心理学范围整理

题型

据说：题型为：选择，名词解释，简答，论述，但题型可能有变化，于是教导大家公平的对待每个有的章节

第一章，一般出小题，2，个体心理结构，4，个体心理和行为，15，实验法

教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

为教育心理学的创建做出突出贡献的是美国心理学家桑代克。

1903年，桑代克写成了《教育心理学》一书，使教育心理学成为独立学科。

人生观、世界观是人格结构的核心成分，他影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。

行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间连接的过程。

经典性条件反应理论是巴普洛夫研究的。

操作性条件作用理论是斯金纳提出的。

桑代克提出了学习的三条主律：准备率、练习律、效果律。

奥苏泊尔再其《学校学习》一书中提出，内驱力的组成即，认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

桑代克和伍德沃斯在1901年进行了一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。

贾德在1908年做了著名的“水下击靶实验”

自我意识的结构有自我认识、自我体验、自我调控。

教师采用的直观教学主要形式：实务直观、摸象直观、语言直观

短期记忆中的直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工，它的容量相当有限，大约为7±2个组块。

艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初进展很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

第二章，29，皮亚杰的理论，30，维果斯基理论，32，大学生思维特点，37，多元智力理论，38，埃里克森理论

P30 维果斯基的认知发展观P33 智力P37 多元智能理论

心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

人格是构成一个人的思想、情感及醒悟的特有模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质

学习是通过主客观的互相作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来的。

代替强化是观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接地强化形式。

学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

自我效能也成自我效能感，是人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。学习迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

自我意识是主体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。

教育机智，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外情况快速做出反应，果断的采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。

心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。

大学生情绪、情感的发展特点：

1.情绪、情感体验的波动性

2.情绪、情感体验的延续性和心境化

3.情绪体验的丰富性与深刻性

4.情绪、情感体验的内隐性

大学生自我意识发展的特点

大学生自我意识结构中个因素的发展特点

1、大学生自我认识发展的特点

①自我认识更具主动性和自觉性

②自我评价能力增长，但仍有片面性

2、大学生自我体验发展的特点

①大学生自我体验的内容比较丰富

②大学生自我体验的敏感性较强

③大学生自我体验较为强烈

3、大学生自我调控发展的特点

①自我期望的意向（理想与志向）更崇高。

②自我设计、自我完善的愿望较强烈。

③有强烈的独立意识。

第三章，51，学习定义，54，加涅的分类，56，奥苏贝尔分类，59，斯金纳的学说，64，班杜拉理论，67，布鲁纳理论，69，奥苏贝尔理论

P53 大学生学习的特点P56 奥苏贝尔学习分类P58 桑代克的联结说（理解即可）P59 斯金纳的操作条件反射学说（包括其实验、观点以及应用）P64 班杜拉的社会学习理论P67 布鲁纳的认知结构学习理论P69 奥苏贝尔的认知同化论P72 加涅的信息加工学习模型

P77 顿悟说

布鲁纳的认知发现理论的基本观点包括：

1)学习的实质在于主动地形成认知结构。

2)学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程

3)教学应使学生理解哥们学科的基本结构

4)提倡发现学习

第四章，83，学习动机的构成，86，成就动机理论，90，归因理论，91，自我效能感理论

P78 动机及其产生 P80 学习动机的含义 P81 学习动机与学习的关系 P83 学习动机的构成 P86 成就动机理论P90 成败归因理论 P91 自我效能感理论

维纳对行为结果的归因为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素即，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

激发高校学生学习动机的方法---论述，建议看书，应该怎样培养和激发大学生的学习动机

一、创设问题情境，激发学生积极思维

二、从内部动机入手，培养学习兴趣

三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定

四、根据作业难度，适当控制动机水平

五、正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章，97，迁移的概念及其分类，103，相同要素说，105，概括说，108，认知结构迁移理论

