《四舍调商》教学反思_1
苏教版四年级数学上册《四舍调商》说课稿
苏教版四年级数学上册《四舍调商》说课稿一、教材分析1.1 教材内容简介《四舍调商》是苏教版四年级数学上册中的一篇教材，主要讲述的是四舍五入取整和商数调整的相关概念和应用。
通过本篇教材的学习，学生将能够掌握四舍五入的概念，并能够在运算过程中正确地调整商数。
1.2 教学目标通过学习《四舍调商》这篇教材，学生应能够达到以下目标：•理解四舍五入的概念，能够正确取整；•掌握商数调整的方法，能够正确计算商数；•进一步提高对数字的感知能力和灵活运算能力。
1.3 教学重点•四舍五入的概念和具体操作方法；•商数调整的应用。
1.4 教学难点•商数调整的思维训练；•四舍五入与商数调整的综合应用。
二、教学内容2.1 四舍五入的概念与操作方法四舍五入是一种常见的数值取整方法，它能够将一个数值按照一定的规则取整。
在教学中，我们使用圆整法来进行四舍五入，即当小数部分小于5时，舍去；当小数部分大于等于5时，进位。
在学习四舍五入的过程中，我们需要注意以下几点：•确定取舍的位置，即确定小数点后的位数；•判断取舍位置的数值，即判断小数点后位数的大小；•根据判断结果进行四舍五入操作。
2.2 商数调整的方法商数调整是指在进行除法运算时，通过调整被除数或除数使商数更加接近预期的整数。
在实际生活中，商数调整十分常见，它有助于我们进行快速而准确的计算。
商数调整的常用方法有两种：凑整法和去整法。
•凑整法：通过增加或减少被除数或除数使商数接近预期的整数，以便于计算。
具体操作时，可以使用适当的加减法来调整数值。
•去整法：通过去除被除数或除数的整数部分，使商数接近预期的整数。
具体操作时，将被除数或除数的整数部分去掉后，计算得到商数，再根据需要进行相应的修正。
2.3 四舍调商的综合应用在实际问题中，我们常常需要将四舍五入和商数调整结合起来应用。
通过《四舍调商》这篇教材的学习，学生将能够更好地理解和应用这两个概念，能够在实际问题中正确进行四舍调商运算。
在综合应用中，学生需要根据具体的问题进行思考和分析，确定需要四舍五入和商数调整的位置和方法。
《四舍调商》教学反思
《四舍调商》教学反思教学目标1、经历探讨试商并调商的过程,了解把除数看作比它小的整十数试商时,可能出现初商偏大的情况,学会调商的方法,能正确进行计算。
2、培养学生认真的计算,养成主动探索、互动合作的良好学习习惯,培养克服困难的意志。
2学情分析学生在本单元的前几课时已经学习了四舍试商的内容,已经能够熟练进行试商,这是本节课学习的知识基础,除数看小商容易偏大,学生也具备这样的生活经验,并转化成计算规律,这些都为本节课做了铺垫,所以本节课的算理、算法与学生而言并不难,计算的速度与正确率在本节课也有待巩固提高。
3重点难点1、四舍试商初商偏大的原因2、调商的方法教学反思三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，通过分析教材.，我没有把这些知识机械地灌输给学生，而是借助例题，带领学生自己在计算中发现问题：商和除数相乘比被除数大了！于是我就紧跟着追问：是因为试商出了问题吗？为什么商会偏大呢？课堂上孩子自己发现问题，并在研究讨论中主动学习调商。
但是,在课堂上讲解过程中，由于多数孩子有一定的基础，所以总感觉大家都会了，但是在学生的作业中，发现有少数孩子还存在一些问题。
主要有以下这些：1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、做完题后没有认真检查的习惯，如余数比除数大却没有发现。
横式上等号后面忘记写答案，或者写答案时忘记写余数。
针对这些问题，我需要采取并实施一些策略，如：1、课前动员学生积极举手发言，表扬一些成绩不太理想但积极举手发言的学生，并要求全班同学向他们学习。
2、每节课刚开始安排复习内容，把各种类型的题目进行比较计算，让学生进一步理解计算算理和试商方法，巩固对计算方法的掌握。
3、在黑板上进行列竖式示范，结合学生板演竖式，集体讨论怎样列竖式及应注意些什么问题，顾及到每位学生，让每位学生都进行参与。
4、进行口算，笔算比赛，并结合成绩进行适当的奖励，这样既跳动学生的学习兴趣，对知识又有了提高和巩固。
苏教版四年级数学《四舍调商》教学反思
《四舍调商》教学反思
本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。
我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。
然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。
此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。
通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。
这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。
同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：
1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。
小学人教四年级数学用四舍五入法试商教学反思
《用“四舍五入”法求商练习课》教学反思对于试商的方法，在《除数是两位数的除法》这一单元中，主要采用了“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数，同时，在教学一般的试商方法的的基础上，还要注意引导学生在特殊情况下灵活运用试商方法。
本节课我主要以游戏闯关的形式，由易到难，采用抢答，独立计算和小组讨论等形式组织课堂教学，引导学生讨论、交流，鼓励学生去发现、总结，让学生在主动学习的过程中加深对试商方法的理解，逐步学会灵活试商，为学生赢得不断体验成功的机会，有效地促进学生全面发展。
