精品 北师大二年级数学下册 《认识角》评课稿(10)
认识角评课稿
认识角评课稿在小学阶段，“角”这个概念对于孩子们来说，既熟悉又陌生。
熟悉是因为在生活中他们或多或少都接触过角，陌生则是因为要从数学的角度去准确认识和理解角，并不是一件容易的事儿。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《认识角》这堂课，让我对这一教学内容有了新的认识和思考。
一、课堂导入，自然有趣授课教师姓名老师以一个有趣的谜语开场：“形状似座山，稳定性能坚。
三竿首尾连，学问不简单。
”孩子们一下子就被吸引住了，纷纷开动小脑筋猜答案。
当谜底“角”揭晓时，大家都兴奋不已，自然而然地就进入了本节课的学习主题。
这个导入环节不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们在轻松愉快的氛围中开始了对角的探索之旅。
二、直观感知，建立表象在认识角的各部分名称时，授课教师姓名老师没有直接告诉孩子们角是由一个顶点和两条边组成的，而是通过让孩子们观察三角尺、五角星等实物，引导他们自己去发现角的特点。
比如，在观察三角尺上的角时，老师问道：“小朋友们，仔细看看三角尺上的这个角，你能发现它有什么特点吗？”有的孩子说：“我发现角尖尖的。
”老师马上追问：“那这个尖尖的地方叫什么呢？”另一个孩子回答：“叫顶点。
”老师接着又问：“那除了顶点，还有什么呢？”孩子们通过自己的观察和思考，发现了角还有两条直直的边。
通过这样的直观感知，孩子们对角的各部分名称有了深刻的印象，也为后续进一步学习角的知识打下了坚实的基础。
三、动手操作，深化理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在这堂课中，授课教师姓名老师非常注重让孩子们动手操作。
在让孩子们画角时，老师先让孩子们自己尝试画角，然后挑选了几个孩子的作品展示在黑板上。
其中有一个孩子画的角边不够直，老师就抓住这个契机，问道：“小朋友们，看看这个角，你们觉得怎么样？”有的孩子说：“这个角的边不直。
”老师接着说：“那怎样才能画出直直的边呢？”孩子们纷纷发表自己的意见，有的说用尺子画，有的说沿着书本的边画。
在这个过程中，孩子们不仅知道了画角的方法，还明白了要认真仔细才能画出漂亮的角。
《认识角》评课稿(5月)
《认识角》评课稿（5月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁老师执教的《认识角》一课，受益匪浅，《认识角》属于图形的认识中的一节课，而图形的认识在小学阶段强调活动经验的积累，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好，下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、课堂设计清晰明了。
袁老师扎实的基本功底在课堂中展现地多姿多彩，生动的课堂语言，亲切自然的教态，与学生频繁互动，用粉笔绘画一把剪刀，生动形象地讲解了角的边是直直的直线而不是弯弯曲线，虽然课堂内容少，但是呈现很丰富，整堂课从看到角--摸到角--找生活中的角--画出角--记住角，整个过程从具体形象到抽象出对角的认识，水到渠成。
二、充分利用动画导入新课，吸引学生的注意力。
袁老师兴趣引入课堂，然后通过在教室里找角，调动了学生的积极性，同学们都踊跃举手说出自己找到的角，整堂课，袁老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画，数一数等活动，培养学生从数学的角度去观察和认识角。
最后通过课堂小结，再回顾本节课的重点知识。
三、着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用。
袁老师通过课件演示、小组讨论等方式组织教学，引导学生观察比较，训练和培养了学生数学直觉思维能力、发散性思维能力和创造性思维能力。
整堂课与学生互动非常融洽，四、设计拓展练习多样化。
本节课结构设计是层层递进，转化思维渐渐渗入学生的思维中，在练习中，老师从这两个领域出发，设计了相关练习，并大胆放手让学生自主思考，自主练习，让学生充分展示思维过程，通过质疑，讨论，促使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体。
五、注重了直观模型的使用。
小学生的思维以直观形象思维为主，特别是低年级学生更是如此，不管是概念教学还是计算教学，直观模型都是不可或缺的，在课堂中袁老师充分利用可利用的实际模型。
《认识角》评课稿（集合15篇）
《认识角》评课稿《认识角》评课稿(集合15篇)《认识角》评课稿1我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。
上课开始，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队日），少年先锋队的标志是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力白教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
这里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。
真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。
认识角评课稿
《认识角》评课稿朱樱听了潘老师执教的《认识角》一课，总体感觉这节课融趣味性、知识性、创造性，思维性于一体，注重了知识的有效生成。
具体有以下感受。
一、教学基本功好。
教态和蔼，语言亲切有感染力，善于运用肢体语言，普通话好，板书规范。
二、充分利用已有的知识基础。
《认识角》这一教学内容，是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
三、注重培养学生收集处理信息的能力，体验数学来源生活，服务于生活，生活中处处有数学。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。
低年级儿童的思维还是比较低级的，在进行逻辑推理时还往往需要有具体事物的支持，还难以运用假设和命题进行推理。
要使抽象的内容变得具体、易懂，就必须得从生活中挖掘素材。
