第三章儿童语言获得的三大理论与全语言理论
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儿童语言获得的三大理论
与全语言理论
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儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？ 儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还 是后天习得的？ • 对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各 种探究。关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、 学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异， 大体上可以把他们归为三大类： • 后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作 用论。
• （二）评价 • 中介说在刺激和反应中间加上“传递性刺激和传递性 反应”的中介，解释了客观环境通过语言作用于人， 儿童是怎样通过一些列的刺激—反应链条学会语言的， 是一大进步，但： • （1）传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生 的。许多幼儿在乘车之前就已经从父母、老师那里 （间接经验）知道了要给老人让座的道理。 • （2）传递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引 起新的反应。 • 比如，有些人缺乏公德意识，不想给老人让座，就不 会对就不会对广播产生反应。
• （1）自从乔姆斯基的转换生成语言学问世以来， 人们大都有同意这样一个定义：“语言是一个由 无限多个句子构成的集合。”即任何一种语言都 有可能是无限的。美国语言学家米勒在１９６５ 年指出，用２０个英语词可组合出１０２０个句 子；并进一步估计，如果不停地把这些句子听一 遍，就需要比地球年龄还要大一千倍左右的时间。 这个估计说明，儿童不能在有限的时间内通过机 械模仿学会由这个无限多个句子而构成的语言。
• （3）强化虽然是一种儿童学习语言的重要方式，但绝不 是唯一方式。句子是无限的，成人不可能把这无限的句子 都给出强化反应。而且，在儿童学习语言的自然环境中， 成人比较观注的是儿童话语的内容，而不大是语法结构的 正确性。 • 如： 一个三岁的儿童说自已的母亲“He a girls” （她是一个女孩），孩子的母亲回答“That’s right ” （对啦），并没有改正其语法上的错误。当孩子指着灯塔 说：“There’s the animal farmhouse ”（这里是 一个养动物的农舍）时，虽然语法结构正确，但内容不对， 母却立即给以纠正。
（4）成人所提供给儿童的语言样板并不是特别理想。因为 成人同儿童交谈时，其语言并不是十分规范，有时甚至杂乱 无章，但儿童却最终学会了规范的语言。
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二、强化说
• 强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在 ２０世纪４０年代和５０年代初非常盛行。强化说的主要代 表人物是被称为联想派大师的斯金纳。 （一）主要观点 斯金纳在著作《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各 种言语行为，并提出“自动的自我强化”概念，即：儿童的 模仿性发音会对儿童产生强化作用。 斯金纳的基本观念：所谓“强化依随”，是指强化刺激紧跟 在语言行为之后发生，它有两个特点： （1）最初被强化的是个体的偶然发生的动作。反应和强化只 是一种时间上的关系，并非有目的有意志的行为。 （2）强化依随是渐进的。当儿童对示范句模仿得有些近似时， 就给以强化，然后再强化接近该句的话语。通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终学会了非常复杂的句子。
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• （二）评价 • 强化在儿童语言发展中，起着重要作用。但： • （1）刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实 验室中通过小白鼠等动物的实验得出的，人的言语行为必 然不同于动物的“行为”。行为主义者把动物的“行为” 与人的言语行为相提并论，用来解释儿童语言的发展，是 不适合的。 • （2）行为主义者把言语行为简单地看作一系列“刺激—— 反应”现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并 认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以Leabharlann Baidu测人的 各种言语行为。这种看法有些幼稚。言语行为十分复杂， 有环境因素、心理因素、还有大量的语言因素，而并不都 有是可观察的、可测量的。
三、中介说（传递说）
• 是传统的“刺激—反应”论的改良主张。 • （一）主要观点 • 提出外显的刺激和反应、隐含的刺激和反应的区别，认为在 外显的刺激和反应中间，听话人有一系列的因联想而产生的 隐含的刺激和反应。隐含的刺激和反应被称为传递性刺激和 传递性反应。 • 即：外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—反应 • 比如：在公共汽车上，司机播放“请给老人让座”的广播时， 乘客接收这一外显的刺激，在内心会联想“有老人上车 了”“有老人没有座位”等信号（即：外显的刺激带来的隐 含刺激和反应），这时乘客往往会看向车门，关注是否有老 人上车，或观察周围是否有老人站着，并做好让座的准备， 在需要时让座（外显的反应）。
一、模仿说
• （一）主要观点 • 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会 语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。 • （二）评价 • 模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童 掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏 颇的。应当承认，儿童在学习语言的过程中，模仿 是起着比较重要的作用，但模仿说对如下一些儿童 语言发展的根本问题和发展中的一些重要现象，却 不能作出解释：
• （2）许多时候，儿童对成人的语言并不能很好地模仿，孩 子有时会把它说成有语法错误的形式。 • 朱曼殊等对一名一岁八个月的儿童进行追踪研究时，每天向 他提出“××是谁买给你的？”之类的问题，一连十几天， 她的回答总是“××是妈妈（或阿姨、老师等）买给你的。” 虽然每次纠正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的” • （3）儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词 或句子。如：“这条路很瘦。”
第一节 后天环境论
• 以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学 说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都 比较强调后天环境的因素。 • 这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为 后天环境论。在行为主义者看来，儿童撑握语言， 就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语 言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。 • 以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言 获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致， 其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
