《高中英语课程标准》解读.
普通高中英语课程标准解读
普通高中英语课程标准解读普通高中英语课程标准是指对普通高中英语课程的总体要求和规定，是教育部门对普通高中英语教学的指导性文件。
它的出台旨在规范普通高中英语教学，提高教学质量，促进学生全面发展。
那么，我们该如何解读普通高中英语课程标准呢？首先，我们需要了解普通高中英语课程标准的基本框架和要求。
普通高中英语课程标准主要包括课程目标、课程内容、教学要求和评价标准。
在课程目标方面，它要求学生在语言知识、语言能力、情感态度和学习策略等方面达到一定的要求。
在课程内容方面，它要求学校根据学生的实际情况和学习需求，合理确定教材和教学内容。
在教学要求方面，它要求教师要灵活运用多种教学方法，培养学生的语言综合运用能力。
在评价标准方面，它要求学校要建立科学、合理的评价体系，全面评价学生的语言能力和综合素质。
其次，我们需要深入理解普通高中英语课程标准对教学实践的指导意义。
普通高中英语课程标准是教师进行教学活动的重要依据。
教师要根据课程标准的要求，制定合理的教学计划，设计多样化的教学活动，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，学校也要根据课程标准的要求，进行教学资源的整合和配置，为教师的教学活动提供有力支持。
学生要根据课程标准的要求，积极参与课堂活动，主动学习英语知识，提高英语能力。
最后，我们需要关注普通高中英语课程标准对教师和学生的具体要求。
普通高中英语课程标准要求教师要具备扎实的英语语言基础知识和丰富的教学经验，要不断提高自身的教学水平，不断更新自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的教学能力。
学生要根据课程标准的要求，培养良好的学习习惯，积极参与课堂活动，主动参与英语学习，提高英语能力。
总之，普通高中英语课程标准是普通高中英语教学的指导性文件，它对教学实践具有重要的指导意义。
教师和学生要深入理解课程标准的要求，切实落实课程标准的要求，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
希望本文对普通高中英语课程标准的解读能够给大家带来一些帮助。
普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》普通高中《英语课程标准》是为了加强普通高中英语教学管理、推进普通高中英语教育发展，提高学生综合语言运用能力而制定的，对高中英语教学的目标、内容、教学进程和评价进行了明确和规范。
一、课程目标普通高中《英语课程标准》的主要目标是培养学生的语言运用能力，使其能够流利、准确地进行听、说、读、写等语言活动。
具体而言，课程标准提出了以下目标：1. 发展语言交际能力：培养学生进行英语交际的能力，包括听说读写等方面，使其能够应对各种日常情境；2. 培养学习能力：通过学习英语，提升学生的自主学习能力，培养主动思考和解决问题的能力；3. 培养跨文化交际意识：提高学生的国际视野和跨文化交流能力，增强他们的跨文化交际意识和理解力。
二、课程内容《英语课程标准》对普通高中英语课程的内容进行了详细规定，包括听说读写四个方面的内容，具体如下：1. 听力：培养学生听取和理解各种信息的能力，包括能够听懂日常对话、广播、讲座等内容；2.口语：培养学生进行英语口语表达的能力，让他们能够准确、流利地进行口语交流；3. 阅读：培养学生阅读理解和分析能力，使其能够读懂各种文章和材料；4. 写作：培养学生的写作能力，使其能够进行日记、信件、短文等书面表达；5. 文化知识：通过学习英语课程，让学生了解英语国家的文化、历史和习俗，培养他们的跨文化交际意识。
三、教学进程《英语课程标准》在教学进程方面进行了细致规定，依据学年划分为六个层次，每个层次设定了具体的教学目标和内容，通过渐进式的学习，逐步提高学生的语言运用能力。
同时，标准还对教学方法和评价方法进行了规定，要求教师根据学生的实际情况和学习特点，合理选择教学方法和评价方式，以促进学生的学习效果。
四、评价方式《英语课程标准》提出了多元评价的理念，鼓励采用不同的评价方式来全面评价学生的语言运用能力。
除了传统的笔试形式，还强调对学生的口语表达、听力理解、阅读应用和写作能力进行评价。
高中英语新课程标准解读(可复制版)
高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言使用水平）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习水平，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
一、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言使用水平的同时，着重发展学生收集与处理信息的水平、分析问题和解决问题的水平以及思维与表达的水平，形成跨文化交际的意识和水平，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同水平层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言使用水平的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言使用水平的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的先决条件；文化意识是得体使用语言的保障。
