校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析案例小浩是一名初二学生，学习成绩很差，上课不是做小动作就是睡觉，作业也不能完成，老师找他谈话，他不理说不想学，作业不想做。
老师没办法，告诉他如不改就把你家长请来。
可是小不仅没有改，到教室里把作业本撕了，还把课代表打了，他认为是课代表向老师打小报告。
老师得知后严利批评了他，并且当着他面给他家长打电话，要求他家长来趟学校，让他到办公室反省反省。
他想：在学校里没有朋友，同学们都不和他玩，看不起他，认为老师针对他，家长对他不是打就是骂，世上没有一个人对他好，于是冲击办公室大声喊叫我要跳楼，辛好老师发现及时，制止了悲剧了发生。
案例分析：小浩自我伤害因素表现如下方面：1.自卑，成绩差破罐子破摔，不思进取，是产生自我伤害重要因素。
由于作业不能够自己完成，导致老师经常找他谈话，从而使小浩觉得到同学们看不起他，不和他交往，至使性格孤僻自卑。
2.家庭教育简单粗暴，小浩犯了错误，家长没有耐心教育开导，轻则打重责骂。
从而使小浩没有感到家庭温暖，这是产生惧怕心理。
3.心里压力大，学习成绩跟不上，作业做不了。
在学校怕老师批评，同学们笑话他，在家里怕爸妈打骂。
致使小浩有轻生念头。
案例策略1．深入了解当事人拉近了双方的距离，使小浩相信自己找到了能理解他痛苦的人，让他把心里话说出来，从而找到引导他向正确方向发展，树立正确人生价值观。
2．家校合作，共同教育。
老师向家长了解学生情况，同时向家长反应学生在学校情况。
学生有问题及时与家长沟通，共同教育学生，使问题扼杀在萌芽之中。
3.爱心感化，鼓励教育。
发现学习困难，耐心辅导，同时发起同学们帮助他，将学生成立相互关怀小组,促进学生间的彼此关怀与互助，培养他上进心。
生活上多关心，多问候，让他感到集体温暖。
其实造成这种心理危机问题的原因不仅与家庭和学校有关，与社会也有很大关系，只有家庭,学校和社会共同结合关注学生，才能让他们健康成长。
2019年3月27日。
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例一、案例概述小李是一名大二学生，平时性格开朗，成绩优秀，人际关系良好。
然而，自本学期开始，小李突然变得沉默寡言，成绩下滑严重，经常独自哭泣，甚至多次尝试自我伤害。
同学和老师都察觉到了小李的异常，及时报告给了学校心理咨询中心。
二、识别问题心理咨询中心的老师经过初步评估，认为小李可能正经历着心理危机。
在进一步的深入交流中，小李透露自己因为长期的学习压力和家庭矛盾，感到无法承受，产生了严重的焦虑和抑郁情绪。
三、家校联动在得知小李的情况后，学校心理咨询中心立即与小李的家长取得联系，向家长详细说明了小李的状况，并建议家长尽快带小李前往专业医院进行检查和治疗。
同时，学校也安排专业的心理辅导老师对小李进行持续的关注和帮助。
四、引入治疗方法在专业医院的确诊下，小李被诊断为重度抑郁症。
医生建议采用药物治疗和心理治疗相结合的方法进行治疗。
在学校心理咨询中心的协助下，小李开始了定期的心理咨询和药物治疗。
五、使用焦点问句在心理咨询过程中，咨询师运用焦点问句的方法，引导小李聚焦自己当前的情绪和感受，帮助她认识和表达内心的痛苦和困扰。
六、聚焦当下咨询师通过聚焦当下的技术，帮助小李将注意力从过去的负面经历和未来的担忧中转移到当前的实际生活中来，引导她关注眼前的小步骤和可行的目标。
七、找寻解决方案在咨询师的引导下，小李开始尝试找寻适合自己的解决方案。
她学会了如何调整自己的学习和生活节奏，如何与家人进行有效的沟通，并掌握了一些应对压力和焦虑的方法。
八、家庭参与在心理危机干预过程中，家庭的支持和参与至关重要。
咨询师定期与小李的家长进行沟通，指导家长如何更好地理解和支持小李，如何为小李创造一个更加宽松和理解的家庭环境。
九、跟踪干预过程学校心理咨询中心对小李的干预过程进行了密切的跟踪和评估。
他们定期与小李会面，了解她的治疗进展和困扰变化，及时调整治疗方案，确保干预的有效性。
十、干预成效经过几个月的干预和治疗，小李的状况得到了明显的改善。
心理危机教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着社会竞争的加剧和大学生生活压力的增大，心理危机事件在高校中屡见不鲜。
本案例以某高校一名大学生为例，分析其心理危机产生的原因、过程以及应对措施，旨在为高校心理危机教育提供借鉴。
二、案例描述（一）案例背景小李，女，20岁，某高校大二学生。