与全语言理论
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儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？ 儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还 是后天习得的？ • 对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各 种探究。关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、 学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异， 大体上可以把他们归为三大类： • 后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作 用论。
• （二）评价 • 中介说在刺激和反应中间加上“传递性刺激和传递性 反应”的中介，解释了客观环境通过语言作用于人， 儿童是怎样通过一些列的刺激—反应链条学会语言的， 是一大进步，但： • （1）传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生 的。许多幼儿在乘车之前就已经从父母、老师那里 （间接经验）知道了要给老人让座的道理。 • （2）传递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引 起新的反应。 • 比如，有些人缺乏公德意识，不想给老人让座，就不 会对就不会对广播产生反应。
• （1）自从乔姆斯基的转换生成语言学问世以来， 人们大都有同意这样一个定义：“语言是一个由 无限多个句子构成的集合。”即任何一种语言都 有可能是无限的。美国语言学家米勒在１９６５ 年指出，用２０个英语词可组合出１０２０个句 子；并进一步估计，如果不停地把这些句子听一 遍，就需要比地球年龄还要大一千倍左右的时间。 这个估计说明，儿童不能在有限的时间内通过机 械模仿学会由这个无限多个句子而构成的语言。
• （3）强化虽然是一种儿童学习语言的重要方式，但绝不 是唯一方式。句子是无限的，成人不可能把这无限的句子 都给出强化反应。而且，在儿童学习语言的自然环境中， 成人比较观注的是儿童话语的内容，而不大是语法结构的 正确性。 • 如： 一个三岁的儿童说自已的母亲“He a girls” （她是一个女孩），孩子的母亲回答“That’s right ” （对啦），并没有改正其语法上的错误。当孩子指着灯塔 说：“There’s the animal farmhouse ”（这里是 一个养动物的农舍）时，虽然语法结构正确，但内容不对， 母却立即给以纠正。
（4）成人所提供给儿童的语言样板并不是特别理想。因为 成人同儿童交谈时，其语言并不是十分规范，有时甚至杂乱 无章，但儿童却最终学会了规范的语言。
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二、强化说
• 强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在 ２０世纪４０年代和５０年代初非常盛行。强化说的主要代 表人物是被称为联想派大师的斯金纳。 （一）主要观点 斯金纳在著作《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各 种言语行为，并提出“自动的自我强化”概念，即：儿童的 模仿性发音会对儿童产生强化作用。 斯金纳的基本观念：所谓“强化依随”，是指强化刺激紧跟 在语言行为之后发生，它有两个特点： （1）最初被强化的是个体的偶然发生的动作。反应和强化只 是一种时间上的关系，并非有目的有意志的行为。 （2）强化依随是渐进的。当儿童对示范句模仿得有些近似时， 就给以强化，然后再强化接近该句的话语。通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终学会了非常复杂的句子。
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• （二）评价 • 强化在儿童语言发展中，起着重要作用。但： • （1）刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实 验室中通过小白鼠等动物的实验得出的，人的言语行为必 然不同于动物的“行为”。行为主义者把动物的“行为” 与人的言语行为相提并论，用来解释儿童语言的发展，是 不适合的。 • （2）行为主义者把言语行为简单地看作一系列“刺激—— 反应”现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并 认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以Leabharlann Baidu测人的 各种言语行为。这种看法有些幼稚。言语行为十分复杂， 有环境因素、心理因素、还有大量的语言因素，而并不都 有是可观察的、可测量的。
三、中介说（传递说）
• 是传统的“刺激—反应”论的改良主张。 • （一）主要观点 • 提出外显的刺激和反应、隐含的刺激和反应的区别，认为在 外显的刺激和反应中间，听话人有一系列的因联想而产生的 隐含的刺激和反应。隐含的刺激和反应被称为传递性刺激和 传递性反应。 • 即：外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—反应 • 比如：在公共汽车上，司机播放“请给老人让座”的广播时， 乘客接收这一外显的刺激，在内心会联想“有老人上车 了”“有老人没有座位”等信号（即：外显的刺激带来的隐 含刺激和反应），这时乘客往往会看向车门，关注是否有老 人上车，或观察周围是否有老人站着，并做好让座的准备， 在需要时让座（外显的反应）。
一、模仿说
• （一）主要观点 • 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会 语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。 • （二）评价 • 模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童 掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏 颇的。应当承认，儿童在学习语言的过程中，模仿 是起着比较重要的作用，但模仿说对如下一些儿童 语言发展的根本问题和发展中的一些重要现象，却 不能作出解释：
• （2）许多时候，儿童对成人的语言并不能很好地模仿，孩 子有时会把它说成有语法错误的形式。 • 朱曼殊等对一名一岁八个月的儿童进行追踪研究时，每天向 他提出“××是谁买给你的？”之类的问题，一连十几天， 她的回答总是“××是妈妈（或阿姨、老师等）买给你的。” 虽然每次纠正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的” • （3）儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词 或句子。如：“这条路很瘦。”
第一节 后天环境论
• 以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学 说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都 比较强调后天环境的因素。 • 这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为 后天环境论。在行为主义者看来，儿童撑握语言， 就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语 言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。 • 以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言 获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致， 其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。