二、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准表达了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言水平，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和水平，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》摘要：一、课程性质与基本理念1.普通高中英语课程的重要性2.课程的基本理念二、课程目标1.培养学生的英语学科核心素养2.发展学生的语言能力3.提高学生的思维品质4.提升学生的文化意识三、课程内容1.语言知识与技能2.文化知识3.语言技能4.学习策略四、课程实施与评价1.教学建议2.评价建议3.教材编写建议正文：《普通高中英语课程标准》是为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人而制定的。
本文将对课程标准的主要内容进行解读。
一、课程性质与基本理念普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的重要课程。
课程旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、思维品质和文化意识，为学生终身学习和发展奠定基础。
二、课程目标课程目标是培养学生的英语学科核心素养，包括：1.培养学生的语言能力。
通过学习和实践，使学生具备良好的语言表达能力、理解能力、听力和口语能力，能够运用英语进行有效的沟通和交流。
2.发展学生的思维品质。
培养学生具备逻辑思维、批判性思维和创新思维的能力，使学生能够从不同的角度看待问题，运用英语进行思考和分析。
3.提升学生的文化意识。
使学生了解和理解不同文化背景下的习俗、价值观和思维方式，提高学生的跨文化交际能力。
4.提高学生的学习能力。
培养学生具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生能够适应不同的学习环境，运用英语进行自我提升和发展。
三、课程内容课程内容主要包括语言知识与技能、文化知识、语言技能和学习策略。
1.语言知识与技能。
包括语音、词汇、语法、语用等方面的知识，以及听、说、读、写等方面的技能。
2.文化知识。
包括英语国家的文化背景、文化习俗、文化价值观等方面的知识。
3.语言技能。
包括听、说、读、写等方面的技能，以及语言沟通、语言表达、语言理解等方面的能力。
高中英语新课标解读
高中英语新课标解读前言为了适应新时代我国教育改革的发展，提高高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养，我国教育部对高中英语课程标准进行了修订。
新课标更加注重学生能力的培养，强调学科核心素养，提倡多样化的学习方式，旨在为学生全面而持续的发展奠定基础。
一、新课标的总体目标新课标提出了高中英语课程的总体目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。
这四个方面相互交融，共同促进学生全面发展。
1. 语言能力语言能力指学生通过英语学习，能熟练运用英语进行有效的沟通，具备听、说、读、写、译等基本技能，以及在特定情境中运用英语进行交流和表达的能力。
2. 文化意识通过高中英语学习，学生应了解中外文化差异，增强文化认同感，提高跨文化交际能力。
3. 思维品质学生应通过英语学习，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，提升思维品质。
4. 学习能力学生应具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成良好的学习习惯和策略，为终身学习奠定基础。
二、课程内容新课标将课程内容分为必修、选择性必修和选修三个层次，涵盖语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。
1. 必修课程必修课程是高中英语学习的基础，主要包括基础的语言知识和技能，以及跨文化交际的基本策略。
2. 选择性必修课程选择性必修课程在必修课程的基础上，拓展了学生的语言技能和学习策略，增加了文化知识和现象的学习。
3. 选修课程选修课程则更加注重学生的个性化发展，提供了多样化的学习内容，如英语文学、英语电影欣赏等。
三、教学建议新课标提出了针对教师教学的建议，包括关注学生个体差异，创设真实语境，利用现代教育技术等。
1. 关注学生个体差异教师应关注学生的年龄特点、学习兴趣和需求，给予不同水平的学生适当的关注和支持。
2. 创设真实语境教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生在真实的环境中学习和使用英语。
3. 利用现代教育技术教师可利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
高中英语课程标准(2023年版)
高中英语课程标准(2023年版)高中英语课程标准（2023年版）前言高中英语课程标准（2023年版）是根据我国教育部门的相关规定和要求，结合当前高中英语教育的实际情况，对高中英语课程进行系统设计和详细规划的指导性文件。
本课程标准旨在为高中英语教师提供教学参考，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语运用能力，培养适应社会发展需求的优秀人才。
一、课程目标1. 知识与技能学生能掌握一定的英语基础词汇和语法知识，了解英语国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
2. 过程与方法学生能通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高英语学习兴趣和积极性，培养良好的学习习惯和策略。
3. 情感态度与价值观学生能树立正确的价值观，增强社会责任感和国际视野，培养合作精神和创新意识。
二、课程内容1. 必修课程必修课程包括听力、口语、阅读、写作和翻译等五个方面，涵盖了英语基础词汇、语法、功能用语和跨文化交际等内容。
2. 选修课程选修课程包括英语视听说、英语阅读与写作、英语戏剧表演、英语学术报告等，旨在提高学生的英语兴趣和特长。
三、课程实施1. 教学建议教师应根据课程标准和学生的实际情况，合理设计教学活动，注重启发式教学，提高学生的参与度和积极性。
