校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析案例小浩是一名初二学生，学习成绩很差，上课不是做小动作就是睡觉，作业也不能完成，老师找他谈话，他不理说不想学，作业不想做。
老师没办法，告诉他如不改就把你家长请来。
可是小不仅没有改，到教室里把作业本撕了，还把课代表打了，他认为是课代表向老师打小报告。
老师得知后严利批评了他，并且当着他面给他家长打电话，要求他家长来趟学校，让他到办公室反省反省。
他想：在学校里没有朋友，同学们都不和他玩，看不起他，认为老师针对他，家长对他不是打就是骂，世上没有一个人对他好，于是冲击办公室大声喊叫我要跳楼，辛好老师发现及时，制止了悲剧了发生。
案例分析：小浩自我伤害因素表现如下方面：1.自卑，成绩差破罐子破摔，不思进取，是产生自我伤害重要因素。
由于作业不能够自己完成，导致老师经常找他谈话，从而使小浩觉得到同学们看不起他，不和他交往，至使性格孤僻自卑。
2.家庭教育简单粗暴，小浩犯了错误，家长没有耐心教育开导，轻则打重责骂。
从而使小浩没有感到家庭温暖，这是产生惧怕心理。
3.心里压力大，学习成绩跟不上，作业做不了。
在学校怕老师批评，同学们笑话他，在家里怕爸妈打骂。
致使小浩有轻生念头。
案例策略1．深入了解当事人拉近了双方的距离，使小浩相信自己找到了能理解他痛苦的人，让他把心里话说出来，从而找到引导他向正确方向发展，树立正确人生价值观。
2．家校合作，共同教育。
老师向家长了解学生情况，同时向家长反应学生在学校情况。
学生有问题及时与家长沟通，共同教育学生，使问题扼杀在萌芽之中。
3.爱心感化，鼓励教育。
发现学习困难，耐心辅导，同时发起同学们帮助他，将学生成立相互关怀小组,促进学生间的彼此关怀与互助，培养他上进心。
生活上多关心，多问候，让他感到集体温暖。
其实造成这种心理危机问题的原因不仅与家庭和学校有关，与社会也有很大关系，只有家庭,学校和社会共同结合关注学生，才能让他们健康成长。
2019年3月27日。
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例一、案例概述小李是一名大二学生，平时性格开朗，成绩优秀，人际关系良好。
然而，自本学期开始，小李突然变得沉默寡言，成绩下滑严重，经常独自哭泣，甚至多次尝试自我伤害。
同学和老师都察觉到了小李的异常，及时报告给了学校心理咨询中心。
二、识别问题心理咨询中心的老师经过初步评估，认为小李可能正经历着心理危机。
在进一步的深入交流中，小李透露自己因为长期的学习压力和家庭矛盾，感到无法承受，产生了严重的焦虑和抑郁情绪。
三、家校联动在得知小李的情况后，学校心理咨询中心立即与小李的家长取得联系，向家长详细说明了小李的状况，并建议家长尽快带小李前往专业医院进行检查和治疗。
同时，学校也安排专业的心理辅导老师对小李进行持续的关注和帮助。
四、引入治疗方法在专业医院的确诊下，小李被诊断为重度抑郁症。
医生建议采用药物治疗和心理治疗相结合的方法进行治疗。
在学校心理咨询中心的协助下，小李开始了定期的心理咨询和药物治疗。
五、使用焦点问句在心理咨询过程中，咨询师运用焦点问句的方法，引导小李聚焦自己当前的情绪和感受，帮助她认识和表达内心的痛苦和困扰。
六、聚焦当下咨询师通过聚焦当下的技术，帮助小李将注意力从过去的负面经历和未来的担忧中转移到当前的实际生活中来，引导她关注眼前的小步骤和可行的目标。
七、找寻解决方案在咨询师的引导下，小李开始尝试找寻适合自己的解决方案。
她学会了如何调整自己的学习和生活节奏，如何与家人进行有效的沟通，并掌握了一些应对压力和焦虑的方法。
八、家庭参与在心理危机干预过程中，家庭的支持和参与至关重要。
咨询师定期与小李的家长进行沟通，指导家长如何更好地理解和支持小李，如何为小李创造一个更加宽松和理解的家庭环境。
九、跟踪干预过程学校心理咨询中心对小李的干预过程进行了密切的跟踪和评估。
他们定期与小李会面，了解她的治疗进展和困扰变化，及时调整治疗方案，确保干预的有效性。
十、干预成效经过几个月的干预和治疗，小李的状况得到了明显的改善。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告近年来，校园自我伤害事件频发，给社会和家庭带来了巨大的困扰和伤痛。
面对这一严峻形势，学校和社会各界亟需加强对校园自我伤害心理危机的预防与干预工作。
本文将结合具体案例，探讨校园自我伤害心理危机的预防和干预工作，并提出一些建设性的建议。
一、案例分析某高中学生小明，在面临高考压力和家庭矛盾的双重困扰下，开始出现情绪低落，自我封闭等问题。
在一次家庭矛盾后，小明情绪失控，选择了自残行为，并向同学倾诉了自己的压力和苦恼。
校园心理咨询老师及时介入，与小明进行心理疏导和谈心，帮助其缓解情绪，寻求合适的解决方案。
经过一段时间的干预和指导，小明逐渐走出困境，重拾自信，积极应对生活中的困难。
二、心理危机预防与干预工作的重要性校园自我伤害事件的发生，往往与学生在心理上的困扰和压力有着密切的联系。
学校和家庭应该加强关于心理健康的教育，提高学生的心理素质，培养他们应对困难和挫折的能力。
同时，学校应建立健全的心理支持体系，加强对学生心理状态的监测和干预，及时发现和解决心理问题，防止心理危机的发生。
三、校园心理危机预防与干预工作的建议1. 建立心理咨询与支持体系：学校应配备专业的心理咨询师，建立心理咨询与支持中心，为学生提供心理咨询、心理测试等服务，帮助他们解决心理问题。
2. 开展心理健康教育：学校应加强对学生心理健康的教育，组织心理健康知识讲座、心理素质培训等活动，提高学生的心理素质和抗压能力。
3. 加强学生心理状态的监测：学校应定期对学生的心理状态进行监测，及时发现心理问题，并采取针对性的干预措施，防止心理危机的发生。
4. 建立校园社会支持网络：学校应积极构建校园社会支持网络，让学生感受到身边的关爱和支持，增强他们的归属感，减轻他们的心理压力。
通过以上措施的实施，可以有效预防和干预校园自我伤害心理危机事件的发生，保障学生的心理健康和成长。
希望学校和社会各界能够共同关注这一问题，共同努力，营造一个更加健康、和谐的校园环境。
