诗 人 所 描 绘 的那 个 现 象 的 世 界 更 加 使 人 流 连 忘 返 。” 难 想 象 ， 生 听 了 这一 生 动 的情 感 不 学 丰 富 的 启 发 性语 言 后 ， 会 急切 地想 知 道 ： 科 学 家 的 眼 睛 去 定 用 看美丽的花儿 ， 儿为什么这样红 ， 什么五彩缤纷？ 样 ， 花 为 这 就 很 自然 地 引 发学 生 强 烈 的 求 知 欲 。使 学 生 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 动地进入到较高的课堂学习境界。 能
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入语的设计
学 生 的 心 灵 上 ． 发 起 他们 思维 的火 激 花 ． 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢地 吸 引 并
住 。感 人 心 者 ， 先 乎 情 。 ” 莫 因此 ， 上课 伊 始 ． 师应 从 以下 三 方 面 设 计 最 精 教 练 的 、 意盎 然 的导 语 导 入 新课 。 情
喜悦 之情 朗读 课 文 ． 个 学 生 慢 腾 腾 这 地 站起 来 ，嘴 里 嘀 咕 ：刚 刚批 评 我 。 “ 叫 我 怎 么 高兴 呢？ ” 终 这 个 学 生 无 最 法很 好地 完成 老 师 布 置 的 朗读 任 务 反 之 ． 生 一旦 处 于 积 极 良好 的学 习 学 生 ： 后语 ！” 样 导 入 ， 学 生 对 歇 歇 ）这 使
、
心 境
什 么 我 们 这 所 学 校这 么有 名 气 ？ 为 因 老 师 好 ， 长 治 校 有 方 。 提起 我们 的 校
心 境 是 一 种 精 神 状态 ． 是 一 种 也 情 感 ， 垂 头 丧气 、 闷不 乐 、 不 在 如 闷 心
校 长 和 老 师 ． 是 狗 撵 鸭 子— — 呱 呱 真 叫 ！ 锤 敲 锣— — 响 当 当 ！ 才 我 把 铁 刚
情 境 中 ． 就 会 产 生 悲愤 的情 感 。 文 人
章 ； 时反 应 迟 钝 者 ． 能 会 思 维 敏 艺 作 品 之所 以感 人 ． 因 为它 把 人 们 平 可 是 捷 ； 时 文 笔 笨 拙 者 ． 能 会 下 笔 成 平 可
文 。因 此 ， 导入 时， 师要 想 方 设 法 在 教
你 们 的老 师 和 校 长 夸 了一 通 ． 夸 他 我
美 丽 的 鲜 花 ． 头 的嫩 笋 ． 食 的鸡 探 觅 群 ， 水 的小 鸭 。 郁 的 泥 土 芬 芳 ， 嬉 浓 熟
未成曲调先有情浅谈高中语文课堂导入
未成曲调先有情浅谈高中语文课堂导入内容摘要：俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。
俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。
一、悬念导入，扣人心弦悬念，即暂时悬而未决的问题，总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。
总的来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。
具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省、留有余味、引人入胜。
如某老师在教学《祝福》时，用“祥林嫂是自杀的还是他杀的”设置悬念导入。
需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。
二、故事导入，妙趣横生许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。
教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
比如在教学《咬文嚼字》一课时，就可运用如下故事导入：相传，一次苏东坡与苏小妹及黄山谷一起论诗，互相题诗。
小妹说出“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一个字，成为诗眼。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”--浅谈艺术性的语文课堂导入
