英语写作教学中思辨能力的培养研究
谈如何在高中英语写作教学中培养学生的思维能力
外语外文新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出，高中英语教学应以培养学生的综合语言运用能力为目标，同时特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力。
写作作为全面综合运用英语知识的一种技能，在促进学生思维的概括性、精确性与逻辑思维能力方面发挥着不可替代的作用。
而写作教学恰恰是帮助学生整理思想，深化认识，锻炼学生思维的准确性和严密性，加强学生的观察力、记忆力和想象力的过程。
因此，高中英语写作教学中的思维训练不仅是必要的，而且是有着现实的意义的。
一、更新教学观念，改进教学方法教师要树立符合素质教育精神的教学观，在注重自己在教学设计、启发引导角度的“主导”地位的同时，更强调学生的主观能动性。
在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为教师、学生的双中心，突出学生的主体地位。
在写作教学中，教师要注重启发式教学，培养学生提出自己观点并能自圆其说的精神，鼓励他们在课余时间广泛涉猎，开阔视野，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题。
教师要尽可能地创造多种条件让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。
二、在听说读写技能的训练中培养学生思维把培养思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。
听是接受性活动，但同样可以培养创造性。
例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来。
比起dictation 来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。
说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。
教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。
例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you can’t swim. What are you going to do ？这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。
以思辨能力培养为导向的英语专业阅读教学设计-最新教育文档
以思辨能力培养为导向的英语专业阅读教学设计本文系2017年度陕西省教育科学“十三五”规划课题“华盛顿州实践《共同核心州立标准》的成效、争议及其对我省基础教育课改的启示”（SGH17H269）的阶段性成果。
思辨能力研究简述杜威（Dewey）首次提出批判性思维概念并把批判性思维称为“反思性思维”。
[1]恩尼斯（Ennis）认为“批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维[2]”。
保罗（Paul）则将批判性思维定义为“积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为信息的过程[3]”。
美国Facione 博士率领的“德尔菲”项目组则认为批判性思维是一种“有目的、自我调节的判断”，并在《德尔菲报告》中提出思维能力理论框架，即批判性思维的核心技能为解释、分析、评估、推论、说明和自我校准[4]。
国内英语教育领域中批判性思维的研究始于黄源深（1998）提出的我国英语学习者“思辨缺席症”问题[5]。
近年来，国内学者对批判性思维的研究主要从两方面展?_：一方面，构建思辨能力量具。
比如罗清旭、杨鑫辉（2001）初步修订《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版，以使其具有较好的信度和效度[6]；文秋芳（2009）构建我国外语类学生思辨能力层级理论模型[7]。