2. 评价与反馈教师应定期进行课堂评价和学业评价，关注学生的学习过程和成果，及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。
3. 课程资源教师可利用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学质量。
四、课程评价课程评价应遵循客观、公正、全面的原则，注重过程评价和终结评价相结合，以促进学生全面发展为目标。
附录附录包括课程标准解读、教学建议案例、评价方法示例等，供教师在实际教学中参考。
---以上为高中英语课程标准（2023年版）的主要内容，供各位教师在实际教学中参考。
如有未尽事宜，请结合教育部门的相关规定和实际情况予以调整。
高中英语新课标解读
高中英语新课标解读高中英语新课标解读随着新课程改革的不断深入，高中英语课程也进行了全面的修订和完善。
相较于以往，新修订的高中英语课程更加注重学生的语言运用能力和文化意识的培养。
本文将从课程性质、基本理念、课程目标、课程内容、实施建议等方面对高中英语新课程标准进行解读。
一、课程性质高中英语课程是一门语言实践课程，旨在培养学生的英语语言综合运用能力，为学生的终身发展奠定基础。
该课程具有人文性和工具性的特点，既强调英语语言知识的传授，又注重学生语言技能的培养。
同时，高中英语课程还是培养学生文化意识、国际视野的重要学科。
二、基本理念高中英语新课程标准提出了以下基本理念：1、注重学生全面发展。
课程应面向全体学生，注重学生的全面发展，培养学生的语言能力、思维能力、交流能力、人文素养等。
2、突出实践性和应用性。
课程应突出实践性和应用性，让学生在语言实践中掌握语言知识，提高语言技能。
3、关注学生的情感和态度。
课程应关注学生的情感和态度，培养学生的自信心、学习兴趣和积极情感，鼓励学生树立正确的人生观和价值观。
三、课程目标高中英语新课程标准的课程目标包括以下几个方面：1、语言知识目标。
学生应掌握语音、词汇、语法等语言知识，了解常用的语言表达方式，具备一定的听说读写能力。
2、语言技能目标。
学生应具备听、说、读、写、译等语言技能，能够进行有效的交流和信息获取。
3、文化意识目标。
学生应了解英语国家的文化背景、社会风俗、价值观念等，培养跨文化交流意识和能力。
4、人文素养目标。
学生应了解人类文明发展历程，培养人文精神，提高综合素质。
四、课程内容高中英语新课程标准将课程内容分为必修、选修和选择性必修三个部分。
必修课程包括10个模块，涉及英语基础知识和基本技能的培养；选修课程包括20个模块，涉及较高级的英语知识和技能的培养；选择性必修课程包括10个模块，旨在帮助学生应对高考和进一步深造。
五、实施建议高中英语新课程标准的实施建议包括以下几个方面：1、合理安排教学时间。
(2023年版)全国高中英语课程标准
(2023年版)全国高中英语课程标准概述全国高中英语课程标准是为了提高高中学生英语综合素质，培养他们的语言运用能力和跨文化交际能力而制定的教学大纲。
本标准旨在引导高中英语教学的方向，统一课程内容和教学要求，促进全国高中英语教育的发展。
本文档介绍了2023年版全国高中英语课程标准的主要内容。
教学目标1. 培养学生的英语听、说、读、写、译等语言技能，使其能够流利地运用英语进行交际。
2. 培养学生的跨文化交际能力，增进他们对不同文化的理解和尊重。
3. 培养学生的自主学习和终身学习的能力，使其具备独立学习和探究的精神。
教学内容1. 听力：培养学生听懂英语日常交际和学习材料的能力，提高他们的听力理解和应对不同语境的能力。
2. 口语：培养学生流利准确地运用英语进行口语表达的能力，让他们能够进行简单的日常交流和较复杂的学术讨论。
3. 阅读：培养学生阅读各类英语材料的能力，提高他们的阅读理解和分析能力。
4. 写作：培养学生用英语进行书面表达的能力，包括写作文、读后感、短文等。
5. 翻译：培养学生从中文到英文和从英文到中文的翻译能力，提高他们的语言转换和语言运用能力。
教学方法1. 任务型教学：通过设置具体任务，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们解决问题的能力。
2. 合作学习：鼓励学生在小组内进行合作，通过互相交流和合作完成学习任务，培养他们的团队合作和沟通能力。
3. 创造性教学：鼓励学生在英语学习中发挥创造力，提倡创新思维和创新表达方式。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术和资源，丰富教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
评价方式1. 综合评价：通过考试、测试、口语演讲等方式，评价学生在听、说、读、写、译等方面的综合能力。
2. 学业水平评价：根据学生的学习成绩和作业完成情况，评价他们在语言技能和知识掌握方面的水平。
教材选择根据本标准的要求，教材应当具备以下特点：1. 紧密贴合标准要求，涵盖听、说、读、写、译等方面的教学内容。
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江苏教育学院外语系 曹亚民 caoyamin@ 2005年8月8日
《高中英语课程标准》解读
I. 国际外语教学与研究的发展趋势 与《高中英语课程标准》 II. 《高中英语课程标准》解读
I. 国际外语教学与研究的发展趋势与《高中
英语课程标准》
采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活
动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调
学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理
信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲 解转向培养学生综合语言运用能力，特别强调理 解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和 解决问题的能力。