方面有效 的沟通基础 ， 更 有利于新知 的掌握 。如 《 散 步》 一 文， 我是这样导入 的——师 ： 咱们班 的同学 有经常和父母一 起散步的吗？请举 手。（ 学生举手 ） 师： 请 一位 同学谈谈和父 母一起散 步时有什么感受。生 ： 我觉得和父母一起散步可以 谈谈心 ， 一家人 有说有笑 ， 即使父母 批评 自己 ， 也不像 在家 中那 么严肃 。师 ： 很好。散 步是一种温馨幸福 家庭生活 。今 天我们就来一起学习一篇叙 事散文《 散步》 …… 当然 ， 任何一 门艺术都是精深 的学 问 ， 导入艺术 的方 式 层出不穷 ， 绝 不是简单 的罗列和归纳就可 以包容 的。一次成 功的课 堂导入 必然会 搭建 起师 生 间 以及 生本 问情 感 的桥 梁， 从 而引起学生 的学习兴趣 ， 激 发学生 的求 知欲 ， 为整 堂 课 的学 习打下 良好 的基础 ，促使 整个课 堂的教学活动进 行 得生动 、 活泼 、 自然 而高 效。正可谓 “ 转轴拨 弦三两声 ， 未成
曲调 先 有 情 ” 。 总之 ， 教学有法 ， 教无定法 ， 学无定法 ， 课 文的导人也 没 有 一 成 不 变 的方 法 ， 就是同一篇文章 ， 不 同 的 教 师 在 不 同 的
课题《 童趣》 。这样一来 ， 学生们就在 形象 中比较通俗易懂地 理解 了抽象概念“ 物外之趣 ” ， 为整体把握文章奠定 了基 础。
四、 温故 知 新
利用学生 旧有 的知识是 导入新课 的常用并行之 有效的 方法 。如在 引导学 生学 习 自读课 文《 福楼拜 家的星期天》 我
对象面前也会 采用不同的导人方法。在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 的课堂教学 中， 教师要灵 活运用教学机智根据学情 ， 结合具体 的教学 内容 ， 采用新颖 而合乎学生心理 的方法导入新课 ， 做到 因人 而异 ， 因课而异 ， 才收到 良好的教 学效果 ！ （ 作者单位 ： 江苏省徐 州丰县范楼初级 中学）
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——由语文课导语设计方法说开
案 例 二 ：感 性 情 感 信 息 导 人 ” 语 生闭上眼睛 ， 狼 一 课 然后 描 绘 这 样
一
体 会 和实 际操 作 个 案 。类 似 “ 文课 导 入 方 法 ” 教 学 心 得 语 的
种 场 面 ：暮 色 加浓 ，你 一个 人 穿 行 于 森林 之 中 ，风 声 飒 “
叫 ， 意 识 到 了这 是 狼 的 叫声 。你 不 想 往 前 走 了 ， 是 后 面 你 可
的 密林 深 处 还 不 知 潜 伏 着 什 么 危 险 的动 物 。 当你 还 处 于 犹 经 发 出尖 叫 声 。 于是 让 学 生 睁 开 眼睛 ， 问他 们 该 怎 么 办 。 随
事 例 。 我 很 有启 发 ， 我 对 教 学 导语 设 计 的 重 要 性 和 理 论 豫 之 时 ， 只 狼 已经 出现 在 你 的 面前 。说 到这 时 ， 学 生 已 对 让 那 ” 有
狼， 而且 是 两 只 狼 ， 选 择 了哪 种方 式 呢 ？ 他 ”
语 言 激 发式 导入 激 发 了学 生 的好 奇 心 ．受 到 了听课 者 的好 评 。 见 ， 言 描 述 具 体 的实 境 可 以 让 学 生如 临 其 境加 可 语
二 、 性 知 识 信 息 导 入 理
实践 ．我 尝 试 着对 中学 语 文课 堂 导语 设 计 进 行 了如 下 “ 归 强 他 们 的情 感 体 验 ， 撼 他 们 的 心 灵从 而得 到 情 感共 鸣 。 震
都 离 不 开 以下 两 种 模 式 。 ：感 性 情 感 信 息 导 入 ” “ 性 即 “ 和 理 知 识 信 息 导入 ” 。
一
所 谓 “ 性 知 识 信 息 导 人 ” 是 指 采 用 各 学 科 的 知 识 信 理 ， 息 对 新 课 进 行 “ 接 式 ” 导 引 。这 类 导 入 需 要 教 师博 览 群 嫁 的 书 对所 教 授 的 不 同 阶 段 的 内容 能 够 融会 贯通 。一 般 包 括 两
未成曲调先有情——浅析语文课堂教学的导入方法
像 都 可 以渲 染 情 境 ． 破 课 堂 教 学 的 时 空 限 制 ． 发 想 象 和 联 创 造 性 ． 课 堂 在 情 在 景 中扩 大 ． 化 成 课 文 中 的各 种 意境 的 一 打 引 让 幻 想 ． 学 生 展 现 一 个 更 为 广 阔 、 富 的 空 间 ， 语 文 课 注 人 活 种 导人 方 法 例 如 ： 美 国 的一 堂 历 史课 上 ， 师 宣 布 考 试 分 数 给 丰 给 在 老 力 。 如 ， 教 《 奴 娇 ・ 壁 怀 古 》 ， 用 乐 曲《 国演 义 》 例 在 念 赤 时 先 三 主题 后 ， 现 学 生 垂 头 丧 气 ， 说 ， 果 要想 加 分 数 ， 给 我 １ 发 便 如 就 Ｏ美 元 。
于漪 老 师说 过 ：在课 堂 教 学 中 。 培 养 激 发 学 生 的兴 趣 ． “ 要 首 动 物 你 们 都 很 熟 悉 。 想 想 看 ． 们 家 里 都 养 了 什 么 ？ （ 实 ， 你 其 学