另一方面，努力探索思辨能力在教学中的培养途径。
如张成伟、袁庆飞（2015）研究基于信息技术学科的批判性思维能力培养[8]；何书利（2015）认为巧设批判性思维问题，可提高英语课堂有效性[9]。
综上所述，大部分研究主要集中在理论研究和定量研究等方面，关于教学实践层面的成果相对缺乏。
鉴于此，本文将以英语专业阅读课为例，构建阅读教学层级目标，探讨如何通过有效的教学设计发展学生的思辨能力。
思辨式阅读教学理论框架基于国内外有关思辨能力培养的文献研究，笔者认为The Delphi Project项目组提出的“双维结构思辨能力模型”和Anderson的认知能力模型[10]可作为思辨式阅读教学的理论框架。
论英语写作与中学生思辨能力的培养
江西师范大学外国语学院
【 摘 要】 随 着信 息社 会 的到 来 ， 当前 ， 全 球 的 竞争 不仅 是 综 合 国 力 的 竞 争 ，也 是 一场 人 才 的 竞争 ， 我 国 当前 教 育 的主 要任 务 就 是 培 养 ２ １ 世 纪 新 型 人才 。 为适 应 现 代 社 会
的发 展 ，培 养 ２ １ 世 纪 高 素 质 人 才 ， 中 学 英语 必 须 加 强 写 作 教 学 ， 注 重 培 养 学 生 的 语 言 综 合 运 用 能 力 。在 英 语 写 作 教 学 中， 我 仃 ］ 要 充分 发 展 学 生 的 思辨 能 力 ，就 必 须 使 中 学 生 对 人 类 社 会 具 有较 深 刻 的思 考 和 认 识 ，养 成 自己 独 立 思 考 、思 辨 探 究 的 习 惯 ，形 成 良好 的 分 析 辨 别 事 物
７ ｌ
一
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的欲 望和兴致 ，不 失为一种好 的教 学互动模式 ，也是一 堂 好课成功的关键 。例如笔者在讲授 中职一年级英 语第 二 册 Ｕｎ ｉ ｔ ９ Ｓ ｕ ｂ — ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ阅读 课 时 ， 首先 在 阅读 前 呈 现 一 些 形象、生动 的图片来复 习健康 问题及其产生 的原因，加 大相关背景知识 的输入 ，拓 宽学生的视野 ，丰 富学生头 脑 中有关健康 问题的原有知识 ，使学生 了解越 来越 多的 人 正 遭 受 亚 健 康 的 困 扰 ，它 已经 成 为 一 个 越 来 越 严 重 的 社 会 问 题 ，然 后 以 问题 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｓ ｕ ｂ 。 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ （ 什 么是 亚健 康 ） 抛砖 引玉 ，为 本文的学 习做好铺 垫 ，学生 也会 带着浓厚 的兴趣来学习，教学会收到 良好的效果。 （ ２ ）开 门见山发 问。上课开 始阶段 ，老师如能结合 授 课 重 点设 计 一 两 个 富 有 悬 念 、 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 问题 ，从 而一开始就可 以抓 住学生的注意 力，到整课结 束前再让 学生 回答开始 的问题 ，首尾 呼应 ，此为开 门见 山之 一 ； 针 对英 语教 学 中学生 需要熟 练掌握 的 知识 点 ， 也可 以比较直接地发 问，通 过多次重 复记 忆 ，使学生 留 下深 刻印象 ，此为开 门见山之二 ； 针 对 学 生 群 体 中相 对 成绩 较差 、掌握 能力不够 强或 者时而会 开小差 的学 生 ， 可 以多采用直接 提问，直奔主题 ，此为开门见山之三 。 （ ３ ）旁敲侧击发 问。在 英语 阅读教 学中 ，英语 阅读 能 力 的培 养 需 要 让 学 生 接 触 大 量 的英 语 阅 读 文 章 ，从 而 提 高其 阅读理解 、分析判 断 能力 ，这 是一项 综合 能力 ， 需要 依靠 较 长 时 间 的培 养 和 积 累 ，不 能 一 蹴 而 就 。笔 者 在教 学实践中体会 到，讲授英语 阅读 文章时 ，老师 的提 问应带有启发性、 引导性，要让学生在思维上 能拐个弯 、 绕个道 ， 曲径通幽 到达 目的地 ，这样 有助于提高 学生 的 融会贯通 、综合分析的思维能力 。 （ ４ ） 正 反 结 合 发 问 。 在 对 授 课 内 容 进 行 复 习或 考 前 总 复 习 时 ， 老 师 在 提 问 的 方 式 上 可 以 正 反 结 合 ，使 学 生 能 多 角 度 思 考 问题 。此 外 ，有 时 针 对 一 些 学 生 的提 问 ， 老 师 可 以选 择 反 问 的 方 式 ， 使 学 生 变 被 动 提 问为 主 动 思 考 ，既 激 发 了学 习 兴在 课 堂 教 学 中 ，特 别 是 课 堂 中 后期 阶段 ，可 以通 过多个 问题组合 递进式提 问，使 学生 能新 老知识点联 系，加深课堂记忆 。对于某些学 生在 回 答 问 题 时 ，说 出 的 答 案 不 够 准 确 、 却 有 关 联 时 ， 教 师 不 应 简 单 地 一 概 否 定 ， 可 以通 过 跟 踪 追 问 ，用 问题 来 解 决 问题 ，把学生 引到正确的解题 思路上来 。这样对 该学生 和其 他学生课 堂教 学印象会更 深刻 。例 如在讲授 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ Ｓ ｕ ｂ — ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ 阅读课时 ，第一阶段 学生 掌握 了课 文的完整信 息和基 本 内容 ，对 课文形成一个 整体概念 ，了解 了亚健 康 的定义即亚健康 是处于健康与疾 病之间的第三种状 态 或 灰 色 状 态 。 第 二 阶 段 以 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｂ ． ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｓ ｙ ｍ ｐ ｔ ｏ ｍｓ 和 Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｗ ｅ ｋ ｅ ｅ ｐ ａ ｗａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｕ ｂ ． ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ 两个 问题进行设疑 、 释 疑 ，对 其 中 的细 节 进 行 分 析 、探 索 ， 让 学 生 了解 亚 健 康 的症 状 是 什 么 ， 其 次 用 所 学 知 识 来 判 断 六 幅 图 片 所 描 述 的 是 哪 一 种 亚 健 康症 状 ，最 后 通 过 两 张 图表 来 阐述 作 者 的 观 点 ：怎样 来 防 止 亚 健 康 ， 使 学 生 对 课 文 达 到 由 表 及里 的逐步深化理解 。然后教师进 行启发性 的点拨、讲 解 ，学生经过 思考 ，灵活运用所 学知识 回答 ，使 学生更 好地把握 课文 内容 ，也使课文教 学成为教师 、教材 、学 生相互作用的积极过程。 总之 ，学 问应该从会 问开始 。在教学改革不断推进 ， 素质 教育越来越得 到重视的今天 ，提高英语课堂 教学提 问 的有 效 性 ，应 该 成 为 我 们 英 语 教 学 工 作 者 不 可 忽视 的 课题 。笔者希望通 过参与对教学有 效提 问的探讨 ，与大 家 共 同分 享 教 学 成 果 ，推 进教 学 改革 。
大学英语写作课堂中学生思辨能力的培养
大学英语写作课堂中学生思辨能力的培养摘要：大学英语如何更加有效地培养学生的思辨能力，这依然是英语教育工作者研究的热点之一。
本文探讨了思辨能力的概念，在分析相关研究和调查结果的基础上，提出了一些提高学生思辨能力的建设性意见：1）转变教学理念；2）改进教学方式；3）改变测评标准。
关键词：思辨能力；写作教学；培养【中图分类号】g642本文获得“凯里学院校级大学英语教学团队支助项目”资助。
1.思辨能力的定义思辨能力即思考辨析能力。
主要包括分析、推理、评价、认知等方面的能力，以及对事理的辨别分析[1]。
在竞争激烈的国际环境下，思辨能力的培养成为中外学者关注的焦点[2]。
思辨能力的培养被认为是高等教育的重要任务之一。