4．课程评价上 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试 向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方法
2）语言目标与非语言目标的结合。《课程标准》将
课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面综合描述。这说明 《课程标准》既设置了语言目标，也设置了非语 言目标，即语言学习过程产生的非语言结果。二
者的结合，对学生进行全人的教育。坚持“面向
全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基 础”的核心思想，使学生通过外语学习和其它各 学科共同构建健康完整的人格和优秀的品质，还 要使每个学生具有终生学习英语或其它外语的能
2. 英语学习观
如何使外语学习更有效。要鼓励学生在教师的
指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等
方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技 能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和 自主学习能力。英语学习的过程应该是学生在教 师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展
现个性和拓宽视野的过程。培养三个方面的能力：
人际交往智力(interpersonal intelligence)
自我反省智力(intrapersonal intelligence) 自然观察者智力(naturalist intelligence) 存在智力(existential intelligence)
Howard Gardner 多元智力理论认为： 1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并 创造一 定价值的能力； 2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种 问题的能力； 3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方 法时不断积累新知识的能力。
二. 《高中英语课程标准》的理论基础
1. 语言观
1）工具性与人文性的高度统一 ·工具性---我国学生学习英语的主要动机。 ·人文性---语言本身的人文内涵、语言与人 的思维以及人的发展之间的关系。 2）外语学习对个人与社会的意义 ·外语学习有利于促进个人发展，有利于心智 发展，特别是思维能力和认知能力的发展， 为不同的语言能够促进不同思维的发展，使 学生的思维发展得更加成熟； · 用外语进行交流是当今经济全球化社会中公 民必备的技能之一。
明起来，提高学习效果。
II. 《高中英语课程标准》解读
一. 《高中英语课程标准》的研制背景 二. 《高中英语课程标准》的理论基础 三. 《高中英语课程标准》的主要特点
一.《高中英语课程标准》的研制背景
1.国际国内基础教育改革。 ·许多国家进行大范围的基础教育改革。 ·我国社会发展对高中毕业生的英语素质更高、 更多样化的要求：升学、就业、改革开放带来 的多元文化等的要求。 2.原有的高中英语课程不能满足社会需求，不能 满足学生自身发展的需求。 3.原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影 响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生 的学习积极性 4.原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的 教学、忽视了实际语言应用能力的培养。
逻辑/数理智力（logical/mathematical intelligence）
视觉/空间关系智力(visual/spatial intelligence)
音乐/节奏智力(musical/rhythmic intelligence)
身体/运动智力(bodily/ kinesthetic intelligence)
6．研究焦点上 从教什么向如何教的转变，从学什么向如何 学的转变。学习方法的研究越来越受到重视。 学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语 教学研究的重要内容之一。不少国家和地区的
外语课程中已经渗透了学习策略的培训。
二. 《英语课程标准》与以往教学大纲的比较
恢复高考以来我国中小学英语课程发展的三个阶
三. 《高中英语课程标准》的主要特点
1.《高中英语课程标准》中课程目标的确定以学 生的素质发展为基本出发，对学生进行全人的 教育。
学生在这五个方面综合行为是以多元智力
理论为依据的。多元智力理论由美国哈佛大学发
展心理学家加德纳Howard Gardner于1983年在
《智力的结构》一书中提出。这一全新的智力理
教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求(make analysis of learners’ needs in every possible way), 要 分析即时需求和未来需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群体中的需求，明确语言 教学的要求(language education aims),确定课程教学 的阶段目标(goals)和具体目标(objectives)以及实施方 案，使学生的学习达到《课标》规定的目标。教师应 当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中 创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition)。发展学生的智力因素，使学生真正地聪
