三段互助教学模式
语文“三段十步师友互助”教学模式
语文“三段十步师友互助”教学模式一、“三段十步师友互助”教学法概要“三段十步”教学法是以提高能力为本位,以“一对一师友对学合作”为基本形式,以“时空穿越前、时空穿越中、时空穿越后”为三个阶段,以“情境导入→出示目标→检查纠错→互助释疑→师友闯关→师友穿越→互助探究→拓展提高→总结归纳→课堂检测”为五个基本步骤,以创设高效低负快乐课堂为主要目标。
三个阶段：时空穿越前时空穿越中时空穿越后十个步骤：情境导入→出示目标→检查纠错→互助释疑→师友闯关→师友穿越→互助探究→拓展提高→总结归纳→课堂检测师友互助：班上学生按师傅、学友同桌安排，师友结伴，互助学习贯穿课堂每个环节。
二、“三段十步师友互助”教学流程（一）、第一个阶段：时空穿越前1、创设情境，导入新课音乐导入，故事导入，复习导入。
2、出示学习目标3、检查纠错师友交换检查课前预习题，师友用红笔互相纠错。
4、交流感知互助释疑提出问题，师友互助，感知课文。
A．自主学习中的不理解之处标注出来，师友互助解决。
B．师友互助不能解答的问题，四人小组互助解决，不理解决的问题标注出来。
C．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题班上提出，其他小组学生帮助解答，教师引导。
5、师友闯关老师设计闯关题，师傅带着学友闯关，师友共同闯关成功，就可以开始穿越。
（二）、第二个阶段：时空穿越中6、师友穿越师友共同闯关成功后，开始穿越，老师出示穿越任务，师友穿越到那个时期那个地方，通过模拟表演、情景再现、记者实地采访等方式完成穿越任务。
（三）、第三个阶段时空穿越后7、互助探究老师出示探究题，师友对学，互助探究。
师傅先示范回答，学友再回答；或者学友先回答，师傅旁边帮助点评、补充、纠错。
8、拓展提高通过课堂练笔，对比阅读等形式拓展提高。
9、总结归纳师友总结交流本节课的收获，老师对表现优秀的师友予以表扬。
10、课堂检测案例展示课题《孙权劝学》科目七年级语文课型新授编写陈建伟时间2012.6.【学习导言】《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
小学英语“三步互助”自主课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策
小学英语“三步互助”自主课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策小学英语“三步互助”自主课堂教学模式是一种融合了教师引导和学生自主学习的教学方式。
在实施过程中，虽然有不少优点，但也存在着一些问题。
针对这些问题，本文将提出相应的对策，以期提高教学效果。
问题一：教师引导不到位在实施“三步互助”自主课堂教学模式时，由于教师的引导不到位，学生们往往不能够准确地理解教学要点，导致学习效果不佳。
对策一：提高教师引导的质量在教学过程中，教师应当有针对性地对学生进行指导，提供个性化的帮助。
教师还应当针对每个学生的学习情况进行实时跟踪，及时调整教学策略，以保证每个学生都能够全面地掌握知识点。
问题二：学生自主学习能力不足在“三步互助”自主课堂教学模式中，学生需要具备一定的自主学习能力，但是由于学生缺乏自主学习的方法和技巧，导致学习效果不佳。
对策二：提升学生自主学习的能力学校应当在平时的教育教学中，注重培养学生的自主学习能力，包括让学生自主选择学习资料、进行学习计划与规划等。
也可以开展一些自主学习技巧的培训，帮助学生建立良好的学习习惯和方法。
对策三：加强学生之间的互相合作学校可以通过开展一些团队合作的活动，积极营造一种合作的氛围，让学生逐渐习惯于互相合作。
学校还可以设置一些合作学习的奖惩机制，鼓励学生互相帮助，相互学习，增进合作效果。
对策四：完善教学资源学校可以通过引进优质的教学资源，丰富学生的学习内容，提高学生的学习质量。
学校还可以通过积极与社会合作，争取更多的教学资源，为学生提供更好的学习条件。
问题五：评价机制不健全在“三步互助”自主课堂教学模式中，由于评价机制不健全，导致学生缺乏有效的学习反馈，难以及时调整学习策略，提高学习效果。
对策五：建立健全的评价机制学校可以通过制定科学、合理的评价标准，及时对学生进行评价，给予学生及时的学习反馈。
学校还可以搭建学生交流和学习的平台，鼓励学生互相反馈，提高学习效果。