高校辅导员心理危机干预案例分析
高校辅导员心理危机干预案例分析高校辅导员在日常工作中经常面对学生心理危机事件，需要及时有效地进行干预和介入。
在辅导员心理危机干预中，需要综合运用心理学知识、专业技能和实践经验，与学生沟通交流，提供恰当的支持和帮助。
本文将以一个实际案例为例，对辅导员心理危机干预进行分析，以期帮助广大辅导员更好地处理心理危机事件。
案例分析：小明是一名大一新生，性格内向，对大学生活感到陌生和不适应。
一天，他在宿舍楼顶上被同学发现，情绪低落，表现出自杀情绪。
同学立即报告了辅导员，并请求帮助。
1. 心理危机干预的第一步是及时响应。
辅导员收到报告后，要尽快赶到现场，与学生面对面交流，了解情况。
在与小明交谈中，发现他由于对大学生活的适应困难，产生了自杀念头，情绪非常低落，表现出明显的心理危机症状。
在这种情况下，辅导员要耐心倾听学生的心声，表达理解和同情，并让学生感受到自己的支持和关怀，这样有助于建立起与学生的信任关系，为后续的干预工作奠定基础。
2. 紧急干预是关键。
面对小明的自杀情绪，辅导员需要紧急介入，采取果断行动，确保学生的安全。
首先要稳定学生情绪，防止他做出不可逆的决定。
辅导员可以和学生一起找个安静的地方，进行深度倾听和谈心，了解学生的内心需求，帮助他认识到自己的自杀念头是一种极端的解决方式，鼓励他向身边的人倾诉，一起找出解决问题的办法。
同时要告知学生，自杀不是解决问题的方式，强调生命的可贵，引导他重新审视问题，积极面对困难。
3. 专业引导和适时转介。
在稳定了学生的情绪之后，辅导员需要进行专业引导和适时转介。
可以采用心理疏导、认知疗法、行为疗法等心理治疗方法，帮助学生了解自己的情绪和行为，解决内心的困扰。
可以适时地建议学生寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，获得更深层次的治疗。
辅导员要及时向学校心理咨询中心或相关单位汇报情况，并确保学生得到进一步的心理帮助和支持。
4. 长期跟进和支持。
心理危机干预并不是一次性的工作，辅导员还要进行长期的跟进和支持。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告篇一2018年 8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠楼孩子均为中小学生。
31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。
据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。
同日清晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。
在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。
1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级。
小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。
几乎每次悲剧发生前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现。
举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，悲剧很可能会避免。
一、具体步骤1．与家长联系，如有发现学生的异常现象，除了关怀他之外，也要赶紧联络家长注意学生的行为，并与辅导导老师商量解决方法，明确的展现教师的关怀风格，让学生有选择信任老师的的机会。
2．不能轻易答应学生的要求，以免以后成为一种习惯，对学生的发展也不好。
但可以答应暂时不把成绩公布给家长、同学，并鼓励他下次努力考好。
3．谨慎处理每一个问题，即便是短短的一句话玩笑。
4．有效的将学生成立相互关怀小组，促进学生间的彼此关怀与互助。
5．资讯的宣导，增加对青少年自杀现象的知觉。
二、辅导计划可分为下列4个部分：1.个别辅导老师深入的了解学生的情绪及思想，也可以鼓励或是强迫学生参加更多的课外活动，借由参加活动来舒解其内心的阴影，并鼓励他好好学习。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析全本伦案例小浩是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。
刚进初中中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
特别是小学的同学小明现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。
从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。
就在这时他和小明在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。
小明也没再把这件事放在心上，可小浩却认为这是小明对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为小浩侮辱他的事情，断定自己有今天全是小浩这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。
最后，他终于无法控制自己，向小浩发出了挑战书，邀小浩晚上到厕所决斗。
幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。
案例分析：1.焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；。
（5） 2.经历了抑郁（6）小浩的心理素质较差，对于一时的失败不能正确认识，一直耿耿于怀无法释然导致了最终抑郁症的产生。
（7） 3.发展成暴力倾向（8）小浩一直很痛苦，也想早日解脱心灵的羁绊，但他选择的却是用暴力来解决问题。
