《我若为王》教案
《我若为王》教案
《我若为王》教案《我若为王》教案1教学目标知识目标1、了解作者及问题特征2、理解作者对国民王权意识、奴性意识的深刻认识和无情批判。
能力目标1、学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。
2、品味__中含意丰富的语句，深刻理解作者的思想。
3、体会杂文鲜明的思想性、文学性。
德育目标学习作者敢于直面现实，痛斥奴性，以天下为己任的高度责任感和强烈的使命感。
教学重点体会作者诙谐幽默的语调中所包含的深刻思想。
教学难点1、理解文中关键语句的是深刻含义3、体味杂文的思想性、文学性。
课时安排：一课时（多媒体）教学步骤一、导入1、故宫图片及漫画导入二、初步感知1、“我”若为王，这世界会成为一种怎样的光景？请大家阅读课文，分点作简要说明。
妻——王后子——王子、太子女儿，亲眷——公主、皇亲国戚“我”——天子，万岁2、地位如此尊贵，有条件吗？——只因为“我”是王，“我”有权。
三、深入探究1、看来这王是个好东西啊，引无数人竟折腰。
问世间，王为何物，只教人生死相许！唐朝玄武门之变，手足相残；明朝靖难之役，叔侄反目；近有袁世凯称帝，卖国求荣；军阀割据，民不聊生。
不就是为了王位，为了王权吗？那么，王究竟是什么东西呢？结合课文，说说你的理解。
————王是封建残物，奴才的首领2、看来作者对王的态度很明显，是蔑视，是批判。
（生活在奴才们中间，做奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱、最大的悲哀。
）四、难点突破1、作者假定自己为王，却发誓要将所有的臣民杀死，这是为什么？提示：①臣民们犯了什么错，要一齐杀死？——他们是奴才，作者憎恶一切奴才和奴才相。
②奴才相是怎样一副嘴脸，再文中找一找——第五段，请大家读一读。
③请大家用成语概括——阿谀奉承，卑躬屈膝，低三下四，奴颜媚骨……④看来奴才有很大的危害性啊，下面请大家看一个小故事。
——易牙善烹调，齐桓公召之。
一日，齐桓公说：“我尝遍天下美味，却不知道人肉是什么滋味。
”易牙听后，烹子，以媚桓公。
我若为王教案
我若为王教案教案标题：《我若为王》教案教案目标：1. 了解并理解中国古代封建社会的政治制度和文化背景；2. 探讨权力与责任的关系，引导学生思考作为领导者的职责；3. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教学重点：1. 理解和分析故事中的主要人物、情节和主题；2. 探究权力与责任的关系，以及作为领导者的职责；3. 运用创造性思维，提出自己对于权力与责任的理解和看法。
教学资源：1. 电子或纸质版的《我若为王》故事书；2. PPT或投影仪；3. 黑板或白板；4. 学生绘图纸和彩色铅笔。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频引入，展示中国古代封建社会的场景和权力结构，激发学生的兴趣；2. 提出问题，如“你有没有想过如果你成为国王，你会怎样执政？你认为国王应该具备哪些品质和能力？”探究：1. 分发故事书《我若为王》，让学生自主阅读；2. 分组讨论，就以下问题展开讨论：a. 故事中的主要人物有哪些？他们的特点和能力如何？b. 故事中的情节和主题是什么？你从中学到了什么？c. 故事中的国王有哪些责任和权力？他是如何行使这些权力的？d. 你认为国王应该具备哪些品质和能力？为什么？展示：1. 学生代表分享小组讨论的结果，引导学生理解权力与责任的关系；2. 教师通过PPT或黑板整理学生的观点和答案，形成概括性的总结；3. 引导学生思考，如果他们成为国王，他们将如何行使权力并承担责任。
拓展：1. 学生以小组形式进行角色扮演，模拟成为国王并面对各种权力和责任的情境；2. 学生绘制自己理想中的国王形象，并陈述自己的理念和执政计划；3. 学生展示自己的绘画作品和发表观点，进行同学间的互动和讨论。
总结：1. 教师总结课堂内容，强调权力与责任的重要性；2. 学生进行个人总结，回答“你从这堂课中学到了什么？”的问题；3. 鼓励学生在日常生活中关注权力与责任的问题，并积极发表自己的观点。
教学评估：1. 学生的参与度和讨论质量；2. 学生对于权力与责任的理解和表达能力；3. 学生的绘画作品和执政计划的创造性和逻辑性。
《我若为王》教案
《我若为王》教案2一、教学设想将阅读教学与写作教学有机地结合起来，将德育渗透到课堂教学之中，尽最大可能地提高学生的参与度，全方位地调动学生的动脑、动手、动口能力，从而达到体现学生的主体地位，还课于生的初衷。
