对归纳法几个问题的浅析

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《数学归纳法》教法浅探(全文)

《数学归纳法》教法浅探(全文)

《数学归纳法》教法浅探(全文)【【数学归纳法是中师数学的教学难点和教研重点,原因是这部分知识对于学生来说,他们的知识准备不足,然而他们具有足够的生活经验。

正因为如此,从日常生活经验中体验数学归纳法,为突破难点提供了感性材料。

教材不可能提供大量的事例,这就要求教师在备课时深入挖掘,准备足够的材料一、设悬置疑巧引入学习兴趣盎然来例1、某主妇养小鸡十只,公母各半。

她预备将母鸡养大留着生蛋,公鸡则养到一百天就陆续杀以佐餐。

天天早晨她拿米喂鸡。

到第一百天的早晨,其中的一只公鸡正在想:“第一天早晨有米吃,第二天早晨有米吃,……第九十九天早晨有米吃,所以今天,第一百天的早晨,一定有米吃。

”这时,该主妇来了,正好把这只公鸡抓去杀了。

这只公鸡在第一百天的早晨不但没有吃着米,反而被杀了,虽然它已有九十九天吃米的经验,但不能证明第一百天一定有米吃。

我们不妨把这只公鸡的推理戏称为“公鸡归纳法”。

我们介绍以上资料,不是说归纳法不行,不去学了,而是要找出运用归纳法出错的原因,并研究出对策来.实质上:不完全归纳只是验证了有限个事件,所验证的各项与其后面的项不存在因果关系,故并不能保证其后各项都成立。

也就不能保证命题的成立。

所以用不完全归纳法可能给出错误的结论。

师生共同回顾等差数列通项公式推导过程:等差数列的通项公式也是由有限个特殊事例归纳出来的,也可能不正确,一但错误,我们已建立的数列大厦必将倒塌,必须对其进行抢救性证明,如何证明这类有关正整数的命题呢?然而对于“无限”的命题,我们又不可能将其一一验证,数学归纳法则巧妙地解决了这一问题。

数学归纳法则呼之欲出。

二、创设情景共探讨柳暗花明又一村教师可以利用多媒体播放多米诺骨牌倒下片断,以及放鞭炮的片断。

看过之后教师提问学生多米诺骨牌游戏操作的方法?教师引导学生总结出两个条件:第一,必须推倒第一块,第二个条件是假如前面一块倒下,要保证它倒下时会撞倒下一块。

若上述两个条件都满足,我们可以断定什么结论?学生回答:全部的骨牌都倒下。

数学归纳法课堂后的一些思考

数学归纳法课堂后的一些思考

数学归纳法课堂后的一些思考1查资料的过程中我发现我们同学出现了一些概念性错误,比如我就把数学归纳法归纳为完全归纳法。

讲课时出现这样的错误时非常不应该的。

数学归纳法不是完全归纳法.归纳与演绎相对,指人的思维方式与推理方法.原来教材对归纳法的解释是指从一系列有限的特殊事例得出一般结论的推理方法.有人认为,更改归纳法定义,去掉”有限”,即可将数学归纳法划进完全归纳法的范畴,这是不对的.从认识角度,人能否直接观察无限个特殊事例?人如何观察无限个特殊事例?在数学上,是通过”有限”去认识”无限”.典型的例子是数学归纳法与极限概念.那么,数学归纳法究竟是什么?应该说它是一个推理方法,它是归纳推理还是演绎推理?从数学归纳法的本质讲,数学归纳法是自然数理论中的皮亚诺公理(5)即归纳公理的直接应用,从推理的角度理解数学归纳法,观察归纳法的两个步骤:首先说明一个命题是正确的,接着建立递推关系:如果一个命题正确,那么它后面的一个命题也正确.由这两个步骤说明命题对所有的自然数都成立.从中可以看出,数学归纳法通过两个步骤,利用递推说明所有的命题即P(n)(nIN*)都是正确的.它并不是”从有限个(即便改为无限)特殊事例中得到一般规律”,所以,从推理角度思考,不应该将数学归纳法划入归纳法的范畴,数学归纳法中有更多的演绎成份.所以,有人也将数学归纳法称为”递推证法”.《再谈数学归纳法的教学设计200093 上海市控江中学曾国光》这个问题其实之前我们小组的同学互相之间讨论过,但是没有讨论出一个让大家信服的结果出来,网上查资料的时候也没有查到,这个情况让我深刻地意识到要真正做一个数学老师我们还差得很远很远……而且微格教学展示课的时候我们小组的展示同学卜怡情把数学归纳法归纳为完全归纳法的时候老师也没有提出质疑,所以我就更纠结了,我好想知道数学归纳法到底是不是完全归纳法,希望老师能给我解答~2平时的作业和练习中,学生暴露出来的一个问题就是不大明白数学归纳法两个步骤的关系,特别是容易忽视第一步,常常省略了第一步.我认为比较好的方法是应用两个反例,让学生自己验证数学归纳法的两个步骤能否省略其中一步。

