浅谈高中生非智力因素培养
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
高中体育教学中学生非智力因素培养对策
高中体育教学中学生非智力因素培养对策体育是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅可以培养学生的体质和身体素质，还可以锻炼学生的意志品质、培养团队合作精神和培养学生的非智力因素，如领导能力、沟通技巧、自信心等。
高中体育教学中，如何有效地培养学生的非智力因素是一个重要的课题。
本文将从培养学生领导能力、培养学生团队合作精神和培养学生自信心三个方面，探讨关于高中体育教学中学生非智力因素培养的对策。
首先，培养学生领导能力是高中体育教学中的重要任务。
体育课堂是培养学生领导能力的重要场所，教师可以通过设计一些小组活动，让学生们轮流担任小组组长，带领小组完成活动。
同时，教师还可以组织一些体育比赛和运动会，让学生们参与到组织和策划中，培养他们的领导能力。
在活动中，教师可以给予学生适当的指导和鼓励，帮助他们克服困难，提高自己的领导能力。
此外，学校还可以成立一些体育社团、俱乐部，让学生们有机会参与到社团或俱乐部的管理和组织中，培养他们的领导能力。
其次，培养学生团队合作精神也是高中体育教学中的重要任务。
体育活动中，学生们都是以团队的形式进行的，团队合作能力的培养对于他们的成长和发展非常重要。
教师可以通过设计一些团队协作的活动，让学生们互相合作、共同努力，从而培养他们的团队合作精神。
教师可以明确团队目标，提醒学生们要相互协作、互相帮助，通过团队合作来解决问题和完成任务。
在活动中，教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生们积极参与团队合作。
此外，教师还可以通过培养学生的互助意识和团队拼搏精神，让学生们在团队中体验到合作的乐趣和成就感。
最后，培养学生自信心是高中体育教学的重要目标。
自信心是学生成功的关键因素之一，也是个人发展的重要支撑。
体育活动中，学生们常常会面临困难和挑战，他们需要有足够的自信心才能克服困难，取得成功。
教师可以通过设立一些适应学生能力的任务，让学生们在成功中增强自信心。
同时，教师应该注重及时给予学生肯定和激励，帮助他们树立正确的自我认知，培养他们的自信心。
学生的非智力因素如何培养
学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
高中体育教学中学生非智力因素培养对策
高中体育教学中学生非智力因素培养对策引言在高中体育教育中，除了注重学生的智力发展，还应充分关注学生的非智力因素培养。
非智力因素包括体育技能、体育素养、体育意识等方面，对学生的身心健康和综合素质的培养具有重要的作用。
本文旨在探讨高中体育教学中学生非智力因素培养的对策。
1. 设计多元化的体育教学活动在体育教学中，教师可以设计多种形式的体育活动，如团体对抗、集体项目、竞技比赛等，以激发学生的兴趣和参与度。
此外，教师还可以组织一些体育文化活动，如体育节、运动会等，让学生能够亲身参与到体育活动中，提高其体育素养和意识。
2. 培养学生的合作精神合作是体育活动中不可缺少的因素，而合作精神也是学生非智力因素中的重要组成部分。
为了培养学生的合作精神，教师可以鼓励学生进行小组活动，让他们通过集体讨论、共同完成任务等方式，培养合作能力和团队意识。
3. 注重体育项目技能的培养体育项目的技能培养是学生非智力因素培养的基础。
教师需要有针对性地制定教学计划，按照学生的实际情况，重点培养和提高其在体育项目上的技能水平。
可以通过反复练习、示范教学和个别指导等手段，提高学生的体育技能。
4. 培养学生的体育自信心体育自信心是学生非智力因素中的重要组成部分。
教师应该以身作则，给予学生充分的肯定和鼓励，让他们相信自己可以通过努力和实践提升体育水平。
同时，教师还要组织一些适当难度的活动，鼓励学生挑战自己，激发他们的自信心。
5. 培养学生的体育兴趣学生对体育活动的兴趣是其非智力因素的重要表现。
教师可以通过丰富的体育知识和有趣的体育教学内容，激发学生对体育活动的兴趣。