二、教学安排一课时三、教学内容（一）预习指导1、从音形义三个方面，掌握下列字词。
光景德性亲眷敬畏憎恶谄媚悲戚呵斥乞求2、浏览全文，初步把握作者抨击的对象，即杂文中的靶子。
3、本文在立意和结构处理上，有何妙处？谈谈你的看法。
4、阅读《读本》第13—15课，以加深对杂文作品的认识。
（二）教学步骤1 导语设计好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，或能动人心扉，或能发人深思。
请你以教师身份，拟一则80字左右的导语。
，让我们一起来学习这篇《我若为王》。
2、根据同学们的导语，联系课后练习中的一则材料，得出本课的中心论题是什么。
（1）学生谈自己导语设计的出发点。
（2）讨论犯罪分子为何能轻易得逞？3、为了能讲清楚这个问题，你的文章打算怎样写？试列出你的结构提纲。
4、联系自己的构思，对照本文，讨论本文在写法上的成功之处，作为将来写作的借鉴。
文章立意上：表现在对王权和奴性批判的处理上讨论：作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。
奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。
奴才：惟命是从(趋炎附势，阿谀奉承，俯首帖耳) 尽力实现王的愿望；不指摘王的过失、罪行。
卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情低微、柔婉、畏葸的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威结构安排上：1、捧高跌低法：王——————————臣民王权——————奴性妻子——王后唯命是从儿子——太子卑躬屈膝女儿——公主巧言令色（铺垫）虚——————————实（欲擒故纵）2、虚拟幻想法：假设：我若为王。
；我将。
3、排山倒海法：表现在段与段之间，也表现在段落内部。
4、波澜突起法：“王”的想法既合理，又来得突然，有些意外。
我若为王教案
《我若为王》教案【教学目标】1、了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法，理清全文思路。
2、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。
【教学重点、难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。
古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。
二、作者及相关背景知识聂绀弩(1900—1986)，现代作家。
曾说过他是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个。
他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，作出重要的贡献。
抗战后，聂绀弩出版杂文集有：《历史的奥秘》、《蛇与塔》、《早醒记》、《血书》、《二鸦杂文》、《寸磔纸老虎》以及《海外奇谈》等。
聂绀弩杂文针砭时弊，深刻锐利。
他的议论性杂文，不空发议论，内容大多具有针对性，有较浓厚的政治色彩。
他的杂文中，还有一些作品是缅怀故友的。
《怀曹白》、《东平琐记》等篇，接近散文，写法上兼有叙事和抒情的特点。
三、关于杂文杂文是一种文艺性的论文。
它既有政论的性质，又有文艺的特点，是议论和抒情的结合。
它短小精悍，尖锐泼辣，能直接迅速地反映各种各样的社会事变。
题材广泛，形式多样，有生活杂谈、社会杂感以及有关政治文化方面的杂论等。
常用譬喻、反语、讽刺等手法，语言生动形象，含蓄隽永。
兼有理论的说服力和艺术的感染力。
杂文的特点有四个方面：一是批判社会现实，二是针砭时弊，三是短小精悍，四是杂而有文。
2024年语文教案-我若为王
2024年语文教案－我若为王一、教学目标：1.1 让学生理解课文《我若为王》的主题思想，领略作者对理想的追求和对未来的憧憬。
1.2 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高文学鉴赏能力。
1.3 通过对课文的分析与讨论，引导学生思考理想与现实的关系，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容：2.1 课文《我若为王》的内容介绍。
2.2 课文的文学特点和语言风格。