家庭经济条件一般，父母对其期望较高。
进入大学后，小李面临着学业、人际关系、就业等多方面的压力，逐渐产生了心理危机。
（二）心理危机产生的原因1. 学业压力：小李在学习上存在一定的困难，成绩不理想，导致她对自己产生了怀疑，产生了自卑心理。
2. 人际关系压力：小李性格内向，不善交际，与同学、老师的关系较为紧张，导致她在人际交往中感到孤独和无助。
3. 就业压力：面对日益严峻的就业形势，小李对未来的就业前景感到担忧，产生了焦虑情绪。
4. 家庭压力：父母对小李期望过高，经常对其进行指责和批评，导致小李承受了巨大的心理压力。
（三）心理危机的过程1. 初期：小李开始出现失眠、焦虑、注意力不集中等症状，但并未引起重视。
2. 发展期：小李的症状逐渐加重，出现情绪低落、食欲不振、自责、自杀念头等严重心理问题。
3. 危机期：小李在一次深夜，企图结束自己的生命，被室友及时发现并报警。
（四）应对措施1. 心理咨询：学校心理咨询中心为小李提供了心理咨询服务，帮助她调整心态，应对心理危机。
2. 家庭支持：学校与小李的父母沟通，了解家庭背景，引导父母改变教育方式，减轻小李的心理压力。
3. 人际关系改善：学校组织了多种活动，帮助小李融入集体，改善人际关系。
4. 学业辅导：学校为小李提供了学业辅导，帮助她提高学习成绩，增强自信心。
5. 就业指导：学校为小李提供了就业指导，帮助她了解就业形势，提高就业竞争力。
三、案例分析（一）心理危机产生的原因分析1. 社会因素：社会竞争激烈，就业压力大，使得大学生面临着前所未有的心理压力。
2. 家庭因素：家庭期望过高，教育方式不当，导致大学生心理承受能力降低。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告近年来，校园自我伤害事件频发，给社会和家庭带来了巨大的困扰和伤痛。
面对这一严峻形势，学校和社会各界亟需加强对校园自我伤害心理危机的预防与干预工作。
本文将结合具体案例，探讨校园自我伤害心理危机的预防和干预工作，并提出一些建设性的建议。
一、案例分析某高中学生小明，在面临高考压力和家庭矛盾的双重困扰下，开始出现情绪低落，自我封闭等问题。
在一次家庭矛盾后，小明情绪失控，选择了自残行为，并向同学倾诉了自己的压力和苦恼。
校园心理咨询老师及时介入，与小明进行心理疏导和谈心，帮助其缓解情绪，寻求合适的解决方案。
经过一段时间的干预和指导，小明逐渐走出困境，重拾自信，积极应对生活中的困难。
二、心理危机预防与干预工作的重要性校园自我伤害事件的发生，往往与学生在心理上的困扰和压力有着密切的联系。
学校和家庭应该加强关于心理健康的教育，提高学生的心理素质，培养他们应对困难和挫折的能力。
同时，学校应建立健全的心理支持体系，加强对学生心理状态的监测和干预，及时发现和解决心理问题，防止心理危机的发生。
三、校园心理危机预防与干预工作的建议1. 建立心理咨询与支持体系：学校应配备专业的心理咨询师，建立心理咨询与支持中心，为学生提供心理咨询、心理测试等服务，帮助他们解决心理问题。
2. 开展心理健康教育：学校应加强对学生心理健康的教育，组织心理健康知识讲座、心理素质培训等活动，提高学生的心理素质和抗压能力。
3. 加强学生心理状态的监测：学校应定期对学生的心理状态进行监测，及时发现心理问题，并采取针对性的干预措施，防止心理危机的发生。
4. 建立校园社会支持网络：学校应积极构建校园社会支持网络，让学生感受到身边的关爱和支持，增强他们的归属感，减轻他们的心理压力。
通过以上措施的实施，可以有效预防和干预校园自我伤害心理危机事件的发生，保障学生的心理健康和成长。
希望学校和社会各界能够共同关注这一问题，共同努力，营造一个更加健康、和谐的校园环境。
校园自我伤害心理危机的预防报告
校园自我伤害心理危机的预防报告引言：自我伤害是指个体以自我攻击、自我摧残等方式对自身进行物理或心理的伤害行为。
这种行为在校园中逐渐呈现出增加的趋势，严重影响了学生的身心健康以及学习成绩。
为此，本报告旨在探讨校园自我伤害心理危机的预防，提供有效的解决方案，帮助学校和社区共同关注并有效应对这一问题。
一、背景分析1.1 校园自我伤害现状近年来，校园自我伤害事件逐渐增多，给校园安全和学生健康带来了严重的威胁。
调查表明，学生因学习压力、人际关系等因素而选择自我伤害的情况屡见不鲜。
1.2 自我伤害对学生的影响自我伤害不仅对个体的身体健康造成伤害，还会对心理健康产生负面影响。
学生的自尊心、自信心和学习积极性都会受到较大的打击，严重者甚至可能引发抑郁、焦虑等心理疾病。
