合作学习 张瑞华

重学法指导促学生发展黑龙江省龙江县头站镇中心学校张瑞华合作学习使师生为了完成共同的学习任务而进行的一种互助的学习，合作学习有明确的分工，一般要有学科长、记录员、中心发言人等，每个成员都承担着不同的学习任务，，只有共同配合，才能完成任务。

目标才能得以达成。

合作学习也是一个兵教兵、讨论交流的过程，通过讨论交流，能促进学生对问题的认识和理解增进学生间的沟通和相互了解。

合作学习不要流于形式，要留足讨论交流和发言的时间，合作学习要在一种相对自然的状态下进行，教师不要逼着学生、催着学生，但引导式的干预是必要的，合作学习为全体学生参与学习提供了平台，学生都会主动参与到小组活动中来。

通过交流合作，共同完成任务，能促进学生对问题认识水平的提高。

案例《愚公移山》第二课时教材分析：这是一节语文学科的问题解决课，重点能联系上下文，体会愚公和智叟的对话，在阅读品味中感受愚公的移山精神。

在教学活动中，我采用小组合作解决问题的方式，呈现第一课时生成的问题，出示任务分工，学法提示，激发学生的学习动机，通过小组讨论交流，培养学生的合作精神，激励孩子们自觉地参与到交际和活动的学习积极性。

一、教学目标1.默读课文，能联系上下文，体会愚公和智叟的对话。

2.在阅读品味中感受愚公的移山精神。

3.用普通话有感情地朗读课文。

理解并积累课后的文言文。

二、教学准备：多媒体课件三、教学流程1.专项训练2.导课，出示问题和学法提示（愚公移山遇到哪些困难，又是怎样解决的？你从中感受到了什么？）3.探究学习①学生自主学习（解决问题），（学法提示：默读课文5-13自然段，在课文中找出涉及到的人物，重点品读对他们的语言描写和行为描写的句子，试着用简单的几个字总结出愚公移山遇到的困难和解决的方法,最后再说一说自己的感受。

（3分钟））②组内交流归纳知识点，（学法提示：小组内交流各自的看法，形成小组意见并写在展板上。

准备展示（时间为6分钟））③全班交流，小组代表板演展示，师生对话指导4.巩固训练（欣赏歌曲愚公移山，升华主题）5.拓展提升（想象表演）6.回顾总结（互相评价）四、案例反思本节课是一节问题解决课，是将结构化预习和小组合作学习融为一体的一节语文课。

在这节课里，我采用了不同的教学形式，把时间和空间尽量还给学生，让学生成为课堂活动的主人，学生以小组为单位，遵循了先学后教的学习规律，通过对话、质疑、讲解、表演等形式，以学历案为学习载体，进行个人学，小组合作学，师生合作学的方式，在对内容主题和语用主题的理解的基础上，加深对课文的理解和拓展。

在学习过程中，有效使用各种学习策略和评价机制，充分调动了学生学习的热情。

在课堂上，每个学生都动起来了，潜能生在小组成员的帮助下，也都积极参与到学习中来，并能主动承担展示汇报的任务。

呈现出一节精彩的语文课堂。

从而实现了教学的三维目标。

同时，每个人在小组学习活动中体会到了合作与助人的乐趣。

“我要对你的观点进行补充”，“我认为这个问题……”，“老师发现......”补充声质疑声点拨声声声入耳，时时在耳畔响起......我对这节课的反思为：真正教会学生学习，要从学法上进行认真指导，学法指导要侧重于预习指导和合作学习指导，凡事预则立，不预则废，要想让课堂上学生碰撞出精彩的思维火花，那么就要在课前的预习上多下工夫，只有打有准备的仗才是必胜的。

课改路上，我们都在躬身爬坡，探索前行，仁者见仁，智者见智。

《学记》中有这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

伟大的古希腊教育家苏格拉底说：“教育的本质不是灌输，而是点燃”。

所以说，我们需要用合作学习唤醒沉寂的课堂，点燃孩子们求知的欲望，营造人人参与真学习的环境。

于是，我们认真研读、学习、借鉴中央教育科学院韩立福博士的《有效课堂行动策略》，通过研读和学习，让我校的全体师生对“有效教学的行动策略”有了一个整体的初步感知，也为我校的有效课堂教学模式今后的发展指明了方向。

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。

创建学习团队培养合作意识在韩博士的“小组创建策略”的指导下，我们尝试着进行小组创建，学习小组遵循“组间同质，组内异质”的原则，根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等各方面的合理差异，建立相对稳定的团队组织，6人或8人一组（男女均衡），以保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组成员采用圆桌形式座位，特别注意为班上的潜能生找到一个理想的位置，这样就保证了每个成员都有积极参与学习的机会。

文化建设形成小组凝聚力在小组创建后，我们采用韩博士的“十六字诀”方针来打造团队的凝聚力，从“愿景、角色、体系、团会、公约、评价、组织、文化”等八个方面进行具体的创建。

班主任组织召开主题班会，建构学生愿景，达到人人愿景化，组组愿景化，使学生学习愿景化；建立组名、组牌、口号、愿景、组歌等，建立班级口号，创新角色，增加“学科长”，并各有分工，增强了班级小组团队的凝聚力和学习动力。