潘老师利用身边的资源，让学生找生活中的角，使学生对角有了直观的感受，再抽象出角的图形，通过不同层次的感知加深对角的认识。
四、注重动手实践、合作交流。
通过让学生指角、摸角、画角、做角这一系列的活动锻炼学生动手能力，也使学生进一步加深对角的认识。
五、注重学法指导及注意力培养，培养学生思考的习惯。
如：示范怎么指角；多次提醒学生“注意力要集中”；多次提示学生“思考”。
六、善于运用信息技术辅助教学。
潘老师课件做的很好，能恰到好处的运用课件解决重点、突破难点。
如：从图形中找角的练习；角的大小比较；角的大小和什么有关等。
总之，这节课潘老师能充分调动学生的积极性，激发了学生主动参与学习的兴趣，课堂气氛活跃，学生发言踊跃。
学生学习方式丰富多样，讲求实效，真正实现了“知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的”这一目标，让学生感到生活中处处有数学，体现了新课程标准的教学理念。
但也有一些不足之处1、学生指角的边时应该指完整而不是指边上的某一点。
2、教师示范指角后应该小结指角的方法。
3、在比较角的大小时节奏过快。
角的初步认识评课稿（精选10篇）
角的初步认识评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编给大家带来角的初步认识评课稿（精选10篇），希望对大家有帮助！角的初步认识评课稿篇1本周二我第一次听了孙翠娥老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到孙老师作为一名经验丰富的“新”教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。
整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。
例如：在课题引入部分，孙老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说说这是什么地方？看到了什么？找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二、注重操作，让学生的行动起来“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
孙教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，小棒做角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。
三、强调自主学习，让学生自由发挥孙老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。
《认识角》听课评课稿
《认识角》听课评课稿
红山太平小学——王天帮
5月23日我到红山中心校听了符老师教的《认识角》的内容，整节课的过程给我留下了深刻的教学印象，符老师这节课从生活实例来寻找“角”而引人课题，让学生通过指角、摸角、做角、画角、比角等实践操作，充分感知角的形状，要求学生找出角的共同点是一个顶点和两条边。
使教学思路清晰、引导过程好、教学目标明确、重点突出，板书设计合理。
让学生观察教室里的角。
先让学生找一找、指一指生活中的角。
指一指三角板上的角，问一问学生有什么感觉？学生回答：边是滑滑的、直直的，角是尖尖的。
教师指导学生画角。
先画一个点，再画两条边。
这环节教师引导得好，经过引导让学生懂得角有大有小，角就在我们的身边、在我们的生活中，懂得怎样去画角。
让学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，然后通过认识角，体会角的基本特征，接下来演示剪刀的张口让学生感受角是有大小之分的，让学生从实物来判断角的大小与边的长短无关，与张口大小有关的知识。
总之，这节课符老师能充分调动学生学习的积极性，精
心设计教案，通过多种活动帮助学生掌握知识，突破难点。
学生学习方式丰富多样，讲求实效，真正实现了知识不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断获得这一目标。
北师大版二年级下册第六单元《认识角》教案含教学反思
举例：设计一个游戏，让学生将不同类型的角归类，如将锐角放在一个篮子里，钝角放在另一个篮子里，通过实践活动加深对角分类的理解。
（3）角的度量：使用量角器测量角的大小对二年级学生来说是一个挑战，需要教师耐心指导，让学生逐步掌握。
举例：在课堂上设置多个测量角的练习，鼓励学生相互检查，及时纠正错误，逐步提高测量准确性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《认识角》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过角？”（如剪刀、三角板等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索角的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
2.引导学生认识锐角、直角、钝角三种类型的角，并学会区分它们。
3.指导学生使用量角器测量角的大小，并学会比较角的大小。
教学反思：本节课通过讲解、示范、练习等多种教学手段，使学生掌握了角的基本概念和分类，以及角的度量方法。在实际操作中，要注意关注学生的学习困难，适时给予指导和鼓励，提高他们的学习兴趣和动手能力。同时，注重培养学生的空间观念，为后续学习几何知识打下基础。
（4）角的逻辑推理：在角的分类和度量过程中，需要学生运用逻辑推理能力，这对于二年级学生来说是一个难点。
举例：通过提问和引导，让学生思考为什么锐角比直角小，直角比钝角小，从而培养学生的逻辑思维。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的难点进行有针对性的指导，确保学生能够掌握本节课的重点知识，突破难点。同时，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
评课稿范文：《认识角》评课稿
评课稿范文：《认识角》评课稿
评课稿范文：《认识角》评课稿
我用四个“实”字来概括吴慈丽老师《认识角》这一课的教学：实在、实际、实效、实用。
实在：整堂课体现了真实、自然的一面，再现了师生间原汁原味的教学情景。