“三步互助”自主课堂教学模式的实施过程中存在着种种问题，但只要学校与教师能够针对这些问题，采取相应的对策，相信一定能够提高教学质量，为学生提供更好的学习环境。
“三段五环节互助式教学模式”在小学语文课堂的应用
“三段五环节互助式教学模式”在小学语文课堂的应用摘要：在国家的教育方针政策下，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使每一个学生都能得到最大限度的发展，是目前教育探索的方向。
在初中语文课堂上实施“三段五环节”教学模式，即以导学案实现“三段”相连，用自主学习贯穿“五环节”，用信息化手段激趣增效，可以提高教育教学质量。
关键词：三段五环节；互助式教学；小学；语文课堂引言在国家的教育方针政策下，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使每一个学生都能得到最大限度的发展，是目前教育探索的方向。
捷克著名教育家夸美纽斯也说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”在这种情况下，为了提高教育教学质量，笔者在初中语文课堂上实施了“三段五环节”的教学模式。
1“三段五环节”高效课堂教学模式的解读“三段”指的是教学过程的课前、课中、课后三个阶段。
课前指的是导学自学与合作探究；课中指的是预习反馈、问题引领、交互合作；课后指的是检测评价及反思，最终达到教——学——评的一致性。
“五环节”即“导、学、讲、练、评”，似流程非流程，是教学中教与学的具体策略体现。
“导”即导学案，是“地图”，是方向标。
即以学案为载体，教师对学案的设计，从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参以及学生的认知能力水平等进行认真地分析研究，做到学案的设计按照学科特点、课节内容及学情确定导学内容，重点突出，难点分散。
内容上，以自主探究为主；问题设计上，注重梯度和难度把握；操作上，保证学生“跳一跳摘得到”。
“学”，是体验，是一种行为方式和认知能力的训练，是“五环”之核心，是重中之重。
学生借助“导学案”通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，明确学习目标，知道学习重难点，掌握所学内容。
教师通过对预习内容的检查，可以对学生的预习环节起到监督和检查的作用，这样就从“先教后学”变为“先学后教”。
高中语文“三段四步合作学习”教学模式简析
课堂教学高中语文“三段四步合作学习”教学模式简析程晓玲高中语文“三段四步合作学习”教学模式，是将较复杂多变的语文教学过程分解成清晰简单的“三段四步”。
“三段”指课前的预习、课堂的合作探究和课后的拓展延伸；“四步”指课堂学习的亮点导入、自主探究、合作交流和归纳提升。
一、课前预习1．制定预习方案教师认真解读新课内容，并确定三维学习目标。
在此基础上，为学生制定科学、合理、可行的课前预习方案，明确预习的基本内容，并要求学生单独完成，以此了解学生对新课内容的掌握情况，确定课堂学习重点。
2．初步感知课文学生课前根据预习提纲提示的内容，阅读课文并查阅与新课有关的材料。
通过查字词典、注音释词、圈点批注等自学方式，扫除字词障碍，查阅写作背景，从整体上感知文章内容，初步把握作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色，并做好相关笔记。
二、课堂合作1．亮点导入，创设氛围这一过程是指上课伊始，教师设计亮点导语，通过新旧知识的联系、生动有趣的故事、引人思考的设疑、电教媒体的图片或视频等方法，形象地再现学习内容，为学生创造出特定没有对诗歌进行一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音带学生走进了郁郁不得志的李白的内心世界。
在反复的吟咏诵读之后，又出色地表演了一回喝醉了酒后的浪漫诗人李白，醉态而洒脱的跌步、旋转，把大家一起带到了李白、岑勋、元丹丘的宴会上，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
”听这样的课，你怎能指责：老师的表演代替了学生的学习？第三，教师的评价反馈是启迪课堂生成的有效手段。