同时，教师还可以为学生提供多种选择的体育项目，让他们根据自己的兴趣进行选择，增强其参与体育活动的积极性。
6. 培养学生的体育意识体育意识是学生非智力因素中的重要组成部分，涉及到学生对体育的认识、理解和态度。
教师可以通过讲解体育知识、引导学生进行体育文化体验等方式，培养学生的体育意识。
高中体育教学中学生非智力因素培养对策
高中体育教学中学生非智力因素培养对策高中体育教学旨在培养学生健康身心，促进他们全面发展。
除了传授体育知识和技能外，培养学生的非智力因素也是教学中重要的一环。
非智力因素包括自信心、责任感、团队合作意识等，对于学生的综合素质提升和未来发展具有重要关系。
本文将浅谈高中体育教学中培养学生非智力因素的对策。
1.注重培养学生的自信心和自尊心。
自信心是学生成长的内在动力，也是他们克服困难、实现目标的重要保障。
在体育教学中，教师应通过目标设定、实践训练等方法，引导学生树立正确的自我认知和发展目标，激发他们对自身实力的认知和自豪感。
此外，教师还可以通过夸奖、鼓励和适度的竞争，增强学生的自信心和自尊心。
2.培养学生的责任感和自制力。
学生在体育活动中，需要遵守规则、服从指挥、与他人互动等，这些都需要他们具备责任感和自制力。
教师应通过设定明确的规则和监督制度，引导学生养成良好的行为习惯和自律意识。
此外，体育活动的组织和管理中，可以适度给予学生一定的责任角色和决策权，鼓励他们主动参与和承担，进一步提升责任感。
3.团队合作意识也是非智力因素培养的重要内容。
体育活动中，学生需要与他人合作、协调和配合，共同完成任务和达成目标。
为了培养学生的团队合作意识，教师可以通过分组操练、团队竞赛等方式，创设团队合作的环境和条件。
在团队活动中，教师还应注重引导学生学会听取他人意见、尊重他人、发挥自己的特长，培养他们的团队意识和合作能力。
4.培养学生的积极进取精神和良好的心理素质。
体育教学中，学生需要面对各种挑战和压力，只有具备积极进取的心态和良好的心理素质，才能有效应对。
教师可以通过鼓励学生勇于迎接挑战、树立正确的成功观和失败观等方式，培养学生的积极心态。
同时，在体育教学中，教师还应注重心理辅导和激励，帮助学生建立健康的心理调节机制和解决问题的能力。
5.重视学生体育比赛的经验和参与度。
体育比赛是培养学生非智力因素的重要途径，可以提供实践锻炼和成长的机会。
浅析高中化学教学中非智力因素的培养
浅析高中化学教课中非智力要素的培育学习的成功是智力要素和非智力要素共同作用的结果。
智力要素包含智力、知识和能力属于心理构造系统。
非智力要素包含动机、感情、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
知识技术的学习是一个特别复杂的过程，要提升学习收效，不单需要学生智力要素的踊跃参加，还需要动机、兴趣、感情、意志、性格等非智力要素的踊跃运作。
人的智力要素是有限的，如一些伟大的科学家，在小时候有智力其实不高，但经事后天非智力要素的培育成为有名的科学家。
因而可知非智力要素的培育，在中学化学教课中是不行忽略的问题。
一、培育学生坚毅的学习意志和优秀的学习习惯优秀的学习习惯是搞勤学习的保证，而坚毅的意志又是全部事业获得成功的重要心理条件。
所以，教师要增强学生学习方法的指导，培育学生养成优秀的学习习惯，进而从根本上提升学习效率。
同时，要有目的、有计划地不停利用科学家为追求真谛、探究科学神秘谨小慎微的科学精神；谨慎、务实的科学态度；不畏艰险困苦、向着既定目标百折不回的献身精神的实例来教育学生，鼓舞学生去战胜学习中的困难，培育学生持之以恒、坚韧不拨的毅力，培育勤苦修业的精神。
教师还能够联合化学课外活动，经过组织社会检查，对当地水样土样的测试，环境污染的监测等实践活动，使学生接受锻炼，在战胜困难中培育学生坚毅的意志。
二、感情的培育感情是开发人智力的源泉。
没有感情的发展思想就不会发展；没有长久的热忱思想就不可以深入；没有成功感和失败感常常不可以推进学生的智力发展。
列宁说：”没有人的感情就素来没有，也不行能有人对真谛的追求”.那么怎样在教课中培育学生的感情呢？第一用大批化学科学观点和知识水平。