做得不错的地方如下：一、重视口算。
口算除法是笔算除法的重要基础，口算除法的熟练程度，直接影响着笔算的速度和准确度，所以本节课我的闯关游戏第一关设计了快速抢答，学生在紧张而又有乐趣的氛围中巩固了口算除法，突出了除法计算的算理。
二、加强试商练习。
计算除数是两位数的除法，学生最容易在试商和调商这个环节上发生错误。
我围绕着试商这个重点，设计了“（）里最大能填几”“根据试商情况很快说出准确的商”这两部分练习内容，着重帮助学生掌握试商方法，从而提高笔算除法的能力。
三、发现试商规律，提高试商技巧。
在学生掌握了用“四舍五入”法求商后，我设计了一组练习，特点是除数和被除数最高位上的数相同，引导学生在用“四舍五入”法求出正确商的基础上去观察发现规律，既巩固了一般的求商方法，又能总结归纳出“同头无除商估8，9”的特殊试商方法，再来举例验证，提高了学生灵活试商的能力和意识。
四、把所学应用到生活中去，学会发现问题，提出问题和解决问题的能力。
由于之前学生接触的都是简单的口算除法和除数是一位数的笔算除法，所以，除数是两位数的除法对四年级的学生来讲，是计算学习的一次“飞跃”，计算步骤增加了，试商难度加大了，每一步都需要学生认真思考，掌握算理，稍有不注意就会出差错，所以接下来的教学中还要注意继续巩固试商的方法，提高灵活试商能力，从而保证正确快速地计算除数是两位数的除法。
四舍调商的教学反思
四舍调商的教学反思哎呀，说到四舍调商，真是一门既有趣又让人抓狂的课题啊！每次上这节课，心里都像有只小猴子在跳来跳去。
想当初，我第一次接触这个概念的时候，脑子里就像打翻了调料瓶，满是混乱。
四舍五入，听起来简单，结果一上手，哎呀，简直是“只见树木不见森林”。
大家都知道，四舍五入嘛，就是把数字处理得好看一些，结果却把很多同学搞得晕头转向。
课堂上，我一开口讲这个话题，学生们的眼神就像是“你在说什么鬼”。
有的同学甚至在纸上画圈圈，恨不得把老师的讲解给圈起来。
哈哈，真是有趣！不过，慢慢地，我发现他们开始有点明白了，眼睛里闪烁着“哦，原来是这样”的光芒。
感觉就像是黑暗中突然照进一缕阳光，心里暖洋洋的。
这个四舍调商其实就是讲如何处理一些数字，让它们看起来更简洁。
我总是跟学生们说，数字就像人，经过打扮才好看。
听到这儿，大家都忍不住笑了。
我喜欢把这个概念和生活联系起来，像是去超市买东西，标价上总是有一些小数点。
没见过的同学肯定会问，为什么要搞得那么复杂呢？这时候我就举个例子：“你去买个饮料，五块二，给你十块，找你四块八，这样计算是不是太麻烦了？”学生们纷纷点头，心里肯定在想：“那我岂不是得在心里计算一大堆。
”四舍调商不光是个数学问题，它背后藏着生活的小智慧。
有时买东西找零，心里清楚其实没必要精确到小数点后两位，太细了反而让人觉得烦。
有个同学举手说：“老师，我上次买了个汉堡，明明是十五块，结果调来调去，我都不知道多少钱了！”哈哈，大家都笑了，感觉这孩子真是个幽默的小家伙。
通过这些生活中的例子，学生们不仅明白了概念，还能把学到的知识用上，真是一举两得。
课堂上，我也尝试让学生们自己动手，做一些简单的练习，大家分组讨论，气氛一下子活跃起来。
想想他们热火朝天的样子，简直就像一群小鸟在欢快地唱歌。
每当我看到他们参与得那么投入，心里就像吃了蜜一样甜。
每个小组都有不同的理解和解法，特别是那种“哇，这样也可以！”的惊讶表情，真是让我忍不住想大声赞美他们。
三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思三位数除以两位数教学反思1三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。
整节课的教学基本上已经按照整个思路上下来了。
有些细节方面我没有很好的注意到。
还有就是缺乏知识与实际生活联系起来的概念。
我认为只是要把这个试商的算理弄明白就可以了，根本就不需要与实际生活联系起来讲。
在师傅的指导、讲解之下，我明白到只有与实际生活联系起来讲，学生才能很好的明白为什么要这样计算，为什么要改商，因为你没那么多书给学生了。
而且也让我认识到在我自己的教学中，还不能很好的把握自己的语言；以及在叫学生板书的时候，我还没有很好的考虑到学生在黑板上够不够得到的问题。
所以在以后的教学中，根据师傅们的意见，很好的关注自己的薄弱的一方面。
归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：1、列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。
2、最后一位不够除没有商0。
3、个别学生对试商不理解。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。
6、作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。
针对这些问题很好的帮助学生改正。
具体要做到：1、上课时学生要专心听讲，积极举手发言。
2、课本安排的知识点层层递进，前面的没有完全掌握影响后面的学习。
所以一定要学好前面的知识，不会的同学一定要及时给予指导。
3养成良好的学习习惯。
三位数除以两位数教学反思2虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。
可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。
第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。
苏教版四年级数学上册《四舍调商》说课稿
苏教版四年级数学上册《四舍调商》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册《四舍调商》这一章节，主要让学生掌握除法的估算方法，即在计算除法时，如何快速准确地找到商的大致范围。