课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者与参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点的生成。
有的课文文句十分浅显，可以说既无生词，也无难句，在引导学生反复朗读的基础上可以提出一个颇有启发性的问题：读了本文，你感觉滋味如何？这是个很感性的问题，既无标准答案，也不太难回答。
三步互助教学设计方案
一、背景随着教育改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大的变化。
互助教学作为一种新型的教学模式，旨在通过学生之间的相互帮助，提高教学效果，培养学生的合作精神和自主学习能力。
本设计方案以三步互助教学为核心，旨在提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、教学目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的合作精神和团队协作能力。
3. 提高教师的教学水平，优化教学过程。
三、教学步骤第一步：分组与角色分配1. 将学生按照学号、成绩等因素进行分组，每组4-6人。
2. 每组内选出一个组长，负责协调本组学习活动。
3. 每组内分配以下角色：- 讲解员：负责讲解本组学习内容。
- 记录员：负责记录学习过程中的问题和讨论要点。
- 检查员：负责检查组员的学习进度和完成情况。
- 协调员：负责协调组内成员之间的沟通与协作。
第二步：自主学习与互助1. 教师根据教学目标，布置自主学习任务，包括预习、查阅资料等。
2. 学生在组内进行自主学习，组长负责监督组员学习进度。
3. 学生在自主学习过程中，遇到问题时，组长组织组员进行讨论，互相解答。
4. 教师巡视课堂，解答学生提出的问题，并对自主学习过程进行指导。
第三步：成果展示与评价1. 教师组织学生进行成果展示，包括讲解员讲解学习内容、记录员展示学习要点、检查员汇报学习进度等。
2. 学生之间进行互评，对组员的学习成果进行评价。
3. 教师对学生的学习成果进行总结性评价，并提出改进意见。
四、教学策略1. 创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论和交流。
2. 采用多样化的教学方法，如案例教学、角色扮演等，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
4. 定期组织小组活动，培养学生的团队协作能力。
五、预期效果通过三步互助教学设计方案的实施，预期达到以下效果：1. 学生的自主学习能力得到提高，学习效果明显改善。
2. 学生的合作精神和团队协作能力得到锻炼，有利于今后的学习和工作。
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用1. 引言1.1 介绍三步互助自主课堂模式三步互助自主课堂模式是一种新型的教学模式，它的核心理念是通过学生之间的合作互助来促进学习和共同进步。
这种模式的具体操作流程通常包括三个步骤：自主学习、小组合作和总结反思。
在自主学习阶段，学生自主阅读教材或其他学习资料，对知识点进行初步理解和掌握；在小组合作阶段，学生相互讨论和解答问题，共同探讨学习内容，发现问题并寻求解决方案；在总结反思阶段，学生对整个学习过程进行总结，对所学知识点进行巩固和梳理，以便更好地掌握和运用。
三步互助自主课堂模式注重学生的主体地位和合作精神，通过小组讨论和合作互助的方式，引导学生主动学习和合作学习。
这种模式能够有效地激发学生学习的积极性和参与度，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过互助学习，学生在合作中相互启发和补充，不仅能够提高学习效率，还可以促进学生之间的友谊和团结。
在初中数学教学中应用三步互助自主课堂模式，可以有效地培养学生的解决问题的能力和团队合作意识，提高学生的数学学习成绩和综合能力。
三步互助自主课堂模式在初中数学教学中具有重要的实践意义和推广价值。
2. 正文2.1 优势分析三步互助自主课堂模式在初中数学教学中具有以下几点优势：1. 提高学生自主学习能力。
该模式鼓励学生独立思考、自主探究，通过三步互助的方式，学生在小组之间相互讨论、互相帮助，从而提高了他们的学习主动性和自主性。
2. 促进学生合作意识和团队精神。
在三步互助模式下，学生需要相互合作、共同解决问题。