数学的归纳法解析总结

数学的归纳法解析总结

数学的归纳法解析总结2020-10-27数学的归纳法解析总结数学归纳是一种有特殊事例导出一般原理的思维方法。

归纳推理分完全归纳推理与不完全归纳推理两种。

不完全归纳推理只根据一类事物中的部分对象具有的共同性质,推断该类事物全体都具有的性质,这种推理方法,在数学推理论证中是不允许的。

完全归纳推理是在考察了一类事物的全部对象后归纳得出结论来。

数学归纳法是用来证明某些与自然数有关的数学命题的一种推理方法,在解数学题中有着广泛的应用。

它是一个递推的数学论证方法,论证的第一步是证明命题在n=1(或n)时成立,这是递推的基础,第二步是假设在n=k时命题成立,再证明n=k+1时命题也成立,这是无限递推下去的理论依据,它判断命题的正确性能否由特殊推广到一般,实际上它使命题的正确性突破了有限,达到无限。

这两个步骤密切相关,缺一不可,完成了这两步,就可以断定“对任何自然数(或n≥n且n∈N)结论都正确”。

由这两步可以看出,数学归纳法是由递推实现归纳的,属于完全归纳。

运用数学归纳法证明问题时,关键是n=k+1时命题成立的.推证,此步证明要具有目标意识,注意与最终要达到的解题目标进行分析比较,以此确定和调控解题的方向,使差异逐步减小,最终实现目标完成解题。

运用数学归纳法,可以证明下列问题:与自然数n有关的恒等式、代数不等式、三角不等式、数列问题、几何问题、整除性问题等等。

常见数学归纳法及其证明方法(一)第一数学归纳法一般地,证明一个与正整数n有关的命题,有如下步骤(1)证明当n取第一个值时命题成立,对于一般数列取值为1,但也有特殊情况(2)假设当n=k(k≥[n的第一个值],k为自然数)时命题成立,证明当n=k+1时命题也成立。

(二)第二数学归纳法对于某个与自然数有关的命题(1)验证n=n0时P(n)成立(2)假设no。

数学归纳法中常见的错误

数学归纳法中常见的错误

数学归纳法中常见的错误王晓华数学归纳法是一种数学证明方法,典型地用于确定一个表达式在所有自然数范围内是成立的或者用于确定一个其他的形式在一个无穷序列是成立的,是高考测试内容之一。

数学归纳法有其独特的固定步骤:1。

证明当n 为某一个值时,结论是成立的。

2。

假定n=k 时成立,证明n=k+1时,结论也是成立的。

但是同学们在运用过程中常常犯错。

下面我们就一些常见的错误简要分析。

一、逻辑性错误例1:设n ∈N*,求证:2+4+6+…+2n =n 2+n +1证明:假设当n =k 时等式成立,即2+4+6+…+2k =k 2+k +1那么,当n =k +1时,有2+4+6+…+2k +2(k+1)=k 2+k +1+2(k+1)=(k+1)2+(k+1)+1因此,对于任何n ∈N*,等式都成立。

在数学归纳法的运用过程中,很多同学会忘记了第一步,数学归纳法的第一步是递推的基础,有了此基础,在第二步中的假设才能成立,才不是真正意义上的纯粹假设. 第二步是递推的依据,当假设中的某些情况(n ≥n 0时n 取值较小的情况)成为事实后,依据第二步就可知当n 取下一个值时命题也成立,如此又增加了假设中变为命题成立的n 的取值,经不断地循环递推便得到对满足n ≥n 0的所有正整数命题都成立.再看例2:设n ∈N*,求证:2n >n 2.证明(1)当n =1时,21>12,不等式显然成立,(2)假设当n =k 时不等式成立,即2k >k 2,那么当n =k+1时有2k +1=2·2k >k 2+k 2≥k 2+2k +1=(k+1)2这就是说,当n =k+1时,不等式也成立。

