中职学校学生厌学行为的心理学分析及管理对策研究
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法1. 引言1.1 中等职业学校学生厌学心理的重要性中等职业学校学生厌学心理是一个十分重要的问题，它直接影响着学生的学习效果和未来发展。
在中等职业学校阶段，学生正处于青春期，身心发育不稳定，情绪易受外界影响，这一阶段学生的心理变化尤为显著。
如果学生出现了厌学心理，会导致学习动力不足，学习成绩下降，甚至出现逃学、旷课等问题，严重影响学生的学业和未来发展。
中等职业学校学生厌学心理的形成原因是多方面的，包括家庭因素、学校因素和个人因素等。
了解这些形成原因并采取相应的纠正措施，对于帮助学生克服厌学心理、提高学习积极性具有重要意义。
通过深入分析中等职业学校学生厌学心理的重要性，可以引起社会各界的重视，共同努力为学生提供更好的学习环境和心理支持，从而帮助他们度过这一特殊阶段，健康成长。
2. 正文2.1 中等职业学校学生厌学心理形成原因中等职业学校学生厌学心理的形成原因有多种因素。
首先是家庭因素。
很多学生的家庭环境不够和谐，缺乏家庭教育，父母对孩子的学习关注不足，甚至有的家庭存在矛盾和冲突，都会对学生的学习产生负面影响。
其次是学校因素，包括教育资源的不足、教学质量的不高、教师素质的参差不齐等问题，都会导致学生产生厌学情绪。
个人因素也是一个重要原因，比如学生自身学习习惯不好、学习动力不足、学习目标不明确等，都会导致学生出现厌学心理。
要纠正中等职业学生厌学心理，首先需要加强家庭教育，父母应该多关注孩子的学习，创造良好的学习环境。
学校应该改善教育环境，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
学生本人也要认识到自身的问题，树立正确的学习态度，积极主动地参与学习，树立明确的学习目标，努力提高学习效果。
通过家庭、学校和个人多方面的努力，可以有效纠正中等职业学生的厌学心理，实现学习的良性循环。
2.2 家庭因素家庭因素是中等职业学校学生厌学心理形成的重要原因之一。
家庭环境对学生的学习态度和情绪产生着重要影响。
职业学校学生厌学心理与学习能力指导研究
职业学校学生厌学心理与学习能力指导研究引言：职业学校是为培养具备一定职业技能的人才而设立的教育机构。
与普通高中相比，职业学校强调实践操作技能的培养，以满足社会对技能型劳动者的需求。
在职业学校中，有部分学生出现厌学心理，导致学习能力下降，严重影响了他们的学业发展。
本文将旨在探讨职业学校学生厌学心理的原因，并提出相应的学习能力指导措施，以帮助职业学校学生提高学习能力。
一、职业学校学生厌学心理的原因1.1 学习任务单一、缺乏挑战性职业学校主要注重学生的实践操作能力培养，因此学生的课程设置相对单一，缺乏挑战性。
这导致学生对课程缺乏兴趣，产生厌学心理。
1.2 就业压力和社会认同感缺失职业学校的主要目标是培养学生成为技能型劳动者，因此毕业后的就业压力是学生普遍面临的问题。
对于一些学生来说，他们可能面临就业困难，这会导致他们对学习的动力减弱，产生厌学情绪。
由于职业学校学生的社会地位相对较低，他们在社会上的认同感较低，这也会加重他们的厌学心理。
1.3 学习内容与实际应用脱节有些职业学校的学习内容与实际应用相脱节，学生难以看到学习的实际价值，这也是产生厌学心理的一个重要原因之一。
二、职业学校学生厌学心理的危害2.1 学习能力下降厌学心理会导致学生对学习兴趣的减弱，学习动力的降低，从而影响到学生的学习能力的发展。
2.2 学业发展受阻由于厌学心理的存在，学生在学校中的表现不佳，无法充分发挥自身的潜能，从而导致学业发展受阻。
2.3 心理健康问题出现长期的厌学心理容易导致学生出现心理健康问题，如焦虑、抑郁等，严重影响学生的身心健康。
三、职业学校学生学习能力指导措施3.1 激发学生学习的兴趣职业学校可以通过丰富多样的课程设置，培养学生的兴趣。
学校可以注重与实际工作场景的结合，让学生能够感受到学习的实际应用价值，从而增加学生的学习动力。
3.2 提供多元化的学习方式学校可以提供多种学习方式，如实践操作、小组讨论等，以满足不同学生的学习需求，并激发学生的学习兴趣。
中职生厌学心理障碍分析及对策
中职生厌学心理障碍分析及对策中职生是指那些接受高中阶段教育但不参加普通高等教育入学考试，而是选择进入中等职业学校（简称中职）进行职业教育和技能培训的学生。
与普通高中相比，中职学生的学习内容更加精细、实用，注重职业教育和技能培养。