这有助于培养学生的团队意识和协作能力，让他们在团队合作中学会尊重他人、倾听他人意见。
3. 提升学生问题解决能力。
通过三步互助模式，学生需要独立思考问题，并与同伴分享自己的思路和解决方案。
这样不仅可以激发学生的思维能力，还可以帮助他们在解决数学问题中找到更多的解题方法和思路。
4. 增强学生对数学学习的兴趣。
采用三步互助自主课堂模式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习和探索数学知识，从而激发他们对数学学习的兴趣，提高学习积极性。
浅谈“3+3”互助学习模式在初中数学教学中的应用
浅谈“3+3”互助学习模式在初中数学教学中的应用“3+3”互助学习模式指的是三个学生一组，由其中两个学生合作完成一道数学题目，第三个学生对其进行检查和评价。
接着，另外两个学生互相交换角色，每人都完成一个题目，最后进行检查和评价，以此来提高学生的合作精神和自我评价能力。
这种教学模式在初中数学教学中的应用是十分重要的，因为它可以有效地促进学生对数学的理解和应用。
以下将从“互助”、“自我评价”以及“课堂氛围”三方面进行讨论。
首先，“互助”是“3+3”互助学习模式最重要的特点，对于初中生来说，在数学学习上遭遇困难是常有的事情。
采用“3+3”模式有助于学生之间相互帮助理解数学问题，从而更容易掌握学科知识，提高自己的学习水平。
其次，这种模式可以培养学生的自我评价能力。
通过互相检查和评价，学生不仅可以了解自己的错误，也能够从别人的角度看待问题，进而更好地提高自己的数学水平。
此外，学生们在完成任务后还要对自己的分析和结果进行评价，进一步加深自己的认识和思维能力。
最后，“3+3”互助学习模式对于课堂氛围也有较大的促进作用。
这种模式让学生树立起互帮互助，互相尊重和信任的意识，并且在交流合作的过程中会产生积极的学习氛围，使学生更愿意参与到课堂活动中去，促进了课堂的积极氛围。
综合来看，“3+3”互助学习模式对初中数学教学的应用十分合适，有非常积极的意义。
但是，教学者在这个过程中需注意的是，要有一个适合学生的任务设置，并在完成任务过程中掌握好节奏和时间把控。
此外，教学者还需认真检查学生的结果和评价，及时指导学生。
总之，“3+3”互助学习模式是一种非常好的学习方法，通过这种方式可以培养学生的合作精神和自我评价能力，一定程度上提升学生的学习兴趣和效率。
如果在课堂教学中结合丰富的教学资源和教学方式，可以达到更好的效果，促进学生更好地掌握和应用数学知识。
三步互助教学模式在小学数学教学中的应用研究
三步互助教学模式在小学数学教学中的应用研究摘要：数学主要考查学生对事物的分析与思考，并对问题产生不同的解决思路。
传统的教学方式在学生的思维培养和自主学习模型构建上的切入点存在不足，三步互助的教学模式通过学生间对学、群学的互助学习模式，吸引学生自己发现问题、思考问题，出现困惑后主动寻求帮助，通过组内和组间交流解决问题，全方位调动学生自我参与学习、组内互助学习、组外展示交流的积极性。
本文将围绕三步互助教学模式在小学数学中的应用展开论述。
关键词：三步互助教学;小学数学;团队合作引言新课程改革以来，自主、合作、探究的课堂便成为每位教师追求的课堂模式。
这种课堂既能兼顾全体学生，又能激发学生个体的数学学习兴趣，还能够帮助教师实现高效教学。
三步互助自主课堂教学模式就是基于这种形势探索出来的。
三步互助教学模式的自学、对学和群学的过程就是发现问题、产生疑惑，由师友互助上升到小组合作再到团队协作，从而达成共识的整体过程，是学生体验成功解决问题的乐趣的过程，也是学生形成完整思维体系的过程。
小学阶段的数学学习是带领学生进入数学领域的基础，所以教师要注重培养学生对数学的学习兴趣，让学生深刻感受到数字和图形带来的神奇魅力。
一、基于自我生成的兴趣，找到学习的方法三步互助教学相对于传统课堂授课模式，对学生主动参与的要求比较高，学生通过自学环节发现困惑并带着困惑产生解决问题的内驱力，然后教师借助导学案、小组之间合作以及评价激励有效地激发学生对数学学习的兴趣，设立奖惩机制，以小组为单位评选优秀小组，在学期末颁发奖状，从而不断提高学生的自主学习意识。