他把自己所有的失败和不如意都归到了别人身上，认为是小明把他害成这样的，把一腔怒气全部倾注在小明头上，以至于要找小明决斗。
他的这种暴力倾向比较特殊，并不是因为受到某些暴力因素的影响，而是一种郁积力量的突然爆发。
这种突然的情绪爆发危害性是很大的，往往会给双方带来巨大的伤害和痛苦。
（9）案例策略（10） 1．认真倾听，鼓励当事人的感情宣泄。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预案例分析报告中学生是一个特殊的群体,就像心理学家霍尔所说:“此时的男孩和女孩们处于一个骚动的年龄,一个与情绪冲动、精神混乱有着必然联系的发展阶段。
”受自身发展局限,加上能力的不足,使他们对良莠不齐的社会信息产生认知上的迷惘。
特别是学业的压力,学习的恐惧与焦虑,会使他们的情绪不稳定、不平衡,对生活学习中发生的各种心理冲突处理不当。
一旦他们面临来自学校、家庭、自身等各方面的特殊困境,就无法应对,就会陷入心理危机中。
因此,如何正确面对中学生心理危机问题并对其进行有效干预就成为摆在每一位教育者面前的一个重大问题。
下面就对此问题做些浅显探讨。
一、心理危机干预的内涵和干预意义(一)心理危机干预的内涵心理危机是指由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力,使生活状况发生明显的变化,尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难,以致使当事人陷于痛苦、不安状态,常伴有绝望、麻木不仁、焦虑,以及植物神经症状和行为障碍。
心理危机干预是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当的心理援助,使之尽快摆脱困难。
(二)中学生心理危机干预的意义《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“中小学生正处于身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面,遇到各种心理困惑和问题,影响德、智、体、美诸方面的发展。
在这种情形下,开展小学心理健康教育,不仅是社会和时代发展的需要,是对传统学校教育的重要补充,也是学生全面发展、实施素质教育的需要。
”有调查表明,我国小学生中有异常心理倾向的比例是16.4%,有严重心理行为问题的比例是 4.2%;初中生有异常心理倾向的比例是14.2%,有严重心理行为问题的比例是 2.9%;高中生中有异常心理倾向的比例是14.8%,有严重心理行为问题的比例是2.5%。
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校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析
全本伦
案例
小浩是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。
刚进初中中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
特别是小学的同学小明现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。
从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。
就在这时他和小明在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。
小明也没再把这件事放在心上，可小浩却认为这是小明对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为小浩侮辱他的事情，断定自己有今天全是小浩这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。
最后，他终于无法控制自己，向小浩发出了挑战书，邀小浩晚上到厕所决斗。
幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。
案例分析：
1.焦虑与下列因素有关：
（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；
（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；
（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；
（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；。
2.经历了抑郁
小浩的心理素质较差，对于一时的失败不能正确认识，一直耿耿于怀无法释然导致了最终抑郁症的产生。
3.发展成暴力倾向
小浩一直很痛苦，也想早日解脱心灵的羁绊，但他选择的却是用暴力来解决问题。
他把自己所有的失败和不如意都归到了别人身上，认为是小明把他害成这样的，把一腔怒气全部倾注在小明头上，以至于要找小明决斗。
他的这种暴力倾向比较特殊，并不是因为受到某些暴力因素的影响，而是一种郁积力量的突然爆发。
这种突然的情绪爆发危害性是很大的，往往会给双方带来巨大的伤害和痛苦。
案例策略
1．认真倾听，鼓励当事人的感情宣泄。
我主动表示了同感，拉近了双方的距离，使小浩相信自己找到了能理解他痛苦的人，这次谈话后，他的态度发生了变化，从被动倾诉开始转向主动找我聊天，有时一聊就是一个多小时，这是一种良好的发展势头，经过多次谈话，他的情绪基本稳定下来，上课有时还能抬起头来听了。
2．启发引导，调节不良认知
通过谈话，了解了事情的来龙去脉，也了解了他的学习、生活、交往情况，最后我在时机比较成熟的情况下，安排了小浩和小明的
见面，我鼓励双方当着老师的面把对对方的看法说出来，结果说来说去大家发现竟然也没什么大不了的事情。
3.营造和谐、宽松的氛围
4.倾注爱心，正确引导
5.教学生学会自我娱乐，防止心境长期压抑
2019年3月26日。