但是，由于多种原因，中职生中也存在一些厌学心理障碍，本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、厌学的原因1.缺乏自信心对于一些中职生来说，考虑了自身的本领和优势，选择了中职学习，以期能够在更加实用的职业培训中获得更好的未来职业发展，但由于自身的能力和条件比较有限，无法和一些来自普通高中的同学相比，造成了他们的自信心受到打击，产生厌学情绪。
2.学习内容枯燥无味中职学生的学习内容更加实用，但是也更容易被学生认为是枯燥乏味的，如果老师不能调动学习兴趣，学生就会产生厌学情绪。
3.心理压力过大由于中职学生的就业压力较大，而且学生本身的能力和条件比较有限，对于一些学习压力过大的学生，他们可能会选择逃避学习，造成厌学情绪。
二、对策1.加强心理疏导对于中职学生来说，他们需要的不仅仅是获取职业技能，还需要在学校获得心理疏导和阳光心理教育。
中职教育应该为学生提供心理咨询和心理治疗，帮助那些心理压力较大的学生缓解情绪，适应压力。
2.创造实践性学习环境中职生厌学的一个原因是认为学习内容枯燥乏味，中职学校应该为学生提供更多的实践性学习环境，让学生能够将理论知识应用到实践中，使学生对自己的理论知识有更深入的理解。
3.建立良好的师生关系中职生厌学的原因之一是缺乏自信，老师应该通过关心和鼓励学生，提升学生的自信心和学习积极性。
老师应该及时发现学生的问题，和学生建立良好的师生关系。
总之，中职生厌学心理障碍是一种常见的问题，但是不应该成为影响学生未来职业发展的因素。
学校应该通过加强心理疏导，创造实践性学习环境，建立良好的师生关系等多种方式来解决这一问题，帮助学生克服心理障碍，取得更好的成绩。
职业学校学生厌学心理与学习能力指导研究
职业学校学生厌学心理与学习能力指导研究职业学校学生在学习过程中，常常会遇到厌学心理，这对他们的学习能力和发展有着极大的影响。
针对职业学校学生的厌学心理和学习能力进行研究和指导，对于提高学生的学习积极性和学习效果具有重要意义。
职业学校学生通常年龄较大，学习动机和学习目的相对明确，因此其厌学心理多半来源于学习内容的难易程度和个人对职业发展的认知。
职业学校学生还可能面临实践技能和理论知识的矛盾，学习难度相对较大。
在学习能力方面，职业学校学生的专业技能的学习能力相对较强，但是对于一些理论知识的学习能力较弱，因此需要针对性的指导和训练。
二、职业学校学生厌学心理的原因分析1. 学业压力大职业学校学生由于学习内容的难易程度和实践技能的要求会面临较大的学业压力，从而产生厌学心理。
2. 对未来职业认知模糊职业学校学生对未来的职业发展有一定的认知，但是对于具体的职业前景和能力要求认知可能较为模糊，从而失去了对学习的动力。
3. 学习方式不合理对于职业学校学生来说，实践技能和理论知识的学习方式可能并不合理，导致学习效果不佳，从而产生厌学心理。
三、职业学校学生学习能力的培养方法1. 培养学生的学习兴趣对于职业学校学生来说，学习内容的兴趣和未来职业之间的连接至关重要，因此可以采取多种方式来培养学生的学习兴趣，如通过师生交流、实践活动等方式。
2. 提高学生的学习技能对于职业学校学生来说，学习技能的培养对于学习效果至关重要，因此可以通过学习方法的指导和训练来提高学生的学习技能水平，从而提高学习效果。
3. 提供职业规划指导对于职业学校学生来说，对未来的职业有一个清晰的认知可以提高学生的学习动力和学习效果，因此需要对学生进行职业规划指导，帮助学生明确自己的职业发展方向和学习目标。
1. 加强心理健康教育对于职业学校学生来说，心理健康教育至关重要，可以通过心理咨询、心理辅导等方式加强学生的心理健康教育，帮助学生解决厌学心理问题。
2. 进行个性化辅导针对职业学校学生的不同特点和学习需求进行个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
中职生厌学心理障碍分析及对策
中职生厌学心理障碍分析及对策中职生厌学心理障碍是指中职生对学习感到厌烦、无动力、无聊等负面情绪，从而影响中职生的学习兴趣和效果。
这一问题在中职生中较为普遍，如何分析其原因并制定相应的对策是解决这一问题的关键。
本文将对中职生厌学心理障碍的分析及对策进行探讨。
中职生厌学心理障碍的分析主要可从以下几个方面来考虑：一、课程内容的单一性和单调性。
中职教育的特点是注重实践性，但一些课程内容的单一重复让学生感到乏味。
例如一些专业方向的基础课程可能需要多次重复学习，导致学生产生了无聊和厌烦的情绪.二、学习压力的过大。