先 应 抓 住 导 入 课 文 的环 节 ，一 开 课 就 要 把 学 生 牢 牢 的 吸 引 住 。 生 课 前 都 预 习过 ， 故 意 跟 老 师 作 对 ， 有 鸡 啊 、 啊 ） 能 干 但 说 鸭 Ｔ：
的 心灵 上 ． 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 ” 入 是 语 文 课 的 在 叫啊 ？Ｓ 是 老 师 在 叫 … … 像 导 ：
第 一 个 环节 ， 分 关 键 ， 当 引 起 重 视 。 语 文 导 语 设 计 的方 法 灵 十 应 入 法 ， 此 我 简 单 介 绍几 种 ： 在
课 的 开 始 好 比 提 琴 家 上 弦 ， 唱 家 定 调 ， 一 个 音 定 准 了 ． 为 活 的 。 ： 啊 ， 啊 。 ： 歌 第 就 Ｓ牛 马 Ｔ 比马 个 头 小 一 点 的 。 ： 见 过 。 哎 呀 ， Ｓ没 Ｔ： 演 奏 和 歌 唱奠 定 了 基 础 上 课 也 是 如 此 ． 一 锤 就 应 敲 在 学 生 你 们 怎 么 不 知道 呢 ？ 我来 学 它 的 叫 声 吧 （ 完 之后 ） ： 什 么 第 学 Ｔ是
未成曲调先有情——语文课堂导语设计例谈
接， 一举多得 ， 极有实用价值。 例 ：现代诗人臧克家创作的 《 洋车 夫》讲述了一个年仅 １ 岁 的小男孩 ， ５ 他 的父 亲吸毒 ， 母亲 被赶走 ， 妹妹被卖 掉 ， 由于生活所迫， 当上 了人力车夫。在车夫 这样一个特殊 的社会群体中 ，或许 隐藏 了许许多多不幸的、 让人心酸的故事 。 文
一
就能消除学生的厌倦情绪 ，使他们带着
一
种 亲 切 和愉 快 的心 情 去学 习。
、
温故 知 新 式
凡 的人 ， 连名字也不被人知道。‘ 王老 ’ 好
像 是 有 身份 、 地 位 的 人 ， 点 被 人 尊 敬 有 有
七 、 关 主 题切 人 式 相
每篇课文都有它的主 旨所在 ，但 不
？
象 吁Ｔ 钉
一 一 － 一 ～
鼋
水 到渠 成之 感 。
多 病 的 老人 。
例 ： ：在 校 园 中 ， 们 平 时都 跟 哪 师 “ 你
些 人 打 交道 ， 注 的 是 哪些 人 ？ ” 关
师： 这幅 图是课 文《 老王》 的一个 插 图， 图画中我们看出 了他 生活 的困苦 ， 从
课 题 。 生 们 都愣 住 了 ， 天 才 犹豫 着 读 学 半 了一句“ 老” 王 。王 老 师 问 ：为 什 么 不 敢 “
把钥匙 ， 能开启学生 的心扉 ， 达到 “ 课
六 、 系 生活 式 联
越是贴近生活 ，就越容 易被学生所 接受 。 在课堂教学 中和现实生活相联系 ，
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未成曲调先有情——浅谈高中语文课堂导入
发表时间：2010-11-19T08:56:16.120Z 来源：《教育学文摘》2011年第1期供稿作者：段元春
[导读] 许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。
段元春（河北省平乡县第一中学054500）
俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。
一、悬念导入，扣人心弦
悬念，即暂时悬而未决的问题，总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。
总的来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。
具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省、留有余味、引人入胜。
如某老师在教学《祝福》时，用“祥林嫂是自杀的还是他杀的”设置悬念导入。
需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。
二、故事导入，妙趣横生
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。
教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
比如在教学《咬文嚼字》一课时，就可运用如下故事导入：相传，一次苏东坡与苏小妹及黄山谷一起论诗，互相题诗。
小妹说出“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一个字，成为诗眼。
苏东坡当即加为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。
不料苏小妹却评之为“下品”。