P97 学习迁移的一般概念 P105 概括说 P113 影响学习迁移的条件 P117 有效

促进大学生的学习迁移

第六章，122，知识的分类，126，认知结构，129，三种记忆，131，干扰说

P121 知识的定义 P123 策略性知识 P131 前摄抑制

第七章，147，杜威五阶段模型，151，影响问题解决的因素，153，问题解决的策略，156，创造性的含义，157，创造力和智力的关系，158，创造性的构成因素与操作方式

P151 影响问题解决的因素 P158大学生创造性的培养P162 大学生创造性人格

以及培养

问题解决的影响因素

1.知识的储备

2.反应定势与功能固着

3.问题的呈现

4.酝酿效应

5.原型启发

6.情绪和动机状态

大学生创造性的培养--P213，我没研究出答案，最好正节仔细看，

第九章，185，皮亚杰的理论，188，科尔伯格理论

P185 皮亚杰的道德认知发展理论 P188 柯尔伯格的道德发展理论（理解即可）P192 道德行为的发展（理解即可）

（第九章有可能是材料题）

第十章，217，群体的概念及特征，220，从众行为，222，社会助长，223，社会惰化

P220 从众 P222 社会助长 P223 社会惰化

第十一章，232，什么是心理健康，233，判断标准

高校心理健康教育的目标和内容

高校心理健康教育的目标：

1.使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

2.培养学生健全的人格和良好的心理品质。

3.对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力

高校心理健康教育的内容:

1)智力发展的教育

2)非智力因素的培养

3)环境适应教育

4)协调人际关系的教育

5)健康人格

心理咨询与思想政治工作的联系与区别

联系：

1.二者的目的都在于促进学生健康成长，这是此两项工作的交叉处与重合点。

2.而这都是学校整体工作的组成部分。都需要接受学校部门的领导与支持。

区别：

1.工作的目标和范围不同。心理咨询的主要目标是解决来访学生的心理问题，排除心理障碍，恢复心理平衡，促进潜能实现。思想教育的目标则是从客观上解决学生的政治立场和方向，提高学生的思想觉悟和道德价值观。

2.工作方法与手段不同。思想教育工作的方法和手段多种多样，例如，开始思想修养课，组织参观、访问、报告、辩论会，进行批评、表扬、个别谈心等。心理咨询则以个别咨询为主，同时配合以心理健康课程，团体咨询，心理测验等。

3.遵守的理论和原则不同。心理咨询的理论体系属于心理科学的范畴，并遵循心理咨询工作的原则和方法。思想教育工作属于社会意识形态的范畴，它的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等。

4.工作人员的专业方向不同。思想教育工作的专业方向属于政治学和德育，心理咨询工作则需要有丰富的心理学知识，经过心理咨询专业的培训和考核。

5.工作效果的评估标准不同。对心理咨询工作的评估是依据咨询的目的任务来衡量，主要从心理问题解决与否及解决的程度如何等方面做评估。思想政治工作是从思想素质的高度衡量，主要看是否把受教育者培养成了有理想、有道德、有文化、守纪律的人。

第十二章，266，布鲁姆的目标分类设置目标

P266 运用布鲁姆的教学目标分类设置目标 P268 教学目标的陈述方法

高等教育教师的社会角色

①教师是人类文化科学知识的传授者

②教师是年轻一代的塑造者

③教师是学生集体的管理者

④教师是学生心目中的楷模

⑤教师是学生的朋友和知己

⑥教师是学生的"心理调节者"

高校教师对大学生的影响力

一、教师的认知特征

1、教师的职能

2、教师学科知识

3、教师在学术方面的准备

二、教师的人格特征

1、理解别人----心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性

2、与别人相处-----真诚、非权势、积极相待、交往的技能

3、了解自己------安全与自信、教师的需要

三、教师的威信

1、教师威信与师生关系---书181

2、教师威信形成的基本条件-----书182

一个完整的教学过程应包括：

①明确教学目标

②任务分析

③确定学生原有水平

④课的设计

⑤实施教学

⑥教学评价