中职教育也存在着一定的学习压力，学生需要同时应对课程学习、实验训练和实习实践等多方面的要求，这使得学生无法将更多的精力和兴趣投入到学习中，容易产生厌学情绪。
三、学习动机不明确。
中职生在学习中可能没有明确的目标和动机，不知道学习的意义和价值，缺乏对学习的积极性和主动性。
这种情况下，学生可能更容易感到无聊和厌倦。
四、教学方法的单一和缺乏趣味性。
一些教师在中职教育中采用的教学方法比较传统、单一，缺乏与学生的互动和趣味性。
这使得学生对学习的兴趣下降，产生了厌学情绪。
一、丰富课程内容，增加趣味性。
教师可以通过选取生动有趣的案例、引入实际应用、开展团队合作等方式，使课程内容更加丰富多样化，增加学生的兴趣和参与度。
二、减少学习压力，提供支持。
学校可以合理安排学生的课程负荷，减少学习压力。
学校和教师可以提供必要的支持和帮助，帮助学生解决学习中遇到的问题，增强他们的学习信心和动力。
三、建立明确的学习目标。
学校和教师可以鼓励学生设定明确的学习目标，并与他们分享学习的意义和价值，让学生明白学习对于他们未来发展的重要性，从而增强他们的学习动机。
四、创新教学方法，加强趣味性。
教师可以在教学过程中尝试运用多种教学方法，如小组合作、项目学习、实践操作等，增加学生的参与感和兴趣，激发他们的学习热情。
五、增加实践环节，提高学习质量。
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策厌学是指对学习内容和学习过程产生厌烦、抵触甚至逃避的一种心理状态。
中职学校的学生由于学习压力大、学习内容单一、未来就业不确定等原因，容易产生厌学情绪。
本文将从中职学校学生厌学情绪的成因和对策两方面进行分析和探讨。
1. 学习压力大：中职学校的学生面临较高的学习压力，由于学习阶段较短，学习内容难度大，考试频繁，对学生的学习动力造成了一定的压力。
长期的学习压力容易使学生产生焦虑、厌烦等负面情绪，进而影响到学习的积极性。
2. 学习内容单一：中职学校的教学内容主要围绕专业技能培养展开，相对于理论知识的学习来说，大多数学生更喜欢实践操作，因此稍显单调的学习内容容易使学生失去兴趣，从而产生厌学情绪。
3. 未来就业压力：中职学校的学生在选择学校和专业的时候，很多仍然依据社会的就业需求来选择，而不是真正根据自己的爱好和兴趣。
由于未来就业不确定性较大，学生容易产生对学习的动力不足和厌学情绪。
1. 良好的心理教育：学校应该加强对学生的心理教育，提高学生对学习的意识和重视程度。
通过开展心理辅导、心理健康讲座等形式，帮助学生正确对待学习压力，建立积极的学习态度。
2. 创设多元化学习环境：学校应该创设多元化的学习环境，提供丰富多样的课外活动，培养学生的兴趣爱好，激发学生的学习动力。
开设兴趣小组、举办学科竞赛等，让学生在学习之外有更多的选择和发展机会。
3. 提供实践机会：针对中职学生更偏向于实践操作的特点，学校可以加大对实践环节的培养力度，提供更多实践机会，让学生能够将所学的知识运用到实践中，增强学习的兴趣和积极性。
4. 引导学生成长规划：学校要引导学生进行成长规划，帮助他们树立正确的价值观和明确的目标，将学习与未来就业联系起来，让学生明白学习对于他们未来的发展有着重要的意义和作用。
5. 加强师生互动：学校和教师要与学生建立积极和谐的关系，提供良好的学习氛围和支持。
教师要关心学生的学习情况，及时发现并解决学生的学习问题，与学生积极互动，增加学生的参与感和归属感。
中职生厌学心理障碍分析及对策
中职生厌学心理障碍分析及对策随着社会的发展，教育对于未来的影响越来越大，而教育的核心就是学习。
对于中职生而言，学习是他们成长过程中必经的一个环节。
然而，在学习的过程中，有些中职生存在着一种厌学的心理障碍。
本文将探讨中职生厌学心理障碍的成因并提出相应的对策。
1.学习方法不当在中职教育中，学生的学习方法占据了很大的比重。
如果学习方法不正确，便会产生学习障碍。
有些中职生在学习上贪图速度，不愿意花时间思考，导致学习效果不佳，进而形成厌学心理。
2.学习压力过大中职学生的学习压力较大，他们面临着未来就业的巨大压力。
尤其是那些成绩不好的学生，内心会对自己的未来感到无望，从而产生较大的压力感，进而产生厌学心理。
3.家庭教育不当家庭教育在一个人成长中的比重也是很大的。
如果家庭教育不当，如父母对孩子的要求过高，教育方法过于严厉等，会导致孩子对学习的恐惧并产生厌学心理。