在国外学者对思辨能力进行的研究中，比较有影响的是paul构建的三元结构模型。
即思维元素、标准和智力特征。
该模型的中心是8个思维元素，即目的】问题】信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，它们构成了思维的循环链[3]。
国内学者也对思辨能力展开了深入的研究。
文秋芳提出思辨能力的层级模型，认为思辨能力包括两个层次。
第一层为元思辨能力，是对思维计划、检查、调控与评估的能力；第二层为思辨能力，包括认知相关的技能和标准，以及与思辨能力相关的情感品质。
其中，第二层的思辨能力受到元思辨能力的管理与监控，体现了人在思辨过程中的主观能动性[4]。
2.大学英语教学目标与思辨能力培养的关系全国大学外语教学指导委员会的《大学英语教程教学要求》得以公布[5]，作为各大高校大学英语教学安排与教材编写的依据。
大学英语应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，助其形成有效地学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
然而，目前我国许多大学英语教师仍然仅仅重视提高学生的语言能力，以学生通过大学英语四、六级考试为教学目标，结果是学生的思辨能力没有得到明显的提高，落后于其他专业的文科学生。
论英语专业教学中思辨能力的培养
论英语专业教学中思辨能力的培养思辨能力是指对问题进行深入分析和综合评价的能力。
在英语专业教学中，培养学生的思辩能力可以从多个方面入手。
首先是阅读能力的提升。
阅读是提高学生思辨能力的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够了解不同的观点和思考方式，从而在自己的思维中形成多元化的观点。
其次是逻辑思维能力的培养。
逻辑思维能力是思辩能力的关键，只有经过系统的逻辑推理和思考，学生才能够做到对问题的准确分析和综合判断。
写作能力的培养也是提高思辨能力的关键。
通过写作，学生可以把自己的观点表达出来，并在写作过程中加以思考和论证，从而提高自己的思辨能力。
英语专业教学中，如何培养学生的思辨能力也是一个需要认真思考的问题。
教师在教学中应该引导学生进行批判性思维训练。
这可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生对问题进行深入思考和分析，从而提高他们的思辨能力。
教师应该给予学生更多的自主学习的机会。
通过让学生自主选择阅读材料和写作题目，激发学生的兴趣，从而培养其主动思辨的能力。
教师还可以组织一些思维导图或者辩论的活动，引导学生进行团队合作和思维碰撞，从而培养学生的批判性思维和辩证能力。
英语专业教学中应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在当今社会，各种学科之间的交叉和融合越来越普遍，而英语专业人才也需要具备这种跨学科的思维能力。
在英语专业教学中，应该注重引导学生进行跨学科学习和思考。
可以在教学中引入一些与社会科学、商科等学科相关的内容，让学生从多个角度思考问题，从而培养其跨学科思维的能力。
英语专业教学中培养思辨能力不仅仅是提高学生的学术水平，更是提高学生综合素质的重要途径。
在今后的学习和工作中，仅仅具备一定的语言表达能力已经无法满足社会对人才的要求，而具备了批判性思维和跨学科的思维能力的学生将更有竞争力，能够更好地适应社会的变化和创新。
英语专业教学中，思辨能力的培养是非常重要的。
只有通过培养学生的批判性思维、逻辑思维和跨学科思维能力，才能够培养出具有竞争力的英语专业人才。
浅析英语写作教学中批判性思维能力培养
浅析英语写作教学中批判性思维能力培养-摘要:以英语议写作为例,尝试从论辩结构训练、创造自由批判环境、鼓励母语深层阅读思考、更新课程设置理念等方面探讨培养批判性思维能力的对策。
关键词:英语写作；教学方法;批判性思维能力很多教师提出当前学生在英语写作中的一大问题是没有想法,不会思考，换言之,就是批判性思维能力较弱。
纵观学生英语议的写作质量，主要存在两个方面的问题:一是思想内容缺乏深度，缺乏的批判精神；二是论辩结构不完整，缺乏反驳意识和能力，缺乏有力的事实依据加以论证。