二、原因分析2.1 学业压力过大学生在学业上面临的竞争压力和学习负担过重，容易导致学生情绪失控和心理负担过重，出现自我伤害倾向。
2.2 人际关系问题校园中的人际关系复杂多样，存在欺凌、排斥等不良现象，这使得一些学生处于心理压力下，选择自我伤害来逃避现实。
2.3 心理问题的忽视一些学校对学生的心理健康问题关注不够，缺乏有效的心理辅导，导致一些学生心理问题得不到及时的解决，进而出现自我伤害行为。
三、预防策略3.1 加强心理教育和辅导学校应高度重视学生的心理健康教育，通过组织心理知识讲座、心理疏导课程等方式，提高学生的心理素质和心理调适能力，预防自我伤害的发生。
3.2 构建健康的学校文化学校应构建健康、积极向上的学校文化氛围，加强师生之间的沟通与信任，避免学生感到孤立和无助，从而减少自我伤害的风险。
3.3 加强家校合作学校和家庭应保持密切的联系，定期交流学生的学习和心理状况。
家长要关注孩子的情绪变化，并引导他们正确应对压力，避免出现自我伤害行为。
3.4 建立紧急救助机制学校应建立健全的紧急救助机制，确保在学生出现紧急情况时能够及时救助和疏导，避免伤害的进一步恶化。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告篇一2018年 8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠楼孩子均为中小学生。
31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。
据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。
同日清晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。
在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。
1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级。
小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。
几乎每次悲剧发生前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现。
举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，悲剧很可能会避免。
一、具体步骤1．与家长联系，如有发现学生的异常现象，除了关怀他之外，也要赶紧联络家长注意学生的行为，并与辅导导老师商量解决方法，明确的展现教师的关怀风格，让学生有选择信任老师的的机会。
2．不能轻易答应学生的要求，以免以后成为一种习惯，对学生的发展也不好。
但可以答应暂时不把成绩公布给家长、同学，并鼓励他下次努力考好。
3．谨慎处理每一个问题，即便是短短的一句话玩笑。
4．有效的将学生成立相互关怀小组，促进学生间的彼此关怀与互助。
5．资讯的宣导，增加对青少年自杀现象的知觉。
二、辅导计划可分为下列4个部分：1.个别辅导老师深入的了解学生的情绪及思想，也可以鼓励或是强迫学生参加更多的课外活动，借由参加活动来舒解其内心的阴影，并鼓励他好好学习。
校园自我伤害心理危机预防报告
校园自我伤害心理危机预防报告学校是培养学生成长的地方，但随着现代社会的发展，心理健康问题在校园中变得越来越突出。
自我伤害是一种危险的行为，严重影响学生的身心健康。
本报告旨在探讨校园自我伤害的现状和心理危机的预防措施。
一、校园自我伤害的现状校园自我伤害的现状令人堪忧。
根据调查数据显示，越来越多的学生陷入自我伤害的行为中。
在现实和虚拟的世界中，自残和自杀的案例时有发生，引起了广泛的关注。
校园自我伤害的主要原因可以归结为以下几点：1. 心理压力过大：学业压力、家庭关系问题、人际关系困扰等会给学生造成巨大的心理压力，无法得到适当的应对，最终可能导致自我伤害的行为。
2. 心理疾病的困扰：抑郁、焦虑、自卑等心理疾病是造成学生自我伤害的重要原因。
这些心理疾病的不断加重可能会加剧学生自我伤害的行为。
3. 社交网络的负面影响：虚拟世界中的欺凌和网络暴力也是导致学生自我伤害的原因之一。
社交网络的广泛应用使得学生容易成为暴力行为的受害者，进而加剧了他们的心理危机。
以上是校园自我伤害的主要现状，为了预防自我伤害，我们应该采取有效的措施。
二、校园心理危机的预防措施针对校园心理危机，我们应该从以下几个方面采取预防措施：1. 加强心理健康教育：学校应该开展系统的心理健康教育，提高学生对心理健康问题的认识和应对能力。