通过学习，学生能理解四舍五入法在除法计算中的应用，提高计算除法的效率。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了除法的基本运算，但对除法的估算方法还很陌生。
因此，在教学过程中，我将会从学生已有的知识出发，引导他们发现并掌握四舍调商的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解四舍五入法在除法计算中的应用，掌握四舍调商的方法，提高计算除法的效率。
2.过程与方法：通过观察、分析、归纳等方法，学生能自主发现四舍调商的方法，培养学生的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生在解决实际问题的过程中，体验到数学的价值，激发学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解四舍五入法在除法计算中的应用，掌握四舍调商的方法。
2.教学难点：学生能灵活运用四舍调商的方法，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究、发现、总结四舍调商的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、计算器等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何快速估算商的范围。
2.探究：学生分组讨论，分析四舍五入法在除法计算中的应用，总结四舍调商的方法。
3.讲解：教师针对学生的总结，进行讲解和补充，让学生深刻理解四舍调商的方法。
4.练习：学生独立完成练习题，检验自己对四舍调商方法的掌握程度。
5.拓展：引导学生将四舍调商的方法应用到解决实际问题中，体会数学的价值。
七. 说板书设计板书设计如下：苏教版四年级数学上册《四舍调商》1.导入问题2.探究过程3.四舍调商方法4.练习与应用八. 说教学评价1.学生能准确地运用四舍调商的方法计算除法。
2.学生在解决实际问题时，能灵活运用四舍调商的方法。
苏教版四年级数学上册2四舍调商教案与反思牛老师
《四舍调商》课时练
投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》
翰辰学校李道友组长
1、用竖式计算，并验算。
142÷72= 215÷73= 548÷62=
2、张师傅每天能做35个布娃娃，照这样，做250个布娃娃至少需要多少天？
答案：
1、1...... 70 2...... 69 8 (52)
2、250÷35=7（天）…… 5（个）
答：至少需要8天。
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。
天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
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《四舍调商》教学反思《四舍调商》教学反思1《四舍调商》教学反思本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。
我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。
然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。
此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。
通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。
这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。
同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0.4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。
《四舍调商》教学反思2通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：１、设计追求简约在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。
用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。
简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。
２、过程力显扎实我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。
课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。
由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。
本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的方法。
这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。
力求突出并突破教学的重点与难点。
课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。
在巡视时，发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。
３、结果争达高效高效课堂是我们追求的共同目标。
本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。