１论辩结构训练在论辩结构上,议写作中一个常见的问题是仅从自己的立场出发，罗列观点，不会融入反方观点，展开反驳论证.尽管立场明确，但是如果缺乏对相反观点的反驳，是辩证思维比较薄弱的表现,缺乏较强的说服力；另一个常见问题是文章不乏好观点，但是缺乏深入而有力的论证.这两个问题都与缺乏论辩结构的知识有关.在议结构上，学界多引用和参考ＳtephToｕlmin的理论。
该理论提出,文章的论辩顺序一般采取以下3个步骤：首先论证本人观点(arｇu-mｅnt），接着论证相反观点（cｏunｔer—aｒｇumenｔ)，然后反驳相反观点（ｒebｕｔtalargumｅnt）。
在这三步写作中，每一个语步完整的论辩结构都含有3个部分,即提出观点(claｉm）、提供证据(ｄａｔａ）和说由（rrant)［1]。
“claim”指提出作者的观点，这个观点是可以拿来讨论或争论的，不是事实性的陈述。
“data”是为支持观点立场所提供的**种事实依据，如生活实例、研究结果和统计数字等。
“warｒant"是指说明和解释那些列举的事实证据为什么能够支持所提出的观点.论辩文或者议，是是非、证明自己见解和主张的文字表达方式，有利于培养学生的批判性思维。
传统修辞认为，论辩应从逻辑(logｏｓ)、情感(paｔｈｏs)和（ethos)这3个方面诉诸读者。
也就是说，逻辑上,要阐释概念、解剖分析、提供证据、正反论证；情感上，要使用真实、生动、具体的事例;上，要顺应读者对好与坏、对与错、正与反的原则。
英语专业写作教学中学生思辨能力的培养
612020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS英语专业写作教学中学生思辨能力的培养文/宋引秀统的教学方法，学生也只是停留在对知识点的“识记”和“理解”阶段；而认知能力阶段的应用、分析和评价能力也就被忽略了，培养学生的思辨能力也就成为一句空话，所以更谈不上提高学生的创造能力。
黄源深教授1998和2010 年两度就英语专业学生思辨能力不足发文。
一谈“思辨缺席”一文中指出，导致外语院系学生患有思辨缺席症的原因一是外语学习内在规律使然。
英语学习的规律决定了学生在学习时重诵记，背诵大量的单词、短语和文章，而忽视了逻辑推理和分析问题、解决问题的能力；二是教学方法的偏执。
教师在语言输出教学评价时只重视学生在语言表达时语言的准确性，而忽视了思想内容上的创新性。
三是学生学习方法不当。
学语言的学生只一门心思为掌握语言技能，而很少顾及文史哲方面知识的涉猎，结果知识面愈来愈窄，思考能力也随之退化，创造性思维也难以提高。
所以，染有思辨缺席症者逻辑思维能力较差，不善言辞说理，口语表达受限，书面表达也就大打折扣。
再谈“思辨缺席”一文中指出，“我们的英语教学在培养学生的思辨能力方面基本上是不成功的”，并强调“思辨能力的痼疾不除，英语专业很难培养出富有创造性的人才，英语专业学生也难有出头之日”。
所以，我们认为培养英语专业学生的思辨能力势在必行，特别是针对地方院校英语专业的学生来说更是迫在眉睫。
三、如何在英语写作课上培养学生的思维能力英语写作课是培养英语专业学生思辨能力最有效的课程之一。
教材的选定、教师的理念、教学方法以及教学评价的改革不同程度地制约着者学生思辨能力的提高。
选择一本好的教材是前提。
好的教材必须把对思辨技能的训练有机地和知识的传授融为一体；另外，教师的视野与高度、灵活适当的教学方法以及合理的教学评价方式也是有效提高学生思辨能力不可或缺的因素。
1. 教材的选定。
以思辨能力培养为导向的英语写作课，在教材的选用上必须严格把关。
大学生英语思辨能力培养探索
大学生英语思辨能力培养探索摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。
大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。
大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。
关键词：大学英语；思辨能力；培养引言思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进行辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。