2.3 课文中表达的理想主义情怀。
三、教学重点与难点：3.1 理解课文《我若为王》的主题思想。
3.2 分析课文的文学特点和语言风格。
3.3 引导学生思考理想与现实的关系。
四、教学方法：4.1 讲授法：介绍课文的内容、作者、背景等。
4.2 讨论法：分组讨论课文中的主题思想、文学特点等。
4.3 案例分析法：分析课文中的理想主义情怀。
五、教学过程：5.1 导入：引导学生思考“我若为王”的话题，激发学生的兴趣。
5.2 介绍课文《我若为王》的背景和作者。
5.3 分析课文的内容和主题思想。
5.4 分析课文的文学特点和语言风格。
5.5 引导学生思考理想与现实的关系，进行案例分析。
5.6 分组讨论，分享讨论成果。
5.7 总结课堂教学，布置课后作业。
六、课后作业：6.1 请学生阅读其他有关“我若为王”主题的文学作品，如《王者归来》、《王者之心》等，对比分析与本课文的异同。
6.2 结合自己的生活经历，写一篇关于“我若为王”的作文，谈谈自己的理想和对未来的憧憬。
七、教学评价：7.1 课后收集学生的作文，评估学生对课文主题的理解和对未来憧憬的表达。
7.2 在课堂上邀请学生分享自己的阅读体验和讨论成果，评估学生的参与度和思考深度。
八、教学反思：8.1 总结课堂教学的优点和不足，如教学方法的应用、学生的参与度等。
8.2 根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略，以提高教学效果。
九、拓展学习：9.1 推荐学生阅读作者的其他作品，如《人类的群星闪耀时》、《生命的意义》等，进一步了解作者的文学思想和风格。
《我若为王》教学设计[袁卫星]教案教学设计
![《我若为王》教学设计[袁卫星]教案教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/a145cbb39a89680203d8ce2f0066f5335b816761.png)
《我若为王》教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解课文《我若为王》的基本内容，掌握作者袁卫星的写作背景和文学地位。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的修辞手法和表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观引导学生思考权力与责任的关系，培养学生的公民意识和社会责任感。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍课文《我若为王》的作者袁卫星，以及作品的创作背景。
2.2 课文解读分析课文《我若为王》的主题思想，探讨作品中的权力、责任、人性等元素。
2.3 修辞手法讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，引导学生欣赏作品的文学美。
第三章：教学过程3.1 课前准备让学生预习课文，了解作者和作品背景，准备相关问题。
3.2 课堂导入通过提问方式引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。
3.3 课堂讲解分析课文主题思想，讲解修辞手法，引导学生深入理解作品。
3.4 课堂讨论组织学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感悟。
3.5 课堂小结第四章：教学评价4.1 学生自评让学生对自己的学习过程进行评价，反思自己的学习效果。
4.2 同伴评价学生之间相互评价，促进学生之间的交流与合作。
4.3 教师评价教师根据学生的课堂表现和作业完成情况进行评价，给予鼓励和建议。
第五章：教学资源5.1 教材《我若为王》课文文本。
5.2 参考资料关于袁卫星的生平介绍、相关学术论文等。
5.3 网络资源相关在线文章、视频等，丰富学生的学习渠道。
第六章：教学策略6.1 情境创设通过图片、音乐等手段，创设情境，引导学生进入课文所描述的世界。
6.2 问题驱动提出问题，激发学生的好奇心，引导学生主动探究课文内容。
6.3 互动教学鼓励学生参与课堂讨论，促进师生互动，提高课堂氛围。
6.4 小组合作组织学生进行小组合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
第七章：教学活动7.1 课前活动让学生分享与课文相关的背景知识，增加学生对课文的了解。