备课时精心准备教课设计；授课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相联合。
其次要正确对待”好、中、差”三类学生。
对”好”的要严，”中”的要引，”差”的要补。
特别是对待差生不只要热忱关心还要谆谆教导，详细帮助。
这样才能使学习集体之间以及师生之间关系的融洽，感情均衡，使学生在学习中感觉轻松快乐。
高中体育教学中学生非智力因素培养对策
高中体育教学中学生非智力因素培养对策高中体育教学旨在全面培养学生的身体素质、培养学生的团队协作能力和全民健身意识，提高学生的整体素质。
除了注重学生的运动技能培养外，还应着重培养学生的非智力因素，如毅力、意志力、自信心等。
本文将浅谈关于高中体育教学中学生非智力因素培养的对策，以提高学生的综合素质。
首先，要注重培养学生的毅力和耐力。
体育活动往往需要长时间的坚持和努力才能取得良好的效果。
教师可以设计各种体育锻炼的项目，逐渐提高学生的体力和耐力。
在锻炼过程中，教师要给予学生足够的鼓励和支持，帮助学生克服困难，坚持下去。
此外，教师还可以通过组织一些体育比赛或运动会，激发学生的竞争意识和战胜困难的信心，提高他们的毅力。
其次，要注重培养学生的合作精神和团队意识。
体育活动是一个团队协作的过程，需要学生相互配合、协调和信任。
教师可以设计一些团队活动，如篮球比赛、足球比赛等，让学生在团队中发挥自己的专长和才能，并学会倾听他人的建议和想法。
通过团队活动，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高他们的团结和凝聚力。
此外，要注重培养学生的自信心和自我肯定感。
自信是学生在体育活动中充分发挥自己能力的核心因素。
教师可以通过夸奖和鼓励学生在体育活动中的表现，激发他们的自信心。
同时，教师还应给予学生一定的自主权，让他们自己选择运动项目和训练内容，并设置一些小目标。
通过实现这些小目标，学生可以增加自己的成功经验，从而提高他们的自信心和自我肯定感。
另外，要注重培养学生的责任心和纪律性。
体育活动需要学生按照规则进行，需要遵守纪律和秩序。
教师可以制定一些体育活动的规则和纪律，要求学生严格遵守。
同时，教师还要给予学生一定的责任，让他们担任一些体育组织和管理的职责，激发学生的责任心。
逐渐培养学生的纪律性和责任心，可以使他们在体育活动中展示出优秀的品质和素养。
最后，要注重培养学生的创新能力和拓展思维。
体育活动中的许多问题都需要学生进行创新和解决。
浅谈高中历史教学中非智力因素的培养
浅谈高中历史教学中非智力因素的培养学习是一个快乐、艰苦、复杂的过程，要提高学习效率，需要学生的智力因素和非智力因素共同参与，二者缺一不可。
智力因素包括：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，即为人的情感因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
正如美国心理学家丹尼尔•高曼在《情绪智力》一书中所说：“一个人的成功，智力因素只占20％，而非智力因素高达80%。
”为了适应新课改的需要，中学历史教学中，在重视学生智力因素培养的同时也不能忽视培养学生的非智力因素。
那么，在中学历史教学中，如何培养法学生的非智力因素呢？笔者根据在实践中运作的一些经验和一些粗浅的体会，谈一点学生的非智力因素培养。
1、树立正确的学习动机，是历史教学取得成效的前提动机是激励并维持一个人的活动以达到一定目的的内在动力。
在学习中，正确的学习动机是指采取一定的方法使形成的学习动机从潜伏状态转入活动状态，成为推动学习的内部动力。
正确的学习动机是人生观在学习上的表现。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效方法。
如学习中国历史，可以了解祖国的过去，激发爱国之情，立定报国之志；可以总结历史经验，增长建国之才，树立崇高理想等。
学习世界历史，可以更好地了解世界，吸取和借鉴外国一切优秀的文明成果，扩大和深化思想教育等。
这些是大目标，即大的学习目的。
就一节课而言，还有小目标，即这节课小的学习目的。