1、思辨能力内涵解析对于思辨能力的理解，可将其看作一种抽象性的思维能力。
拥有抽象性思维能力的学生，可以在不同层面上对同一个问题进行有条理的分析。
从不同层面上分析同一个问题，得出的认识和结论常常是不同的，甚至会完全相反。
比如对“鸡和蛋谁先谁后”问题进行分析，从理论或科学的层面来分析，这个问题是不恰当的；从逻辑层面上进行分析，它并不属于一个问题，而是作为“恶性循环”思维错误的代名词；从经验层面来分析，这是一个比较容易解决和不大可能引起争议的问题，是不成问题的问题。
所以，不同思维层面的学生看待同一个问题，其分析出来的答案往往是大不相同的。
另外，思辨能力与实践能力相仿，但与行动有关实践能力不同，思辨是在思考中逐渐形成的一种思维能力，不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。
2、培养学生思辨能力措施2.1提高思辨能力培养意识首先，高校应注重提高大学英语专业教师培养学生思辨能力的意识，提高英语专业教师对学生思辨能力培养的重视力度，让英语专业教师明确认识到，培养学生英语思辨能力，不仅是对学生综合学习能力、学科素养的一种提高，还是提高人才竞争力、促进学生全面发展的重要手段。
在此过程中，相关学校可通过定期组织开展“学术座谈会”“科研工作”“学术比拼大赛”“思辨专题演讲活动”等此类活动，让本校英语专业教师与其他学校同专业教师共同参与，促使其通过参与此类活动，增强自身思辨能力培养意识，明确思辨能力培养优势，掌握思辨能力培养方法等，为学生思辨能力的培养提供专业化支持。
本科大学生英语教学中思辨能力培养存在的现状和对策研究
本科大学生英语教学中思辨能力培养存在的现状和对策研究彭芳 郑春华 李佳欣 戈瑞卿21世纪是全球经济一体化的时代，英语已经成为了国际间交流的重要工具。
所以人们对英语的教育也越来越重视，特别是高校为了与时俱进，顺应时代的人才要求，已经在逐渐的转变人才培养的模式，要培养出具有跨国文化的交际能力和全面型和复合型的人才。
所以培养大学生的思辨能力近年来已经逐渐的成为国内外所有学界的关注探讨的话题。
大学的英语课程作为国际间的重要交流对接的门槛，对于推进经济全球化的前进发展有着很重大的影响。
所以在大学的英语教学中要注重培养学生的思辨能力，让学生能够学会合理的运用英语的语言知识力量进行深入的分析思考，对于大家所提出的观点能够学会辩证和反思，能够自己独立解决问题。
这将非常的有利于大学生个性和能力的全面提升，也会提高了学生的创新精神，这对大学的英语教学的实践具有非常重要实践意义。
一、何谓思辨能力？思辨能力就是指一个人的辨别、分析、思考和解析能力，它是人体思维能力和语言的表达能力的体现。
一个人如果思辨能力能高，那它的对周遭事物的情况认知会非常的条理分明，他的辩理说服力是非常的铿锵有力。
这种人在思考任何问题的时候都能够做到有理、有据，他的条理非常的清楚明白。
思辨是能力和思想的结合体，他能够将两者紧紧的联系在一起，然后从大脑开始进行分析思考并从中找出相对的答案。
二、思辨能力的特性（一）思辨能力和思维习惯的培养有着密切的关系。
具有思辨能力习惯的人群它的分布范围跟知识是有着密切的关联。
俗话说人以类聚，物以群分。
有思辨能力的人，他所处的范围基本上都是受教育程度高、思维习惯素养好的圈子。
养成思维习惯的人群基本上集中在成年人和知识分子人群中，他们占据的比例非常的大。
他们善于发现事物的新问题，对事物具有非常强烈的敏感度。
（二）思辨能力是一个人学习效果、学习能力、理解能力和智力等的综合反应。
思辨能力分为先天和后天的两种。
如果一个人的智力先天不足而后天又不勤奋补足，那他的思辨能力也不会有很大的进步出息。
基于英语写作课程的中学生思辨能力培养
2023-11-03contents •引言•英语写作课程与思辨能力关系•基于英语写作课程的中学生思辨能力培养策略•教学实践与效果分析•研究结论与展望目录01引言英语作为全球通用语言，对于中国中学生来说，提高英语写作能力不仅有助于国际交流，还能开拓视野，接受不同文化的熏陶。
全球化背景研究背景与意义思辨能力是创新和发展的重要基石，对于中学生未来的职业发展和社会责任有着深远影响。