通过开设专门的课程或举办心理健康讲座，学生能够更好地了解自己的心理状态，学会应对困扰自己的问题。
2. 建立健康的人际关系：学校应该鼓励学生主动参与各类集体活动，培养良好的人际关系。
通过与同学和老师的交流，学生能够得到更多的关心和支持，减轻心理压力。
3. 建立心理咨询机制：学校应设立专门的心理咨询中心，为学生提供及时的心理咨询服务。
这样，学生在遇到心理困扰时可以得到专业的指导和支持，避免产生自我伤害行为。
4. 维护健康的网络环境：学校和家庭应共同努力，监控学生在网络上的活动，避免他们成为网络暴力的受害者。
同时，培养学生正确使用网络的意识，积极传播正能量。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告心理危机干预个案实例（一）问题的发生XYQ ，女，高一学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的女孩子。
在初中时成绩相当不错，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。
可是由于中考失利，来到我校，第一次月考成绩不是很理想，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
特别是同桌Z，原来的成绩比她更不好，而现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使她更受打击。
可她强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果每次学习效果不是很明显。
每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。
从此她一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话她，都在歧视她。
就在这时她和C在宿舍因一点小事发生了冲突，曾拿起小刀，想自杀。
经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。
C也没再把这件事放在心上，可XYQ 却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。
最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，也辱骂C。
幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。
（二）问题的分析1.开始于考试焦虑我们从XYQ 第一次月考考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。
考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。
一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
2014年初的某天下午两点左右，某校一名初二男生小李从教学楼五楼跳下，摔至教学楼前的花圃中。
学校老师发现后，立即送往医院，因抢救及时，小李的生命得救。
在这个过程中，五楼的部分初三年级学生以及刚进学校的部分学生目击小李跳楼摔落，有一位初三女生发现小李准备跳楼，试图去抓但未能抓住。
事件发生后，学校立即启动危机干预机制，校长、班主任等将小李送至医院。
副校长、三个年级级长以及心理老师召开了简短的会议，会议决定：（1）将事件如实告学生，初二某学生从五楼跳下，已送至医院抢救，目前学生的具体情况不明。
（2）心理老师立即与班主任联系，对目击事件的部分班级以及学生开展心理辅导开展了一些工作：首先通过校讯通联系全校班主任，一方面迅速了解需要心理危机干预的班级和学生;另一方面，通过班主任再次告知学生寻求心理帮助的渠道和方式。
当天下午心理老师到小李所在的班级以及初三部分班级，了解学生的状态，陪伴受到惊吓的学生，并在接下来的两天对目击的学生进行了个体以及小团体的心理辅导。
事件发生的第二天上午，校长召开了全校教职工会议，把整个事件以及学生目前已经脱离生命危险的情况告知教师，缓解全校教师的紧张情绪，且要求教师认真做好学生的心理疏导，有需要的积极联系心理老师。
此外，学校积极配合警方了解事件的原因;与家长积极沟通，校领导、班主任等经常看望、关心小李，对其进行心理疏导。