如通过本课内容的学习，应掌握哪些基本的历史知识，理解哪些基本的历史问题？在思想、道德情操方面应受到哪些教育？应培养、掌握哪些方面的能力？等等。
高中体育教学中学生非智力因素培养对策
高中体育教学中学生非智力因素培养对策高中阶段是学生发展的重要阶段，体育教学作为学生身心健康发展的重要组成部分，对于学生的非智力因素的培养起着举足轻重的作用。
体育教学不仅仅是传授技能和知识，更重要的是培养学生的意志品质、团队合作精神、责任心和自信心。
本文将从学生的思维习惯、合作精神、责任心、自信心等方面，探讨高中体育教学中学生非智力因素的培养对策。
一、培养学生积极的思维习惯在高中体育教学中培养学生积极的思维习惯非常重要，只有培养学生的积极思维习惯，才能激发学生的学习兴趣，使他们更加主动参与体育活动。
具体对策如下。
1.设立目标。
教师要在每个体育课上明确学习目标，并通过适当的激励措施，激发学生的学习热情。
同时，教师要向学生解释目标的重要性，使学生理解达到目标的必要性，从而培养学生树立目标的习惯。
2.激发学生的学习兴趣。
教师在体育教学中应该创造积极的学习氛围，通过生动、有趣的教材、教具和教学方法，激发学生的学习兴趣，从而培养学生对体育学习的积极态度。
3.建立自主学习的机制。
教师要给学生提供一定的自主学习机会，鼓励他们独立思考、自主学习，培养他们独立解决问题的能力，从而培养学生积极的思维习惯。
二、培养学生团队合作精神团队合作精神是高中体育教学中学生非智力因素的培养重点之一。
在团队合作中，学生不仅能够学会互相合作、互相关心，还能够锻炼自己的社交能力和团队意识。
具体对策如下。
1.设立合作项目。
教师可以组织学生进行各类合作项目，例如组队比赛、合作搭建、合作运动等，通过这些项目培养学生的团队合作精神。
2.设置合作规则。
教师在进行合作项目时，要制定一定的合作规则，明确每个人的责任和角色，以及团队的目标和奖惩机制。
这样能够提高学生的团队凝聚力和合作意识。
3.培养交流能力。
教师要鼓励学生之间的交流和沟通，建立起相互信任的关系。
同时，教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的交流能力。
三、培养学生责任心和自信心在高中体育教学中培养学生责任心和自信心，是帮助学生全面发展的重要途径。
高中生物教学中学生非智力因素的培养
高中生物教学中学生非智力因素的培养心理学研究表明：学生的非智力因素，即情感、态度、价值观是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感、态度、价值观能够促进学生学习的认识过程和意志过程，使其个性品质又好又快地发展。
由于学生是学习的主体，学生的非智力因素必然成为影响学生学习的一个重要因素。
一、积极的情感、态度、价值观是学生学好生物的重要保证情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观作为一个比较广泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
通过多年的生物教学和对学生的观察分析，结果表明：学生的生物成绩和对生物学科的兴趣（积极的学科情感、态度、价值观）呈正相关。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它能促使人积极主动，心情愉悦，全神贯注地投入到学习中去，不以学习为负担。
学生根本不需要任何意志的努力，而是因为他在学习过程中体验到学习的乐趣，学习成了他的一种需要。
学生只要以一个积极的态度去学习，在学习的过程中，这种积极的态度就会得到强化和巩固，随着这种态度的不断强化，学习的自觉行为也就会随之而生，学生对学习、对人生的责任感也会随之得以加强。
为此在生物教学中要渗透“隐性课程”以提高学习兴趣，强化学习动机，消除学习压力。
二、创设教学情景，寓情感、态度、价值观教育于课堂教学之中高中新生来源于不同的初中，个体之间的差异较大，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方式，创设生物教学情境，开展有趣的教学活动，以达到激发学生的积极情感、态度和价值观的目的，把学生兴趣引导到学习中来。