苏东坡认真思考后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花’。
”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。
”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。
”东坡、黄山谷吟咏着，玩味着，不禁拍掌称妙。
《咬文嚼字》这篇课文注重说理，比较枯燥，学生不容易接受，用一个故事导入就变得生动有趣，唤起了学生强烈的求知欲。
三、诗歌导入，意蕴厚重
中国是诗的国度，常言说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”青少年一般喜欢诗词、格言、警句等，有的学生还专门备有笔记本，广泛收集。
诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文不无启迪意义，同时还能提高他们的素养，陶冶他们的情操。
所以，由诗词、格言、警句导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。
例如某老师在教学《再别康桥》时是这样导入的：古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。
那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。
简短的导入，让学生既领略了古人无与伦比的诗情，又深深地进入了离别的情境。
学生全情的投入，使得整个课堂情感氤氲，教学效果自然不言而喻。
四、歌曲导入，先声夺人
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”课堂上老师的导入若能激发学生的兴趣，可以毫不夸张地说，这节课已经成功了一半。
中学生大多爱听歌曲，许多学生都随身携有MP3、MP4等，利用课余时间听歌，有时甚至两人合用一个听。
鉴于此，在教戴望舒的《雨巷》时，就可以从歌曲《丁香花》入手，使学生对丁香花有一定的了解，从而理解作者的“丁香情结”。
教《鸿门宴》时，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，音乐响起，学生立即被歌曲中所传达出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到如此下场呢？让我们共同走进司马迁之《鸿门宴》。
”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入了角色。
五、情感导入，动人心扉
俗语说：“情之所至，金石为开。
”以情动人，不失为激发学生兴趣的一种极好方式。
正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土地上。
”教师一上课就用炽热的情感去拨动学生心灵的情弦，能够激起学生的学习兴趣和求知欲望。
比如讲《春》一课时，教师一开始便满怀激情地说：“春天，你展现出明媚的阳光、缠绵的丝柳，黄鹂啼婉，繁花争艳……”抒情语调的吟诵配着明快的音乐使学生沉寂在春光明媚的气氛之中。
六、意境导入，诗情画意
教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，可用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文优美的意境之中。
比如我在教学《说“木叶”》时，时令正值春天，我灵机一动，作了如下的导入：现在窗外正是莺飞草长、春意盎然，然而我们这节课却要把大家带入另一个季节——秋天。
叶落知秋，诗人伤怀。
看到北雁南飞，落叶飘零，《西厢记》云：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
”《湘夫人》中惆怅的湘君：“袅袅兮球风，洞庭波兮木叶下。
”哀怨的思妇：“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
”《渡河北》也有“秋风吹木叶，还似洞庭波”的名句。
从这些诗句中我们可以看到“木叶”成为古代诗人们笔下钟爱的一个形象。
“木叶”是什么？为什么诗人们如此青睐它？让我们走进作家林庚的《说“木叶”》中去解开谜团。
学生被优美的意境深深吸引，很快就进入了学习情境。
语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”因此，老师要舍得在课堂导入上下功夫。
优秀的导语设计，犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，它能使语文课堂更加精彩、高效。