根据(1)和(2),可知对任何n ∈N*,不等式都成立。

在第一步中的初始值不一定从1取起,也不一定只取一个数(有时需取n=n 0,n 0+1等),证明应根据具体情况而定.二、伪数学归纳法如下证明对吗?例3:用数学归纳法证明:n n )21(12121212132-=++++ 证明:(1)当n=1时,左边=21,右边=212111=⎪⎭⎫ ⎝⎛-,左边=右边,等式成立。

关于数学归纳法的几个问题

关于数学归纳法的几个问题

关 于 数 学 归 纳 法 的 几 个 问 题段 绍 容(余庆县城关中学,贵州 余庆 564400 )摘 要:数学归纳法是中学数学教学内容中的重点与难点之一。

重点是因为数学归纳法使用面比较广;难点则是因为它是学生第一次接触从有限到无限的认识方式,也初步认识自然数的“后继”特征,同时涉及到的知识和技巧较多。

本文讨论了数学归纳法与归纳法的关系、数学归纳法的理论依据、基本形式和教学中较多出现的现象等。

关键词: 数学 归纳法 问题中图分类号: 文献标识码:E 文章编号: 1009—3583 (2004)04—00On Several Problems in Mathematical DeductionDuan Shaorong( Yuqing Suburban Middle School Yuqing County Guizhou )Abstract : Mathematical deduction is one of key and different points in middle school mathematics teaching. It is a key point because it is widely used; it is a difficult point because it is the first time for students contact the way of realizing finite and infinite, thus recognizing subsequence trait in natural number. It deals with various knowledge and techniques. This essay is to discuss the relationship between mathematical deduction and deduction, theoretical basis, its basic form and problems in teaching.Key words: mathematics deduction problem一、归纳法与数学归纳法归纳法是人类认识自然、认识社会及认识自我的重要思想方法,是寻找真理和发现真理的主要手段,科学上的无数定理、定律都是归纳的结果。

数学归纳法运用中的几个问题

数学归纳法运用中的几个问题


它 是 数 学 归纳


数 学 归 纳法 第二 形式
n 涉 及 自 然 数 的 命题
,
)是一 个
法 的 核心 思 想 方 法
缺 少 的 组 成 部分



继 有效 的 不 可 — 后 继 有效 的 合 理 性在

:


i ) 11 )
证 明 P ( k ) 成立
n 在 P ( r

( k 〔 N )
n
,
则 P ( ) 对 所 有 自然 数 ( > k ) 均
n
n
,
有其 它 的 自然 数
n

可 以认 为
,
完 成 归 纳 推理

成立

,

的 过程 是 这 个 性 质 的 直 接 应 用
n

n
在 运 用 数 学归 纳 法 时
虽 然 思 路 比较 单

+
1
是 密 切 相关 的
,
若 失 去了

就无
不 及 演 绎推 理 广
,

(k
1 ) + 1 命题 P ( k + 2

) 是 否 还具 有 P ( k
1)
没 有 ( 在归 纳 假 定条 件 下 ) 完 成 归 纳 推 理 这
的 性质
由 此可 见

,
归纳 假定是 欲 证 命 题 的
一 步骤
,
可 是归 纳
属 性的
传递


,
有承 上启 下 的 功 能

归纳概括题存在的问题及解题技巧讲解

归纳概括题存在的问题及解题技巧讲解

归纳概括题存在的问题及解题技巧讲解1.归纳概括题存在的问题:特点一:题目字数限制。

在找到要点之后,最让考生头疼的莫过于要在规定的字数之内把答案写出来,且归纳概括题目的字数要求往往少于300字,而考生通常会超字数。

特点二:有些要点过长。

根据归纳概括题目的特点,有些要点很直接考生可以直接抄写即可,但是有些要点需要从很长的句子中提炼,甚至要从整段话中提炼,考生便无从入手。

2.技巧详解:由于前面所述归纳概括题目的两个特点,考生在作答此题型时可以运用删除不必要修饰词的方法,让答案更加简洁。

所谓“不必要的修饰词”是指在长句子中删除或者留下都对原句没有任何影响的词语或短语。

3.例题:示例:根据给定资料,概括我国目前公益性质文化场馆面临的困难。

(20分) 要求:概括全面,条理清楚;语言简洁,书写工整;不超过200字。

【材料引用】尽管我国文化馆、博物馆等公共文化设施总数不断增加,但相对于发达国家而言,我国公共文化设施总体发展程度仍然较低,据了解,英国伦敦市拥有400多个大小剧院、音乐厅及现场音乐表演场地,每10万人拥有1.4个剧场,每10平方公里拥有1.3个剧场,每年大型剧场的入场人次达1240万;拥有近600个图书馆,395家公共图书馆,平均每10万人拥有5家公共图书馆,人均藏书量5本;拥有22座国家级博物馆,200余座非国家级别的博物馆,每10平方公里有1.1座博物馆,即每个社区附近都会有博物馆,而我国平均每40万人才拥有1座博物馆。

【解析】要点点拨:在这段话中很明显谈到了“但相对于发达国家相比,我国公共文化设施总体发展程度仍然较低”是在描述当前公益性质文化场馆所面临的问题,下面通过一系列英国数据作对比,那么在这个要点中,数据是不能写在答案中的,考生需要根据数据提炼出数据背后所反映的信息,而“整体水平低”是对数据的整体概括。

要点即:但相对于发达国家相比,我国公共文化设施总体发展程度依然较低。

技巧点拨:在这个要点中,“仍然”一词是修饰词,根据判断我们可以发现,这个词去掉或者留下,不会给整句话带来任何影响,因此属于我们的技巧中所谈到的“不必要修饰词”;“相对于发达国家而言”这句话同属于“不必要修饰词”。

数学归纳法需讲明的几个问题

数学归纳法需讲明的几个问题



所 以 增 加 的 式 子 为
+ j
1 一 - 1 _


左边= 右边 , 等式成立 。
练 习 : 数 学 归 纳 法 证 明 ( 1 (+ )n 3 … ( + )2 ・ ・ 用 时 ) n 2 ( + ) n n = n 1
( )假 设 当 n k时 , 等 式 成 立 , 即 1 2 + … … = 2 = + 3+
加 应 由 + ) k决 定 。 1f ) - l
例 3用 数学归纳法 证明 1 1十 . 1 <n ( n> ) 1 .…‘ 几∈ 1
( ) 设 当 n 时 命 题 成 立 ( 2假 = ∈N 且 k 。 , 导 出 当 n ≥n ) 推 = k l时 。 题 也 成 立 。 ( + 命 推理 的依 据 ) 如此 简单 的两 步 怎 么会 有证 明命 题 的 作 用 ? 我们 下 面 以 多
k张 骨牌 不 能 拿 走 . 们 认 为 在 整 个 实 验 过 程 中必 须 保 持 骨 牌 我 倒 下 的 连 续 性 。 缺 了第 1步 , 没 有 了 推 理 的 基 础 , 了第 2 就 缺
当 左 = } … ; 边1 + + + 1 当 1, =1}. + 1 一 ‘ n+ 左 1 + + + 十 + 时 边 _ … . …

; 以增 加 的式 子 为 + 所
+ …+ …
_ 。 1
分 析 由 n k到 n k = = +l式 子 的变 化 时 . 上 下 对 照 . 可 能 应 有 仅 在 后 面 增 加 项 . 有 可 能 出 现前 面减 少 项 的情 况 。 也
例 4用 数 学 归 纳法 证 明 1
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对归纳法几个问题的浅析摘要:归纳法作为一种基本的思维方法,是传统思维方法的重要组成部分,也是科学方法论的重要研究课题。