我经常在课堂教学中采用师生互动、生生互动的教学模式，没有教师的作用，不成其为教育，夸大教师的作用，不成其为现代教育。
在资讯发达，渠道畅通的今天，如果教师还以课堂主宰者自居，视自己为知识的布道者，必然会被时代摒弃。
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浅谈高中生非智力因素培养
赵毅庚
（解州中学，山西省运城市盐湖区044001 zyg267265@）
[摘要]在社会上只重智力因素培养而忽视其它非智力因素培养的现象严重存在，非智力因素对人的长远发展是十分重要的，在对高中生的教育中我们必须十分重视学生的非智力因素培养。
我对学生非智力因素培养主要是按照知、情、意、行的过程培养其自我教育能力。
[关键词]重智力因素培养而忽视其它非智力因素培养，非智力因素培养，自我教育能力我是一名高中教师,在工作中发现一些奇怪现象。
有些学校实行高压政策，班主任陪读陪睡，只求在短期内提高学生成绩，根本不考虑学生身心的健康长远发展；有些任课教师只单纯传授知识，不考虑如何调动学生学习动力、学习兴趣；有些家长觉得只要孩子脑子好就应该学习好，假期里只知叫孩子学习，根本不叫孩子干家务活，结果学生厌学情绪越来越重，学习效果越来越差；在一些错误观念影响下，有些学生天真地认为有个聪明的脑瓜子就不用认真刻苦地学习，每天好吃懒做、意志薄弱、不能坚持，最后真是“聪明反被聪明误”，最后一事无成。
以上这些奇怪现象出现的根本原因是，在社会上片面追求分数升学率的影响下，有些学生、家长乃至教育工作者只重智力因素培养而忽视其它非智力因素培养。
那么什么是智力与非智力因素呢？人的心理活动可分两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想像等，直接参与对客观事物认识的具体操作；另一类是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节等机能。
实际上任何一个具体的心理活动中，这两类活动是同时存在的。
我们把前者的构成因素称之为智力因素，把后者的构成因素称之为非智力因素。
所以非智力因素是指除了智力与能力以外的全部心理因素，这些心理因素与智力活动关系密切，并共同影响、决定智力活动的效益。
非智力因素是一个整体，具有一定的结构，主要包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。
[1]
我国著名教育家魏书生在总结自己自学实践时曾提到“智力因素在自学的成绩中只占一小半功劳，一多半的功劳属于非智力因素，即人的理想、情感、意志、性格。
”[2]他“把大脑分为动力部分和工作部分，动力部分由信念、理想、意志、性格组成，工作部分由记忆力、注意力、观察力、想象力、理解力组成”。
[3]显然魏书生把非智力因素放到十分重要的位置，因为非智力因素是属于动力部分，假如大脑机器没动力，工作部分也不能发挥作用。
在国外，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔•戈尔曼于1995年提出了“情商”EQ的概念，认为“情商”是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。
戈尔曼甚至认为，在人的成功要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。
研究和实践证明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。
在《情感智力》一书中，戈尔曼提出了情商的基本内涵：1．了解自我，自我知觉，即当某种情绪出现时便能察觉，这是情感智商的核心。
2．管理自我，即调控自我的情绪，使之适时适地适度。
3．自我激励。
这是服从于某目标而调动、指挥情绪的能力。
4．认识他人的情绪，也称移情。
这是在情感的自我知觉基础上发展起来的又一种能力，是最基本的人际关系能力。
5．处理人际关系。
[4]这种影响很大的“情商”理论显然是强调非智力因素。