前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。
于是我让学生们讨论怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。
我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。
但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。
在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训练。
总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。
《四舍调商》教学反思3说实话，有点担心今天的“调商除法”。
它比前几天单纯的除法计算要难一些。
还是按照惯例，让孩子们对272÷34进行了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。
孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。
简单记录这样一个交流花絮。
我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？”大家争先恐后地回答：“商9是不行的。
”我就问：“商9不行，那该怎么办？”黄佳玲：“改小一些，商8。
”我再问：“为什么？”顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。
”我又问：“知道为什么会出现这样的情况吗？”我这么一问，许多孩子露出了为难的表情，确实，这个问题有一定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的本质。
几个孩子表达了自己的想法，但都没有很准确地直指本质，我试图引导他们从题意去思考，假设如果每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，显然违背了我们的题意，从现实生活的尴尬聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然接受：初商偏大时，被除数就不够减，必须将初商调小，才能顺利往下算。
所以，“偏大就调小”这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。
与孩子们达成了共识，我让孩子们继续观察这种除法的除数，除数中又隐藏着怎样的玄机。
我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。
这实在有些抽象，孩子们不容易理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我上完课后最需要反思的地方，求助中。
关于计算的方法，孩子们掌握得还行，在作业中，正确率也算让人满意，只是不够熟练，尤其遇到乘法计算那一步，孩子们的速度很慢，却也是最容易出错的那一步。
我想，对于速度暂且不作严格要求，等孩子们将方法牢固且内化后再慢慢提高吧。
《四舍调商》教学反思4本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。
我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。
然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。
此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。
通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。
这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。
同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。
《四舍调商》教学反思5本节课学习的是三位数除以两位数（用“四舍法”调商）。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，计算量比较大。
我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，提示学生，如果计算过程中遇到了困难，解决不了的话就停下来，然后举手。
几分钟后，很多同学举起了手。
通过提问，我了解到学生在计算的过程中发现商与除数的`积（9×34=306）大于被除数（272），出现了不够减的情况。
在此基础上我引导学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。
然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。
通过讨论，一方面让学生找到了矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法（当商与除数的乘积大于被除数时，说明初商偏大，需要把商调小）。
这是用四舍法调商时经常会出现的一种正常现象。
调商的方法大部分学生都很快掌握，但是教学的过程中又遇到了难题，有些学生的乘法口诀背得不够熟练，初商不能很快判断出来，所以计算速度很慢，没有达到预期的教学效果。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、做完题后没有认真检查的习惯，如余数比除数大却没有发现。
横式上等号后面忘记写答案，或者写答案时忘记写余数。
在今后的数学教学中，要多加强对学生计算能力的训练，提高做题的速度。
培养学生养成认真做题认真审题的好习惯。