课程标准与教学大纲
课程标准(curriculum) 广义上：反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能 的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学内容和活动。 狭义上：与“教学大纲”大致相同，至少包含三个方面的内 容：1）规定教学目标(defining objectives)，2）决定教学内 容(determining contents)，3）体现实施内容和目标的次序和 进程(indicating some sort of sequence or progression)。 教学大纲(syllabus) 某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单以及选材和排序 的原则等，是更具体的、操作性更强的指导性文字(a more detailed and operational statements of teaching and learning elements)。 《高中英语课程标准》涵盖了课程标准和教学大纲的两层内 容：理念、性质、功能、目标(总体与分级)、内容、方法、 实施建议等。比以往的“大纲”理论基础更深，结构更全面， 内容更广泛，指导性更强。
一. 国际外语教学与研究的发展趋势 二. 《英语课程标准》与以往教学大纲的比较
一. 国际外语教学与研究的发展趋势 1．课程总体目标上 2. 教学观念上 3. 教学模式与方法上
4. 课程评价上
5. 教育技术上
6. 研究焦点上
1．课程总体目标上
从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变， 从升学教育向终生教育的转变。以满足人的需要为 目标，特别重视培养学生积极的学习态度，保护学 生的学习自信心。同时，重视外语学习策略和能力 的形成，为终身学习打下基础。在教学目标上重视 语言与文化的关系，关注外语学习与其他学科间的 融合与渗透。
《高中英语课程标准》的组成
第一部分: 前言: 课程性质、基本理念、
课程设计思路，确定了分级目标 第二部分: 课程目标: 语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略、文化意识 第三部分: 内容标准 (标准的主体): 对五个方面的 内容目标进行了全面地阐述 第四部分: 实施建议: 教学、评价、课程资源的开发 与利用、教材的编写和使用 附录: 语音项目表，语法项目表，功能意念项目表， 话题项目表，词汇表
论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理论 引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育
倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习， 理论与实践领域产生了极大的影响。
多元智力理论 Multiple Intelligence Theory
by H. Gardner, Harvard University psychologist 言语/语言智力（verbal/ linguistic intelligence）
的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大
变革。从一次性的终结性考试向终结性与形成性
相结合的评价方式的转变，更注重学生在学习过
程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使 评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
5．教育技术上 从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。 特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利 用受到各个国家的重视。
段：1977--1990：先后4个大纲，建国以后第一个
自始至终完整实施了的大纲。
1988--2000：先后5个大纲，体现了科学、
规范、开放、完整的原则。
2000--至今：课程标准，“先实践，后推广”， 2001年全国38个国家级实验区；2002年全国500个 县区，江苏54个县区；逐年扩大实验范围；2005年 来年江苏省高中开始试行新课标。
力。
3）过程与结果相结合。《课程标准》列出了不同阶
段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目
标，说明《课程标准》是重视结果的。 《课程
标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程
的语言教学途径，并设置了一些过程性目标，如
分析、反思、讨论、决策、解过程的。
4）形成性评价与终结性评价的结合。评价是英语课 程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程 目标的重要保障。英语课程的评价根据课程标准 的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效 监控。这既可以使学生不断体验学习的进步与成 功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运 用能力的全面发展，又能使教师获得英语教学的 反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整， 不断提高教学水平。形成性评价不仅可以克服一 次考试定终身的弊端，而且激发学生的学习积极 性有利于发现人才、培养人才。两种评价方式有 机结合，互相补充，相得益彰。