再从我国的教育目的来看，是“培养体智德美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者”[5]，也就是说为了人的发展；具体到高中的培养目标，是为了培养合格的社会公民，其次才是为高校输送学生。
另外从学生发展实际情况来看，家长老师过分强调智力因素，片面进行智育，渗透非智力因素的德育、体育、美育都被抛开，结果学生心理脆弱、身体虚弱、厌学情绪高涨，成绩自然可想而知，偶尔有些考高分者还属于“拔苗助长”、高分低能，缺乏可持续发展能力者。
综合以上论述，非智力因素对人的长远发展是十分重要的，在对高中生的教育中我们必须十分重视学生的非智力因素培养。
非智力因素是个整体，主要包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。
所以非智力因素培养是个复杂长期的过程，应渗透在学生的日常生活学习中。
我对学生非智力因素培养主要是按照知、情、意、行的过程培养其自我教育能力。
首先应引导学生认识自我本性，人的心灵是一个矛盾的统一体，“每个学生的区别，只在于其头脑中的真善美与假丑恶排列的顺序及比例不同而已。
”①然后引导学生客观分析自己，先进一些的学生看到自己潜在的后进因素而不骄傲自满，后进一些的学生看到自己的上进因素而不自卑自轻，从而建立起自强自信的自我意识。
不论哪种学生要想成为优秀人物，都要调动自己心灵中真善美的力量去战胜假丑恶，即用新我战胜旧我。
这样认识自我，使自我教育成为学生的心理需要。
其次要让学生感受新我胜利的幸福，学会自我勉励。
我们应让学生细心觉察心灵中新我、旧我之争。
要及时捕捉、品尝新我战胜旧我的幸福感和自豪感，深刻感受它给心灵带来的欢乐，是一种最高的奖赏、最大的幸福、最宝贵的财富。
我们应让学生经常扶植新我战胜旧我，学会自我勉励，以多体验战胜自我的欢乐。
具体地说，应多让生干一些有难度但经过努力能办到的事情，以让学生体验战胜自我的幸福。
再次要把学生在自我教育中获得的认识、产生的热情，变成具体切实的行动，就要引导他们制定扶植新我成长的计划。
针对学生的实际情况，我主要让他们在遵守作息时间规律、培养读写习惯方面订出适合自己实际的计划。
在作息时间的安排上就包括学习、宣誓（一种自我激励）、跑步等，培养读写习惯包括广泛阅读积极向上的课外书，如名著、名人传记、杂志等，同时还要每天坚持写日记，既是语文学习，更是一种道德长跑。
在制定计划时应注意切合实际，量力而行，不能要求过高过严；另外还有必要根据自己的缺点订出一些针对性的计划。
一次新我战胜旧我容易，难的是几次、十几次、几十次。
成千上万次自我战胜的点，才能构成线，构成画，组成自我教育能力的体。
要让学生知道抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，在漫长的人生道路上要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。
“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。
”我努力带领学生遵守作息时间规律，在规定的时间里干规定的事情，尽量让行动坚持下来变成习惯；带领学生广泛阅读，从中汲取精神力量，让生坚持写作，培养坚持的品性。
总之必须将自我教育实践渗透在学生日常学习生活中，长久坚持，才能有所收获。
不过在培养学生的过程中，老师也必须不断完善自我，坚持自我教育实践，只有这样，才能带动学生的行动。
非智力因素的培养绝非易事，它只有在长期的具体的实践中逐步提高。
所以我们教育者的任务是任重而道远的。
注释：
①山西师大中文系语文教学论教研室：《语文教学论参考资料》（内部资料），1998，81。
参考文献：
[1] 陈安福，中学心理学[M],北京:高等教育出版社,2004,87.
[2] [3]魏书生，教育改革与素质教育[M]，沈阳:沈阳出版社,2000,268—270.
[4]情商网：什么是情商[EB/OL]. /show.aspx?id=2&cid=5，
2006—7—20
[5] 王道俊、王汉澜, 教育学[M],北京:人民教育出版社,1989,117.。