4.缺乏学习动力学习动力能够激发学员学习的积极性和兴趣。
如果学员缺乏学习动力，往往就难以保持学习的热情，从而产生厌学心理。
1.积极引导学生正确学习教育者应该教导学生正确的学习方法以提高学习效率，使学习过程更加积极主动，提高学生的兴趣和学习积极性。
2.缓解学生的压力教育者应该在适当的时候为学生减轻压力，帮助他们理解学习的真正内涵，增强学生的自信，并为学生的未来提供更多的选择。
3.提高家长对教育的认识教育者应该积极协调家校之间的关系，指导家长正确引导孩子，让孩子感受到家庭的温暖和支持。
4.激发学学员的学习动力教育者应该通过各种渠道推广学习爱好和成功案例，激发学员的学习热情和自信心。
同时，也要为学生提供更多兴趣广泛、有意义的社会实践活动，让学生在学习中真正感受到自己对社会的作用。
总之，中职生厌学心理障碍的产生是多方面的因素综合作用的结果，学生，家长以及教育者都应该共同努力，相互配合，为中职学生助力，让他们拥有一个积极向上的人生态度。
职业学校学生厌学心理与学习能力指导研究
职业学校学生厌学心理与学习能力指导研究近年来，职业学校学生的厌学现象日益严重，这不仅严重影响了学生的学习效果，也对社会和国家的发展带来了不利影响。
针对这一现象，有必要对职业学校学生的厌学心理和学习能力进行深入研究，找出其根源，并采取有效的措施加以解决。
一、职业学校学生厌学心理的原因1. 缺乏学习动力职业学校学生对学习缺乏动力，由于学习内容的实用性相对较强，他们往往认为学校教育与他们今后的职业发展没有太大的关联，因此缺乏对学习的积极性和动力。
2. 学习困难由于职业学校学生入学时的学习基础参差不齐，一些学生在面对较为复杂的专业知识时常常感到学习困难，从而产生厌学情绪。
3. 社交问题职业学校学生通常处于青春期，他们对社交和人际关系有着很强的需求，但在学习学校中，他们有可能面临着社交问题，如人际关系不融洽、班级关系紧张等，这些问题容易影响学生的学习情绪，进而导致厌学情绪的产生。
4. 就业压力职业学校学生一般对自己的未来职业有着非常明确的规划，这会给他们带来就业方面的压力。
一些学生进入学校后，为了追求更好的就业机会而感到学习压力，从而产生厌学情绪。
二、职业学校学生学习能力指导的重要性1. 促进学生的学习兴趣通过对学生学习能力的指导，可以帮助学生建立正确的学习价值观，激发学生对学习的兴趣，促进他们全身心地投入到学习中去。
2. 提高学生的学习成绩学习能力的提高不仅可以让学生更好地理解学习内容，还可以帮助学生更有效地掌握学习方法和技巧，提高学习效率，最终提升学生的学习成绩。
3. 增强学生的自信心学生在学习能力得到提高之后，通常会感到自信心得以增强，从而更有动力去面对学习中的挑战和困难，更能够独立地解决学习问题。
4. 促进学生的职业发展通过学习能力的指导，学生不仅可以提高自己的学习能力，还能够培养自己的专业素养和技能，为未来的职业发展打下坚实的基础。
1. 增强学校教师的教学能力学校教师在教学过程中应该注重激发学生学习的兴趣，增加课堂的趣味性，同时要采用多种教学手段，提高教学的针对性和效果，让学生更好地理解和掌握学习内容。
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Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2020, 9(8), 1202-1206Published Online August 2020 in Hans. /journal/asshttps:///10.12677/ass.2020.98168Psychological Analysis and ManagementCountermeasure Research on Students’Weariness Behavior in SecondaryVocational SchoolYujing Guan, Wei Zhang, Cuncun HanBusiness School, Shandong Normal University, Jinan ShandongReceived: Aug. 4th, 2020; accepted: Aug. 19th, 2020; published: Aug. 26th, 2020AbstractUnder the background of socialist modernization entering a new era, it is a key issue that