随着现代技术的不断进步和逻辑科学的发展,对归纳法的真实性和正确性问题、归纳法的特征问题、归纳法结论的性质问题的研究日益受到重视。

关键词:归纳法真实性正确性特征性质
一、归纳法的真实性和正确性问题
前提真实和形式正确的要求,是对一切必然性推理普遍有效的。

一个前提虚假或形式错误的演绎,必然不能得到真实结论。

而归纳属于或然性推理,他也有前提真实和形式正确的问题。

(一)关于前提的真实性问题
前提真实是正确进行归纳的最基本要求。

这是因为,既然演绎的大前提一般是来自归纳,而且对一个正确的演绎来说,前提真实又是它的一个必要条件,那么归纳的真实性就必须得到保证。

也就是说,归纳获得真实结论的条件问题。

下面就几种主要归纳的前提真实性问题进行分析。

第一,完全归纳法,其前提必然都是真实的。

如果前提中有一个判断是虚假的,则必然不能得到真实结论。

第二,不完全归纳法,其已知前提必然都是真实的,同时要求未知部分不能出现相反的情况。

如果在已知判断或未知情况中出现了假判断,则必然不能推出真实结论。

第三,科学归纳法,其前提必须揭示出事物之间的必然联系,具有科学的真实性。

但是,由于实验条件不严格或实验结果不准确,往往不能揭示出真实的联系,因而也不能得到真实的一般结论,
并且不能保证在未考察的范围内不出现反例。

因此,对科学归纳法要求前提必须要有科学的真实性。

由以上分析可见,归纳法只有在前提真实的条件下,才能归纳出真实的一般结论。

如果前提中有一个判断是虚假的,则必定不能推出真实结论。

归纳与演绎比较,在要求前提真实性这一点上是相同的。

对前提真实性的要求是正确进行归纳的最基本条件,这也是归纳自身性质所决定的。

(二)关于形式的正确性问题
归纳除有前提真假问题外,还有形式对错的问题。

归纳作为一种思维形式的结构,其中必然有维系这种结构的形式上的联系,因而也可以找到它在形式联系上的某些规则。

这些规则或要求在不同类型的归纳中各有特点。

完全归纳法其前提包括两部分:第一部分是反映个别对象的若干简单判断,其主项之间是并列的种概念关系,其谓项之间是同一概念,可以把这一部分判断称为分析前提;如A1是P,A2是P,A3是P。

第二部分是一个主、谓项间外延重合的全称判断,主项外延包括了分析前提中全部个别判断的主项,谓项与主项的外延同一,由于此判断概括了分析前提的全部对象,而且对该事物无一遗漏,把这一判断叫做综合前提,分析前提包括的个别判断可以有若干个,综合前提却只有一个,如A1、A2、A3到An都属于A,这是综合前提,而结论就是A是P。

不完全归纳法,结构形式与完全归纳的不同在于:分析判断没有穷尽该类事物的一切对象。

综合判断的主项虽仍包括了分析判断中所有的主项,但其谓项却只反映了该类事物的部分对象,因而必然得到一个特称结论,如果据此推断出一般性结论,当
然只能是豁然的。

这可以用同一素材的全称判断与特称判断之间的关系来说明。

特称判断真,全称判断可真可假,具有或然性。

所以不完全归纳法并不像是“三段论的普遍性前提实质上是许多已有事例的总和”【1】那样,实际上是由特称判断的真,或然的推出一个全称判断为真的结论。

科学归纳法也是一种或然性的不完全归纳,但由于它具有揭示事物之间必然联系的特点,一般来说,结论比较可靠。

科学归纳法不应只列入不完全归纳的范围,它不仅可以在简单枚举的基础上形成,也可以在完全归纳推理中应用,从而使完全归纳的结论,既在数量上可以必然得到一般结论,又在科学性上得到更为可靠的证明。

如:奴隶社会的法律是为剥削阶级服务的,封建社会的法律是为剥削阶级服务的,资本主义社会的法律是为剥削阶级服务的,奴隶社会的法律、封建社会的法律、资本主义社会的法律是所有剥削阶级的法律,并且与为剥削阶级服务这一属性有必然性联系。

所以,一切剥削阶级社会的法律都是为剥削阶级服务的。

这是一个对一切剥削阶级社会的法律都是为剥削阶级服务的完全归纳,揭示了剥削阶级社会的法律与为剥削阶级服务之间的必然联系,又是科学归纳。

二、归纳法的特征问题
归纳是从个别到一般的推理,究其思维过程而言,是从个别性的知识出发概括出一般性的结论,除完全归纳外,以经验认识为基础的简单枚举归纳,是从人们观察到的事例中尚未发现反例出发,进而推出一般性的结论的思维过程。