不是一节华丽的课，不是一节形式课，不是一节表演课，是一节实实在在的“常态课”。
实际：创设了符合学生生活实际和认知水平的教学情境，让学生观察、触摸、动手、动口、动脑，营造了生动、鲜活的课堂气氛。
让学生从生活中的角去讨论，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。
同时使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，真正体现了学生活中的数学，学有价值的数学。
实效：这节课的每一个环节，都有它的设计意图。
比如：欣赏生活中的角，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，并让学生体验到角就在我们身边，加深了对角的印象；出示剪刀、钟、红领巾，从实物中抽象出角的模型，并让学生摸一摸三角尺的角，让学生亲自感受角的特征。
学生真正从每一个环节中学到了知识，收到了真正的能看的见的效果。
实用：讲授新课这一环节设计了三个内容：1.欣赏生
活中的角，感受角的特征；2.让学生学会画角，知道角的名称；3.比较角的大小，知道角的大小跟什么有关。
我们可以看到吴老师每教学一个内容就立刻进行练习，让学生边学边巩固，注重知识的实用性。
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二年级数学下册《认识角》评课稿
4月教研月，我跟同年级的黄敏佳老师“同课异构”，一起上了北师版小学数学第四册《认识角》这一课。
下面我来谈谈对这节课的粗浅看法和几点建议。
走进黄老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路等可以看出，新老师成长得很快，也看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。
在本课的教学中，有以下几个比较成功的地方：
1、立足生活，找准认知起点
上课初始，课件出示了楼房建筑物，让学生自己观察、发现，找出建筑物特点。
从钟面、扇子、红领巾等学生耳熟能详的物体中抽象出角，让学生既感受到数学知识就在身边，很有亲切感，又体现了数学学习过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。
在学生能初步认识角的本质属性的基础上，再回归生活，从周围实物中找角，深化学生对角的认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。
2、调动学生积极性，让学生主动参与学习
比如：（1）让学生找角，学生兴趣盎然，找到了宣传栏、桌子、班务管理栏等地方的角，并且意犹未尽；（2）让学生触摸三角尺上的角，说出感受，体验角的形状，（3）画角、比角、玩角等都体现了以学生为课堂学习的主体，教师只是课堂的组织者和引领者的教学理念。
3、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面
黄老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。
这里体现了新老师成长快，进步大。
为了让努力更有方向，也希望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。
1、在整节课设计的一些小细节上适当做些调整，会让教学流程紧凑有序
实况一：在抽象出角后，课件出现红领巾三个角那个环节，师说：“角在哪里”，并指示出三个角，随后拿出大三角尺，让学生指角、感受角，这里的过渡比较牵强，转换不流畅，我认为可以去掉红领巾那张课件，直接就用三角尺，先让学生找到角，再来感受角。
实况二：在“玩角”环节中，老师先演示角的张合，学生跟着玩后马上小结，再进行比角活动。
这里顺序颠倒了，老师没有大胆放手，自己演示说得较多，怕学生不会“玩”。
其实可以指示学生把活动角拉开闭合，观察角的变化，在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，让学生上台分别做大角，做小角，再跟黑板上的角来比较，在充分的操作和感官认识基本上再来小结：角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺早畅，符合教学规律。
2、老师的语言重复较多，可简单带过的不必赘述，严谨的数学概念描述语言还需锤练
表现一：在实物中抽象出角时，让学生上台指角，老师组织学生认真看和倾听就好，没有必要老师再去重复，以学生教学生，老师负责协调好说和听的场面就行，真正意义上体现学生学习的自主性。
表现二：画角时师说：“从顶点处出发画两条直直的边”，是否改成：“从顶点出发，往两个不同方向画直直的边”。
角的定义要进行完整描，老师只是直观地展示出角的各部分名称，也作为主要内容来学，但也应该说：“由一个顶点两条边组成的图形叫做角”。
老师要有数学的语言和素养，这一点也是我在上课时努力追求却没有做到的，我对角的概念描述也不完整，在此提出以资共勉。
3、遗憾艺术说遗憾——未能把握课堂生成资源，与精彩失之交臂
布鲁姆认为：没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”课堂教学确实是一
门艺术，且是遗憾的艺术。
本节课练习题中出现一座拱桥图形，要求找角，桥洞两侧的角并不是本节课数学概念上的角，它的一条边是弯曲的，并不是直直的。
老师在课前是有关注预设到这个地方的，她特地投出这道题让学生辨别，学生中一部分人认为桥洞下面两边是角，一部分人认为不是角。
老师在处理此处问题时，只是让学生说出是不是角，统计了一下认为是角的有哪些人，认为不是角的有哪些人，然后引回板书角的概念上来，让学生重温角的概念：“一个顶点两条边”强调是直直的边，从而判定它不是角。
“课堂教学是学生主动建构知识、不断生成、不断组织的过程，也是人性不断张扬、发展、提升的过程，它是师生共度的生命历程和共创的人生体验，不是预设教案的机械执行。
”黄老师在这里对“生成”的处理是简单的执行教案，流于形式，并没有真正让学生体验两种不同认知的矛盾冲突，没有让思维产生碰撞，学生只是浅表性认知并未深刻理解。
如果改变策略，马上组织学生展开讨论，分别让正、反方说说各自的理由，给他们思考的空间，再议一议，双方争执不下时老师再适时引导，引回角的概念来，这样学生的参与度就高了，热情也高涨了，脑筋就有运转了，课堂也因此而鲜活了、精彩了……。