the Party and the state attach great importance to give full play to the important role of secondary vocation-al education in the vocational education system. In recent years, secondary vocational education has cultivated more high-quality technical and technical talents for the country and contributed to the country’s economic development. But the secondary vocational school student weariness be-havior is a big problem in its development process seriously, this paper aims to analyze the causes of learning weariness of secondary vocational school students from the perspective of psychology, and formulate corresponding behavioral management countermeasures for its causes, compre-hensively solve the problem of students weariness of learning, so that students have a strong learning motivation, so as to promote the development of secondary vocational school students.KeywordsSecondary Vocational Schools, Students, School Weariness, Psychology, Countermeasures中职学校学生厌学行为的心理学分析及管理对策研究管玉静，张伟，韩存存山东师范大学商学院，山东济南收稿日期：2020年8月4日；录用日期：2020年8月19日；发布日期：2020年8月26日管玉静 等摘要在社会主义现代化建设进入新时代的背景下，充分发挥中等职业教育在职业教育体系中的重要作用是党和国家高度重视的关键问题。
近年来，中等职业教育为国家培养了较多的高素质技术技能人才，为国家经济发展贡献了一份力量。
但中职学校学生厌学行为严重是其发展过程中的一大问题，本文旨在从心理学的视角对中职学校学生产生的厌学行为进行原因分析，并针对其原因制定相应的行为管理对策，综合解决学生厌学问题，使学生产生较强的学习动机，从而促进中职学校学生的发展。
关键词中职学校，学生，厌学，心理学，对策Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). /licenses/by/4.0/1. 引言随着我国经济的快速发展，社会市场上对于人才的需求已不仅仅体现在数量上，对质量也提出了更高的要求。
此时教育的地位日益突显，作为人才输出的重要关口对于人才的质量也应牢牢把控。
而厌学是阻碍学生学习技能以及知识的一大问题，这在教育界已是不争的事实，厌学现象从各个方面影响学生的进步与发展。
纵观国内外，无论是美国学生的“逃避”、“辍学”还是日本学校学生的“学习放弃”等都是不同角度的学生厌学行为，均对学生产生了较为致命的影响[1]。
这也反映厌学问题解决的迫切性与重要性。
本文旨在从心理学角度探究中职学校学生这一特殊群体厌学行为，并对其提供可操作性的管理对策，以降低这一特殊群体的厌学行为，提高学习积极性。
2. 中职学校学生厌学行为表现中职学校的学生年龄层次大约在15~18岁之间，是处于青春期发展的关键时期，这一特殊群体相对于高中生来说，其认知、行为、心理存在较大的不足，心智处于不成熟的发展阶段，因而在对于某些事物的理解、认知是存在偏差的，这也是造成中职学校学生相对于其他学生群体更容易产生厌学行为的关键要素。
以“中职生”或“厌学”或“行为表现”为主题词在CNKI 数据库进行搜索，共检索出文章175篇，通过筛出作者名为空白以及编辑部发布的通知等非文献条目6篇，最终得到有效文献169篇。