《我若为王》教案
《我若为王》教案教学目标1. 解文章大开大合的结构, 假设的论证方法和幻想虚拟的写法, 理清全文思路。
2．理解作者对王权意识和奴性思想的深刻认识, 在批判王权的基础上进一步认识奴性的危害。
3. 培养学生的民主意识、健康个性和健全人格。
教学方法:1．讨论点拨法。
教读本文, 应在学生自读的基础上, 引导学生把握文章的主旨, 品味含意丰富的语句。
2. 品读鉴赏法。
体味杂文的思想性、文学性。
教学过程一、激情导入联系历史人物, 引领学生进入课文情境。
二、简介作者聂绀弩的杂文是“有力的响箭”。
三、文本探究1 从文章最后一段切入, 提出两个问题, 整体把握全文:①我若为王, 为什么最终不能为王？②既然不能为王, 为什么又会成为古今中外最大的王？ａ学习2――5段, 让学生认识到王的两面性——显赫之至与寂寞之至。
ｂ学习6——7段, 明确中心, 思考“我终于不能为王”的原因。
重点理解“我将变成一个暴君, 或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死, 连同尊长和师友, 不准一个奴种留在人间”这个句子。
明确: 在上文中, 作者对于王权和奴才这一对“孪生子”表示了深深的憎恶和愤慨。
“生活在奴才们中间, 作奴才们的首领, 我将引为生平的最大的耻辱, 最大的悲哀。
”作者在这里又翻出一层意思, 认为奴才比王权更可怕, 因而要“不准一个奴种留在人间”斩钉截铁地表示铲除一切奴种的强烈愿望, 体现了作者语言的犀利和思想的深刻。
ｃ齐读最后一段, 联系全文, 理解“最大的王”及“真的人”的含义。
明确：世界上没有了奴才, “我”终于不能为奴才们的首领, 那么, “我”和所有的人都变成“真的人们”了。
对这种景象, “我将和全世界的真的人们一同三呼”。
2 师生再次品读第5段, 感受作品的文学性, 归纳奴性的特点。
四、课外拓展开放性讨论: 什么是奴才？奴性和王权有何联系？最盲目的服从乃是奴隶所仅存的唯一美德。
———卢梭对于羊显凶兽相, 而对于凶兽则显羊相。
2024年语文教案-我若为王
一、《我若为王》第一课时【教学目标】1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握文章的结构。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，学会从不同角度思考问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受作者的想象力和创造力，激发学生对文学创作的兴趣，引导学生思考权力与责任的关系。
【教学重点】1. 掌握课文的基本内容，理解课文的主题思想。
2. 学会从不同角度分析问题，培养批判性思维。
【教学难点】1. 理解作者的想象力和创造力。
2. 引导学生思考权力与责任的关系。
【教学过程】1. 导入：引导学生回顾之前学过的关于国王的故事或诗歌，为新课的学习营造氛围。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，边读边思考课文的主题思想。
3. 课文解析：引导学生分析课文内容，讨论作者为何要写这样一个故事，故事中的人物形象有哪些特点。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，从不同角度分析问题，提出自己的看法，培养批判性思维。
对学生的讨论进行点评，强调权力与责任的关系，引导学生正确看待权力。
6. 布置作业：让学生写一篇关于“我若为王”的想象作文，培养学生的想象力。
二、《我若为王》第二课时【教学目标】1. 知识与技能：能够熟读课文，理解课文中的一些生僻词语和句子。
2. 过程与方法：通过分析课文中的修辞手法，学会欣赏文学作品的语言美。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，提高学生的文学素养。
【教学重点】1. 熟读课文，理解生僻词语和句子。
2. 分析课文中的修辞手法。
【教学难点】1. 理解生僻词语和句子。
2. 识别并分析课文中的修辞手法。
【教学过程】1. 复习导入：复习上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 课文熟读：让学生熟读课文，边读边思考课文中的生僻词语和句子。
3. 词语解析：讲解课文中的生僻词语和句子，帮助学生理解课文内容。
4. 修辞分析：引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，培养学生的文学鉴赏能力。
