利用学案导学实施分层教学

二、“学案导学法”定义：
“学案导学法”简单地说就是运用学案， 由教师指导下的学生先学，教师再教，然后 师生共同完成教学任务几个环节所构成的一 种方法系统。它也是一种能引发学生自主学 习以促使学生进行主动的知识建构的教学模 式。


高级思维过程
1.问题的确定：在这个阶段，你不仅要确定问题是什么？ 还要定义这个问题到底是什么？ 2.程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或 找出一套适当的程序。 3.信息的表征：运用智力解决问题的时候，个体必须把 信息表述为有意义的形式。这种表述既可以是内部的 （以脑中），也可以是外部的（以书面的形式呈现） 4.策略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，必须 同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后， 把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。 5.资源的分配：实际解决问题时，时间与资源都是有限 的 6.问题解决的监控：解决问题的进程中，我们必须随时 留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么没有做。 7.问题解决的评价：能够察觉反馈，并把反馈转化为实 际行动

（二）学案的组成要素
（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课和 复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。 （2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上 把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要 意义，增强学习的主动性。 （3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和 情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到 什么程度，增强学习的动力和针对性。 （4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来 龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的 知识体系。 （5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小 范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比 较、辨析等高考能力。 （6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题， 明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
三、理论依据
建构主义
图式扩充
图式改变
• 皮亚杰的认知发展理论 （图式；同化;顺应;平衡） • 维果斯基的最近发展区 （情境、协作、交流、意义建构） • 霍华德· 加德纳博士的多元智能理论（语言智能、数学逻辑智 能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认 知智能、自然认知智能 ）Leabharlann 小学扶弱 中学助强
以上这四种方式在教育研究中是密不 可分的。常用模式为：先按照科学式提 问和价值性提问的方式，确定问题域， 然后利用发散性提问和质疑式提问的方 式，将问题具体化和细致化。另种模式 则是：直接利用发散性提问和质疑式提 问的方式，寻找到新的问题域，然后再 应用科学式提问和价值性提问的方式， 将问题具体化和特殊化，提出一系列相 关的新问题加以研究。
（一）编写原则
①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知 识为载体，明确为素质教育服务的目标； ②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。 学生主动学习，自主探究，主动发展； ③主体性-----学生的学习是主动的。• 师生人格平等，自尊自爱， 情感交流融为一体，展示个性特点； ④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思 维训练要体现针对性、• 层次性、梯度性。关注每一个学生，给 每一个学生提供表现成功的机会。 ⑤生成性-----树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧 生成和不可重复的情感体验。
六、学案参考示例
学案可分为多种类型，如课前学案、课堂学 案、课后学案等。其中，课前学案一般是采用公 文式导学的形式进行编写，相当于传统的“预习 题”；课堂学案主要是针对“问题预设”为“知 识生成”设计的系列递进性导学方案，没有固定 的编写格式；课后学案，每个完整的学案大体包 括以下四个部分： 【知识结构预览】 【知识点回顾】 【基础达标练习】 【能力提升训练】

3.贯穿学习活动设计的三条线：
①知识线——根据学生的认识规律，将知识 点进行分析、组合、设计成不同层次的问 题，使学生形成明确的学习思路，它是学 案上的一条明线，是完成教学任务、尤其 是培养学生能力的载体和保证。 ②学法线——是指导学生学习方法的思路体 现，是一条或明或暗的线。 ③能力线——是针对各知识点所荷载的能力 价值和情感价值，以及教学要求提出的一 连串相互衔接的问题体系，是一条暗线， 它是学案设计的重心所在。设计学案时， 应把知识线、学法线和能力线进行有机的 结合。

思维的过程
一般思维过程 高级思维过程

一般思维过程
思维的操作过程： 感知→理解→转换→应用 （信息加工的过程） 信息加工的常见方法： 观察、吸收、排除、整理、贮存、检 查、调用、分解、筛选、联想、类比、 迁移、转换、相似借用、模仿创造、试 算（估算）、修正、具体问题抽象化、 抽象问题具体化、比较评价等

（二）学案的组成要素（续）
（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类 似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。 （8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础 知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。 （9）高考题例析。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样 考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而 启发学生思维，规范学生解题。 （10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相 链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点 与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理 论联系实际的能力和创新能力。 （11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解 类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学 过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所 学知识，培养多种能力。 （12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、 心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥 补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。
1．建构式：问题预设——观念建构——知识生成——实践应用
（提问）
2．开放式：提出问题——收集资料——科学抽象——实践应用
（发现问题） （思维的过程）
3．技能式：示范——尝试——评价——作业

提出问题的基本方式
（一）科学式提问。其基本样式有三种，即怎么样、是什么、 为什么。 如：“铜与浓硫酸的反应后的溶液为什么是蓝色的？” （二）价值性提问。其基本样式是应该怎么样、应该是什么， 应该为什么。 如“铜与浓硫酸的反应的试管中出现了黑色的物质，这 黑色的物质是不是铜，不是，那么应该是什么？” （三）发散性提问。其基本样式：还会怎么样，还会是什么， 还会为什么。 如“对上面这个问题，考虑可不可能是氧化铜，如果不 是，还会是什么？” （四）质疑式提问。一般有两种样式，即而对已有的命题和 见解从两个方面打上问号：“仅仅如此吗？”“确实如此 吗？”。前一种是深化性质疑式提问思路，后一种是否定性 质疑式提问思路。 如“对上面这个问题，老师提到可能是硫化铜，确实如 此吗？”。

导学案
还有一种学案既适用于课前、课上也适用于课 后的学案，是教师将教案和学案整合在一起的 教学案，为了与教案和学案进行区分，我们叫 它导学案,一般涵盖三个主要过程： 1.学习目标 2.学习过程 3.学习检测


利用学案导学 实施分层教学
长春一中 张勇

一、学案的定义 二、“学案导学法”定义： 三、理论依据 四、学案的编写 五、学案导学的课堂教学基本要求 六、学案参考示例

一、学案的定义
学案是与通常所说的教师教案相对应的 学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的 学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素 及可能性的前提下，集思广益，精心编写的 指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包 括学习目标、重点难点、知识结构、学法引 导、思考讨论、技能训练等。

四、学案的编写
（一）编写原则 （二）学案的组成要素 （三）学案的基本形式 （四）编写时应注意的事项

五、学案导学的课堂教学基本要求
1．“学案导学法”教学过程的五个环节
2.“学案导学法”课堂教学要求


（三）学案的基本形式
根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、 问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。 （1）填空式学案 如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系 统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由 学生预习或课堂上填写。 （2）图解式学案 有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解 掌握。 （3）图表式学案 有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。 （4）问题式学案 课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以 及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式 学案。 （5）习题式学案 某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合 性的习题，提高学生学习兴趣。

（四）学案编制时应注意的事项：
1.搞好五个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以 明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点 的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确 定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特 别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和 能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去 分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内 容；⑤研究近几年高考题，确定热点。 2.制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标。 学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目 标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目 标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标， 应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非 智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰 当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。

1．“学案导学法”教学过程的五个环节
制订 学案
复习 反馈
学案导学法 五个环节