通过阅读相关文献，较多的学者对中职生的厌学行为表现做了详细的描述。
杨金泉学者通过问卷调查的方式调查中职生厌学现状，通过数据分析将厌学行为表现归纳为从丧失学习兴趣开始，进而导致学习效果不佳的行为过程；刘国强学者认为中职生的厌学行为表现为学生对学习持有冷漠、甚至逃避的行为；傅安球等学者认为中职学生的厌学行为主要表现在对学习的厌恶、痛苦，进而导致逃学、旷课等不良行为；钱平学者将中职生厌学行为的表现归纳为课堂上注意力不集中、进教室犯困、经常不完成作业、经常迟到早退、考试不及格等行为。
通过学者们的分析归纳可以发现，中职学生厌学行为主要表现为“对学习没有较大的兴趣”以及“在管玉静等课堂上、学习过程中注意力不集中”这两个方面上[2]，这也是中职学校学生产生厌学行为最为开始的表现。
中职院校的学生厌学行为首先是本身对学习没有较大的兴趣，进而感到课堂的枯燥，注意力不集中，从而导致学习效果不佳、学习成绩不好，最终产生一系列不良的行为，例如：迟到早退、不完成作业、考试作弊等。
3. 心理学角度分析中职学校学生厌学行为3.1. 自我归因存在错误归因是个体对他人或者是自身的行为进行分析时，推论出产生这些行为内在原因的过程。
归因理论认为“归因有积极、消极之分。
每个人都希望自身保持良好的、让他人羡慕的形象，因而在有成功案例出现时，人们往往将其归纳为自身的能力；而出现失败时，人们往往将其归为外在条件导致的”。
对于学习来讲，对于同一份成绩较差的结果，有些同学将成绩较差的原因归因为试题的难度，有些同学认为是自身努力不够造成的。
同一结果的不同归因是由于每个同学的学习态度、学习兴趣以及学习动机造成的。
而学生在学习中长期消极的归因，容易挫败学生的积极性，从而对学习产生畏惧、逃避的心理。
中职学校的学生大多是中考失利的学生，据调查发现，在学习方面这些学生是存在自卑情绪的。
而自卑是中职生不能正确归因的重要因素，他们往往对自己不能正确评价，对自己的能力、外貌、性格有较低的认知。
对自己成绩差往往将其归因为自身能力不足、智商低、不适合学习等自身原因，对自己一再的否认，从不在自己是否努力、试题难度等方面寻找原因。
长此以往，中职生学习的动机不断被消磨，从而产生厌学心理。
3.2. 自我认知存在偏差所谓自我认知存在偏差即在个人的学习、生活或者交往过程中对某些问题的认知存在偏离社会共识，或者是在与这些共识中存在一些不正确观念的现象，而且这些想法与观念会导致情绪上的障碍，进而影响正常的生活和学习。
中职学校学生大多是因为文化课知识水平没有达到高中的要求，因而转入去中职学校。
在学校里，由于身边环境以及人物的影响，自身对外界的判断还存在偏差，他们的价值观在外界的影响之下逐渐发生改变。
有些学生渐渐认为，即使没有学历、没有知识，也可以足够养活自己，比如去餐厅当服务员、到工地搬砖等一些不需要太多技术含量的工作。
相反，他们认为目前的学习投资并不会带来相应的回报，反而是浪费时间和精力的消耗品；还有些学生认为无论你如何学习仍然是以中职生的身份毕业，在如今就业压力大的情况下是没有办法与其他高学历的毕业生进行竞争的，倒不如打工锻炼，不仅可以学一门技艺，增加就业经验，同时还可以缓解家庭负担。
这种认知上的偏差，使中职生偏离学习的轨道，进而产生厌学现象。
3.3. 自我同一性发展存在限制埃里克森的人格发展理论将个体划分为八个阶段，他认为个体的每一个阶段都有不同的矛盾、期待与事情[3]。
中职学生年龄大约十五六岁，恰好处于青春期后期，处于这一阶段的人们的心理变化是最为强烈和反复的，容易产生同一性混乱。
在这一阶段，他们不能很好的将过去的我、现在的我以及将来的较好的划分清晰，也就是同一性危机阶段。
处于这一阶段的中职生时常思考、憧憬、想象，对未来充满希望和信心，也时常感到焦虑、无聊、没意思。
在这两种极端情绪的反应之下，心理情绪处于不安稳阶段。
假如此时在学习上处理的不顺心，或者是课业上的压力出现，他们的情绪濒临崩溃，就比较容易形成厌学情绪，这种潜在的情绪在导火索管玉静等的牵引之下，一发不可收拾。
3.4. 期望值存在误差心理学研究发现：“个体做事的动机，取决于个体对于该事情可以取得成功的估计，以及对于成功所带来价值的估计”，而期望理论也强调对于行动结果的价值判断以及行为成功的可能性[4]。
在学习中，学生长期处于教师较高的期望里，致使学生感到在学习中遭遇挫折，并一蹶不振。
可见，教师适当的期望、适中难度的任务对于学生的影响至关重要。
中职院校的学生相对于其他学历的学生来讲，在学习方面相比较差。