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《我若为王》教案2
一、教学设想将阅读教学与写作教学有机地结合起来，将德育渗透到课堂教学之屮，尽最大可能地提升学生的参与度，全方位地调动学生的动脑、动手、动口水平，从而达到体现学生的主体地位，还课于生的初衷。
二、教学安排一课时
三、教学内容
（一）预习指导
1、从音形义三个方面，掌握下列字词。
光景德性亲眷敬畏憎恶谄媚悲戚呵斥乞求
2、浏览全文，初步把握作者抨击的对彖，即杂文中的靶子。
3、本文在立意和结构处理上，有何妙处？谈谈你的看法。
4、阅读《读本》第13-15课，以加深对杂文作品的理解。
（二）教学步骤
1导语设计好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境Z 屮，或能动人心扉，或能发人深思。
请你以教师身份，拟一则80字左右的导语。
，让我们一起来学习这篇《我若为王》。
2、根据同学们的导语，联系课后练习屮的一则材料，得出本课的中
心论题是什么。
（1）学生谈自己导语设计的出发点。
（2）讨论犯罪分子为何能轻易得逞？
3、为了能讲清楚这个问题，你的文章打算怎样写？试列出
你的结构提纲。
4、联系自己的构思，对照本文，讨论本文在写法上的成功Z处，作为将来写作的借鉴。
文章立意上：表现在对王权和奴性批判的处理上
讨论：作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。
奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。
奴才：惟命是从（趋炎附势，阿谀奉承，俯首帖耳）尽力实现王的愿望；不指摘王的过失、罪行。
卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情低微、柔婉、畏恿的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威
结构安排上：
1、捧高跌低法：王 ------------------------ 臣民王权一
---------- 奴性妻子一一王后唯命是从儿子一一太子卑躬屈膝女儿一一公主巧言令色（铺垫）虚------------------------------ ----------- 实（欲擒故纵）
2、虚拟幻想法：假设：我若为王oooooo；我将OOOOOO
3、排山倒海法：表现在段与段之间，也表现在段落内部。
4、波澜突起法：“王”的想法既合理，又来得突然，有些意夕卜。
不过，警戒之意，更明显。
（四）课后练笔学习本文以后，你获得了怎样的启示？对你的人生将会有什么样的教益？试写出自己的思考。
（600字）
（五）资料链接作者介绍现代诗人、散文家。
聂纟甘弩出生于湖北京山县城关镇，在读高小时就以作文闻名，同学们戏赠“聂贤人”
这个雅号。
高小毕业后，因家贫失学在家，但他仍攻读不辍。
1931年“九・一八”事变后在上海加入中国左翼作家联盟。
30年代中期，先后编辑《中华日报》副刊《动向》和杂志《海燕》。
这时，他以短小精悍、犀利泼辣的杂文，引起读者注意。
当年《申报》的《自由谈》上，有两个人的杂文与鲁迅神似，一是刻意学鲁的唐，一是随意为之的聂绡弩，他被认为是鲁迅之后的杂文第一人。
抗日战争时期，聂绡弩在桂林与夏衍等编辑杂文刊物《野草》。
“皖南事变”后不久，他在《野草》上发表了《韩康的药店》, 从诙谐屮体现讥刺，回击了国民党掀起的反共逆流，在读者屮引起强烈反响。
杂文集《历史的奥秘》、《蛇与塔》，都是作为《野草丛书》出版的。
前者杂论社会现彖，后者评说妇女问题。
后来又以二者为基础，编为《二鸦杂文》出版。
解放战争时期，他的散文集《沉吟》和杂文集《血书》出版。
《沉吟》通过人物记述表现了广阔的社会生活；《血书》是对黑暗现实的针眨、挞伐，并热情歌颂了屮国共产党屮央公布的土地改革文件。
中华人民共和国成立后，聂纟甘弩在香港办报期间，仍以杂文为武器，批判各种怪现状、怪议论，宣传新屮国社会主义制度的优越性。
聂绡弩在杂文写作上，学习鲁迅的笔法，但又形成自己的风格：行文恣肆，用笔酣畅，反复驳难，淋漓尽致，在雄辩屮时时显出俏皮。
他的作品多已收录于《聂纟甘弩杂文选》（1955）、《聂纟甘弩杂文集》（1981）、《聂纟甘弩散文》（1981）o晚年，聂绡弩运交华盖后又写起旧体诗来，古怪而又美妙，实为文坛一绝，堪称“我国千年传统诗歌里的天外彗
星”。