小李的班主任在他们班上开展了一系列以生命教育为主题的活动，通过让学生诉说对于事件的所见所感，以及对于挫折、生命的看法，让学生更好地面对生活中的困难、珍惜生命。
时隔一年后，小李返回校园。
二、反思:
至此，此次的危机干预暂时告一段落。
回顾本次的危机干预，笔者认为，学校能成功地应对危机事件，主要有以下几方面原因:
1.事件发生后，学校领导能够直面问题、勇于担当、积极应对，不瞒、不压、不忽视，全面启动心理危机干预应急机制，积极寻求原因和解决问题的办法。
2.告知事件真相，掌握舆论主动。
类似的事件发生后，很多单位或者部门都试图掩盖、隐瞒和压制事实，但这样的做法不仅没有效果，反而会引起大众的猜测和渲染，处理不好可能会引发更大的危机，产生更坏的影响。
而在本次危机干预中，学校能够及时公开事件，让大家了解真相，加强了社会、学校、学生的沟通，也消除了师生内心的紧张和恐惧，警示和防止类似事件的发生。
3.关注对学生心理层面的干预。
事件发生后，学校领导高度关注师生心理健康，第一时间让心理老师进入学生中，对学生进行心理危机干预。
事件发生后，由德育校长、心理老师以及班主任等组成的心理干预小组对学生进行心理干预和生命教育，将危机事件对学生心理的影响尽量减到最小。
同时，笔者认为本次危机干预也存在以下一些不足:
1.由于能力和资源的有限性，并未对更大范围的学生和老师进行心理辅导。
心理危机干预中，我们重点对目击学生、小李所在的班级进行了心理危机干预和辅导，而缺少对其他学生以及老师的支持。
2.对于危机事件的被动干预大于积极预防。
在本次的危机干预中，学校积极应对，将事件的影响减少至最低，较好地处理了危机事件，但在平时的教育教学中，学生心理的危机预防、预警、干预工作还没有引起足够的重视，对于学生的生命教育、挫折教育还不够。
在危机事件来临时，很多班主任难以胜任学生的心理危机干预工作，导致心理危机干预的力量不足。
因此，学校老师特别是班主任的危机干预培训仍需加强。
三、启示:作为此次校园心理危机干预的参与者，笔者深刻意识到心理危机干预工作绝不仅仅是危机事件发生后，对于学校领导层灵活应变的考验，更是对于学校心理干预机制是否完善，是否在平时的工作中将危机干预工作落到实处的检验。
具体来说，学校可以从以下几个方面加强和完善学校的心理危机干预工作:
1.加强危机干预意识，建立健全心理危机预防和干预的工作体系。
建立和完善学校心理危机干预机制，未雨绸缪，是学校强化以人为本、全面推进素质教育的重要课题。
心理危机预防和干预是一项系统工程，需要在学校统一领导下，各个相关部门密切协作，分工负责，才能取得实效。
学校要让广大教师意识到，危机干预不是领导或者某些部门的事情，而是与每个教师密切相关，需要每位教师的积极参与。
2.校园危机干预应以预防为主，加强教师、家长的培训和学习，并重视对学生的生命教育。
学校可以通过培训、普及性宣传来帮助教师和学生家长深化对心理危机的认识和了解，树立危机预防意识，增强对心理危机的鉴别能力;在平时的工作生活中，教师应改善教育和对待学生的方式，以人为本，关怀学生，及时甄别和保护易感个体;各个学科都应在教学中积极渗透生命教育，促进学生更好地认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命;此外，心理健康教育工作要以此为重点，提高学生的心理健康水平，打通心理咨询与辅导的渠道。
3.充分发挥心理健康教育教师团队的作用，建设一支心理危机干预的专业队伍。
在本次的危机干预中，笔者感受到巨大的心理压力及个人力量的单薄。
作为心理老师，不可否认在危机事件发生后，有内疚和自责的心理，认为自己虽然担任过该生的心理健康课程教师，但对该生了解不多，没有及时发现该生的异常表现。
作为学校唯一的心理老师，虽然尽力开展各项工作，但在干预中有些工作并没有做到位，例如缺少对于班主任心理危机干预的培训，只是针对部分班级和学生进行了危机干预等。
所以组建一支校园心理危机干预专业团队是很重要的。
由市区的专兼职心理老师组成的专业工作组可以在学校心理危机干预工作中进行指导，进入到各个学校对班主任进行危机干预的培训，也可以在危机事件发生现场对当事人或人群开展直接的心理危机干预、提供心理援助和心理疏导，极大地提高心理危机干预的效率和效果。
总之，学校的心理危机干预工作是一项重要课题，依赖学校领导的高度重视、认真落实以及每位教师的积极参与。
校园心理危机干预工作不仅是预防危机事件发生的重要措施，也是学校以人为本的教育理念的体现，是提高学生的自我保护意识、对生命的认识以及心理健康水平的重要途径。