预习指导培养自主的习惯掌握科学的结构化预习方法，可以帮助学生早日成为学习的主人。

我校非常重视结构化预习和读书做批注的学法指导，结合韩博士的“有效教学的策略”，课改研究中心研发并编印了各学科的《学生学法指导手册》，指导学生系统掌握新模式下的学习方法。

《学生学法指导手册》最先指导的就是结构化预习的方法，第一，学会读书要做到三保证，首先保证学习时间，用充足的时间，通过自己的阅读、思考、观察、操作、想象、质疑等丰富多彩的认知过程，来获得知识。

第二，保证读文遍数，各学科不得低于5遍，多者不限。

由“限制”到“习惯”，让学生自主地走进文本。

三是保证阅读方法。

采用阅读六字诀，即“查、划、写、记、练、思”进行读文，即查着工具书，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。

养成不动笔墨不读书的好习惯，把新的概念、定义、定理、结论等重要内容，用不同的记号不同的颜色圈划标记出来，要点或关键词用不同颜色的笔勾画出来，在书页的空白处用少量的字或词把重要内容概括出来，并记录自己的看法或质疑。

我校每学期开学第一周，都要指导学生进行结构化预习，合理的学法指导，使我校绝大多数的学生都有了结构化预习的习惯和能力。

强化训练加快能力的提升团队组建后，重在指导学生小组团队合作学习和展示学习的方法。

在多次课堂实践中我们发现很多问题急需解决，比如，学习小组展开合作交流时，成员乱嚷嚷、走形式等，为保证小组合作学习的有效性，任课教师根据《学法指导手册》、《合作公约》、《合作技能策略》中的学习策略对学生进行强化训练，实现人人发言规范化、完整化的目标要求。

保证了小组合作学习的实效，也保障了学生学习的参与率。

合作展示学习培训是关键要使小组学习高效而有序地开展，在建立健全班级小组团队的同时，组内分工明确。

如中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师要倾听、补充、质疑，力争让每个人都能置身于学习当中。

这时，就需要任课教师对学生的展示形式、展示语言以及礼仪等方面进行适当的培训，对组长和学科长进行培训，多样化的培训方式，如：体验式培训，学科长和组长的分头培训等。

最后达到老师可以真正的放手，成为孩子们学习的引领者，参与者和耐心的倾听者、点拨者。

指导合作，提高课堂实效性在指导学生进行小组合作学习时，首先要规范学生的语言，如：在指导学生进行汇报时，要求学生用“我们组认为……，”“我们小组要补充”等语言，汇报的内容体现的是集体的智慧。

是整个小组得到公正的评价，便于小组合作交流的正常开展。

另外，小组合作交流主要遵循韩博士的“12345策略”，合作初期，教师要亲自到小组里面进行合作学习指导，教学生要顺次发言，轮流补充质疑，最后确定小组发言人代表小组发言，这是小展示。

大展示时，还要指导学生合理分配展示任务，成绩好的，表达流利的学生，承担难度大一点的问题，潜能生承担表达简单一点的问题，目的就是让每一名学生都能力所能及地去学习。

展示指导，走高效课堂之路学生的展示汇报，主要遵循韩博士的“展示六字诀，”即“展、思、论、评、演、记”，对学生展讲时的站立姿势，汇报时的声音，以及及时的记忆和记录都需要进行指导，这些指导要贯穿每一节课。

展示对话体现尊重差异、民主平等、知识转化、和意义构建的重要活动形态。

对话平台有问题引领，教师要智慧导学，通过“煽风点火”、“挑拨离间”引发学生质疑追问，补充，直到问题解决。

另外，文科的展示更强调多元化，可以是唱歌，画画，作诗等等，展示的多元化培养了学生的综合素质，有了自信心，感受到了学习的快乐。

读答案式的展示是假展示，是我们一直禁止的，教师在小组展示后要根据对话内容进行适时点拨提升，不断修炼自己驾驭课改课堂的内功。

创新多元评价机制促进学生人人进步课堂上学生学习的方式转变了，评价机制也相应的做了改变。

以评价为手段，促进合作学习走向深入和成熟，我们强调了教师在课堂上的及时性评价要求，学校要求每人分层次设计评价语言。

在各小组制定了适合自己组的《小组公约》后，大家又共同制定了《班级公约》，详细规定了考评细则。

老师注重过程管理，加强指导和监督，通过小组自评、对抗组互评等评价机制，评选出周冠军组、月冠军组以及年冠军组，分别将获胜组的照片张贴在学校课改优秀栏中，以此来嘉奖获胜小组。

最后，在获胜小组中评选出综合评价成绩最好者，由学校组织参加外出游学活动。

总之，多角度的评价充分调动了各个层面学生的积极性，为管理班级带来了意想不到的效果。

评价机制的转变，使各学习团队有合作也有竞争，提高学生学会在合作中竞争，在竞争中合作的能力。

实现了“以学为本，以学定教，以教导学，以学促学”的课堂改革目标。

几年的课程改革实践让我们坚信，课改一定会为学校的发展带来生机和活力，给师生带来更多的收获和喜悦。

课改贵在坚持，难在坚持，成在坚持！近代国学大师王国维在谈治学时曾说道三重境界，更适合现在的课改实验，与大家共勉：第一重境界：“昨夜西风凋碧树。

独上高楼，望尽天涯路。

”告诫我们要远观路径，树立远大目标。

第二重境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

”勉励我们要有锲而不舍的坚毅和努力探索的精神。

第三重境界“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。