思辨能力的重要性英语写作课程是培养中学生思辨能力的重要途径，通过写作实践，学生可以锻炼分析、推理和表达能力。
英语写作课程的作用研究目的本研究旨在探讨如何通过英语写作课程培养中学生的思辨能力，并分析其效果。
研究方法采用文献法、案例法和问卷调查法，收集相关资料和数据，对英语写作课程中的思辨能力培养进行深入研究。
研究目的与方法02英语写作课程与思辨能力关系英语写作课程培养学生的写作技能，进而提高其语言综合能力，包括听说读写的技能。
英语写作课程对思辨能力培养的重要性语言技能提升写作是一个思考和表达的过程，通过英语写作课程，学生将学会如何分析、推理和论证，从而提升思辨能力。
思维能力锻炼英语写作课程中，学生将接触到不同文化背景下的写作风格和思维模式，有助于培养跨文化交流的能力。
文化意识增强英语写作课程中思辨能力培养的现状学生思辨能力的欠缺许多学生在写作时缺乏独立思考和分析能力，往往只是简单地堆砌句子和词汇。
教师教学方法的不足部分教师缺乏有效的教学方法来培养学生的思辨能力，导致教学效果不尽如人意。
传统教学模式的限制目前的英语写作课程多注重语法和句型结构，而对文章内容和思辨能力的培养重视不够。
教学方法的创新采用小组讨论、案例分析等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养其独立思考和解决问题的能力。
教学内容的优化选取具有思辨性质的主题和素材，引导学生进行深入思考和分析。
评估体系的完善将思辨能力的考核纳入英语写作课程的评估体系，以提高学生对此方面的重视程度。
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英语写作教学中思辨能力的培养研究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：英语写作教学中思辨能力的培养研究-英语论文英语写作教学中思辨能力的培养研究沈阳师范大学外国语学院马雪静[摘要]回顾国内外思辨能力相关理论研究，就写作课课程设置、教学内容、思辨能力培训和评价方式等方面提出改革建议，以促进对学生思辨能力的培养。
[ 关键词]英语写作教学思辨能力培养[中图分类号]G[文献标识码]A[文章编号]0450-9889（2016）02C-0140-03纵观国外教育，培养学生的思辨能力一直被置于教育目标的首要位置，并贯穿了所有学科专业领域，从课程设置到教材和学生的评价，都围绕着这一教学目标开展。
思辨能力的重要性不言而喻。
在中国，外语界普遍存在这样的现象：英语教育过于重视技能的培养，而忽略了思辨能力的培养，外语教育的工具性大于人文性。
反映到学习效果上，就出现思辨缺席的现象。
学生虽然可以运用正确的语言写出一篇完整的作文，说一口流利的外语，但实际上却会出现如梁茂城教授描述的问题：学生无论笔头还是口头作文很简单，缺乏变化，也缺乏思想深度。
将思辨能力的培养融入到外语教学中有重要的意义。
在外语专业技能的培养中，写作是培养学生思辨能力的最有效课程之一。
写作既是我国外语学习者主要的语言输出方式，也是最难习得的一项技能，因为写作本身要求学习者既做到言之有物、语言通顺，又要保证逻辑严密、条理清晰。
鉴于此，写作课可以作为培养学生思辨能力的突破口。
一、思辨能力的理论基础思辨能力（critical thinking skills）也被称作批判性思维能力，是指学习者对事物观察、解释、分析、推断、认知等方面的能力。
它有三个比较权威的理论框架：一个是1990年创建的特尔斐二维模型。
在此模型中，批判性思维包括认知能力和情感倾向两个维度。
思辨能力的另一个模型是2001年由Anderson、Krathwol 改良的Bloom的思辨能力等级模型。
在此模型中，思辨能力由低级到高级分为识记、理解、应用、分析、评价和创造。
此外，另一个具有重大贡献的理论是Richard Paul和教育心理学家Linda Elder 2006年提出的思辨能力三元模型。
在此模型中，思辨能力包括逻辑要素、智力标准和智力特征三个组成部分。
在此基础上Richard Paul和Linda Elder提出思维能力一般标准（Universal Intellectual Standards）和思维评价标准（Criteria for Evaluating Reasoning）。