以人教版数学四年级课程“小数的意义和性质”为例，开课之初教师就通过多媒体直接抛出生活中不能用整数解决的情景，让学生产生思考，激发学生学习的兴趣，接着引导学生在小组内讨论怎么解决这个生活中的实际问题，通过参照课本、查找资料找到解决这个问题的方法，进而引入小数，最后组内进行小数引入后的学习，记录结论并展示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三段互助教学模式
三段：是指“课前准备——课内互助——课后实践”三个阶段。
要体现教学全过程中xx的任务和要求。
1、课前准备：教师课前准备：通过个人备课、集体备课、二次备课解决教师教什么，怎样教的问题？（教什么比怎样教严重的多）如何指导学生学，学到什么程度？（学习方法的指导是教师精讲点拨的严重内容）例题、练习的选择，准备练习、过渡练习、测试题的设计等。
集体备课是教师之间互助的过程。
学生课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？预习的方式方法等等，形成优良的学习习惯。
2、课内互助：指师生之间、生生之间互助对话，小组合作。
通过对话互助激活学生的思维，解决疑难，让学生在熟练掌握基础知识与基本技能的同时，学会合作学习，质疑问难，做到课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等，做到当堂问题当堂清。
教师要预设课堂教学环节，要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；针对学生自主学习、小组合作中存在的疑难问题进行精讲点拨；学生要明确小组学习的角色，懂得如何交流、如何质疑，如何总结，根据教师的要求进行自主学习，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师。
在教学理念上，教师要遵循“调和高效”课堂提倡的“五还”“两提高”的教学策略，做到以学为主、自主学习、合作学习。
“五还”：一是把课堂的时间还给学生。
二是把课堂的空间还给学生。
三是把提问的权力还给学生。
四是把评价的权力还给学生。
五是把学习、认知和习得的过程还给学生。
“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生学习活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发展学生的创新思维。
教师的讲解要精，要到位，要做到“三讲三不讲”的教学策略。
“三讲三不讲”的教学策略，就是讲联系、讲方法、讲知识易混点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也不会的不讲；第一个“讲”，联系指前后知识的联系，新旧知识的联系，知识与生活的联系，由浅入新，循序渐进，符合学生的认知规律；第二个“讲”，方法指学习方法，解题思路，“方法比知识更严重”。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中简易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有用解决的问题，往往在测试检测时，简易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，让学生自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师合适地引导，加强双边活动，也简易使学生真正成为课堂的主人。
实行“五个让”的教学策略，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。
在合作学习方式的运用上，要坚持“四项原则”：有合作学习的主题和任务，并且是个体解决不了的问题；有合作学习的分工，小组成员的构成兼顾三个要素——例外的学习水平、例外的性别角色、例外的学习性格；有合作学习的充分时间，能对问题的研讨进行展开，人人有表达的机会；有合作学习成果的评价，把小组展示的状况纳入基础性发展目标的评价之中。
3、课后实践：教师要进行课后辅导，采取多种方法批改作业，作业以拓展性、实践性作业为主，做到“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
要多布置发
散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要合适控制作业的数量。
学生要建立错题集、纠错本，读书笔记。