由于简单枚举归纳是以人们观察到的事例作为前提,而人们观察到的事例为数是有限的,而且单凭观察所
获得的经验绝不能证明事物的必然性,因此在简单枚举归纳中,即使前提是真实的,也不能保证推导出必然真实的结论,是一种“就经验论归纳”【2】的形式。

在科学归纳中,虽然是以有关事物之间因果联系的判断作为推理的前提,然而由于考察的对象数量有限,事物之间因果联系的情况复杂,以及考察的场合受各种客观条件的限制,所以也不能从真前提推导出真结论。

归纳法即使前提真实,推理过程符合逻辑规则,也不能像演绎一样必然推导出真实的结论,这就难以保证归纳推理的有效性,使它只能为结论的真实性提供较可靠的依据,对归纳法的研究也仅限于如何提高结论的可靠性程度。

对归纳法的探讨,一般来说,观察的对象愈多,考察的范围越广,归纳出的结论的可靠程度就越高;归纳结论的可靠性程度,与观察的事例的数量、范围以及对于观察的对象的分析程度有着直接的关系,我们用世界上的一切归纳法都永远不能把归纳过程弄清楚,只有对这个过程的分析才能做到这一点。

想要提高归纳结论的可靠性,必须加强对考察对象的分析。

但是究竟要观察多少对象,涉及多大范围,分析到什么程度,是很难作出统一的、明确的、严格的规定,致使“归纳问题在逻辑上无解”。

【3】
三、归纳法结论的性质问题
在归纳法问题中,完全归纳法与演绎一样,其结论没有超出前提所断定的范围。

三段论推出的必然结论,或完全归纳推出的必然结论,都是不同于前提的认识上的结论,是人们在认识的新层次获得的新知识。

虽然结论的知识与前提的知识是互相联系的,但有了前提中
的断定,并不等于就有了结论中的断定,当然也不等于就有了结论中的新知识,新知识就是脱胎于旧知识而来,借助推理推出的新知识有两种:一种情况表现为范围的扩大;另一种情况则表现为层次的推进,即由一般性认识深入到个别或特殊性的认识,这不能说不是由于人们认识的深化而获得的新知识。

如果说这种推理不能给人们提供任何新知识,其结论都包含在前提中,那么人们就没有必要做这种毫无意义的反复推理。

从逻辑结构上看,演绎的结论是反映小项与大项间的关系而在前提中没有一个判断是表明了小项与大项间的关系,前提只是分别反映了大项与中项,小项与中项的联系,所以演绎的结论是通过反映小项与大项的关系,从而为人们提供了新知识。

同样,在完全归纳中也是如此。

如三段论中关于两个特称前提不能的出真结论的问题:以两个特称肯定判断为前提不能必然得真结论;以两个特称否定判断为前提不能必然得真结论;以一个特称肯定判断为大前提,一个特称否定判断为小前提,不能必然得真结论;以一个特称否定判断为大前提,一个特称肯定判断为小前提,不能必然得真结论;以上四种特称判断的组合是三段论中两个前提为特称判断的一切可能的组合;所以,一切两个特称前提的三段论都不能必然得真结论。

在这个完全归纳中,结论所反映的主项一切两个特称前提的三段论与谓项不能必然得到真结论之间的断定关系,是前提中并没有揭示出来的新关系。

前提是对个别情况进行断定,结论是对全类对象进行断定,其范围也是不同的。

可见,完全归纳法前提中的所有判断,没有一个断定了结论中所断定的事物关系,完全归纳法的结论也为人们提供新知识。

总之,由个别认识推知一般认识,或由一般认识推知个别认识,都应看做是认识过程的飞跃;前提中的任一断定所反映事物联系,与结论中的断定所反映事物事物联系有质的不同。

由个别进到一般使人们思维概括力的表现,没有这一层次的飞跃,就不能概括共性,揭示事物的本质。

由一般进到个别是人们思维深化能力的表现,没有这一层次的飞跃,就不能借助一般认识去把物个别事物,演绎得到的知识与归纳得到的知识对人们认识的价值是不同的。

人们正是在这两种认识过程的反复交替和无限的发展中,不断增进对世界的了解。

参考文献:
[1]金岳霖.形式逻辑[ M ].北京:人民出版社,1979.172.
[2]王春华.想象在归纳中的作用[ M ].学术论坛,2005(10)
22.
[3]陈波.逻辑哲学导论[ M ].北京:中国人民大学出版社,2000.282.。

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