我国学者也对思维能力的理论模型做出研究。
文秋芳主张将思维能力细化为元思维能力和思维能力，元思维能力是指对自己思维进行计划、检查、调整与评估的能力，思维能力包括认知能力以及与思维品质相关的诸如好奇、自信、开放、正直、坚毅等情感特征。
元思维能力是处于第一层次的思维能力，对处于第二层次的思维能力进行管理监控。
通过对思辨能力理论模型的梳理，不难发现思辨能力或批判性思维包括认知能力和情感倾向两个维度，其中认知能力有高低层次之分；具有思辨能力的人不仅在情感倾向中表现出愿意和喜欢进行思考，而且善于进行深层次思考，并反映出具备的认知技能和达到的智力标准。
反观目前英语专业的教学现状，我们不难发现，基础年级阶段开设的听、说、读、写、译等技能课都是围绕思维能力的初级层次展开的，停留在“识记”和“理解”层面。
高年级的专业知识课程往往也不能脱离对知识点的理解和记忆。
近几年的八级考试中对英语国家概况和文学常识的考查正属于这一类别。
而2014年和2015年“外研社杯”写作和阅读大赛的题目设计则突出了思辨能力的高级层次如应用、分析和评价高级认知能力等。
可以看出，思辨能力理论研究和实践相结合，也为外语教学的具体改革指明了方向。
二、利用写作课提高学生思辨能力的着眼点（一）写作课程设置目前我国高校英语专业都开设了英语写作课而且作为必修课，但很多高校的写作课只开设两个学期，写作也只是作为一门技能课，它对培养一个人思辨能力的重要性还是被低估的。
纵观国外高校的写作课程设置可以发现，写作课程无论是在本科生阶段还是研究生阶段都有开设，甚至一些专业方向就是写作。
笔者访学的美国东斯特劳兹堡大学为英语专业的本科生开设了专业写作、创造性写作和高级写作三门必修课，在选修课中开设了故事写作、广告写作、网页写作、新闻写作等15门不同类型的写作，而且开设了专业和新媒体写作作为研究生的专业方向，可见写作在学科学习中的重要性。
刘璐提到在美国大学教育中，思辨能力培养融入了写作教学：第一学期开设初学者写作，学生需要完成四项写作任务，第一个任务是对某一提问写一个批判性的回复，第二个任务是写回忆录，第三个任务是写人物简介，第四个任务是写出一项提议。
第二学期开设学术写作，着重培养学生的研究技能。
学生需要根据不同的阅读内容完成一个摘要，一个综述，一个报告，再提出一个研究议题，最后要写出一个10多页的研究论文。
方艳华总结了清华大学外文系英语专业在2007年进行写作教学改革成果。
该系将写作课分为四个学期进行，第一、二学期侧重基础写作，而且在第二个学期重点是议论文写作；第三学期则是文学与写作，先分析文学作品然后进行仿写，学生可以尝试写一些诗歌或戏剧之类题材的文章；第四个学期是写作成品，学生要写出长达20页的研究报告。
北京外国语大学的情况同清华大学类似。
从国内和国外的写作课程设置可以看出，写作课需要从技能课转型，而且学时有必要延长，最重要的是写作课程要有系统性，由低年级到高年级的课程开设要循序渐进，从技能课过渡到以内容为依托，提高逻辑思维能力上来。
写作课的教学目标也应该是使学生能够从思维能力基础阶段的记忆和理解能力上升到思维能力高级阶段，获得分析、评价和创造能力。
（二）内容依托式教学与写作相结合阅读提供语言的输入，写作是语言输出的形式，没有足够的语言输入和信息输入，要写出一篇有思想和逻辑的文章是不可能的。
目前有两种教学形式提高思辨能力：单独开设思辨能力培训课程和采取内容依托式教学。
单独开设思辨能力培训是指通过为学生提供培训课程来增强思辨能力；内容依托式教学是指以学科内容为依托来学习外语。
在内容依托式教学中，语言是获得学科知识的媒介和工具，通过学科知识内容的学习提高语言和思辨能力。
常俊跃等认为内容依托式教学“对于内容给予了充分关注，它有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起，还可以帮助他们学到未来所需要的各种学科知识”。
大连外国语大学采用内容依托式教学方法对本校英语专业的课程设置进行改革，取消了传统的阅读和语法，增加了英美欧洲等国的历史和文化系列课程。
改革后的结果表明内容依托式教学对外语学习产生了积极影响，而且提高了学生的阅读理解力。
参加改革实验的学生也明确表示内容依托式课程有助于提高词汇量、扩展知识面并加深了理解力。
杨德祥、赵永平也采用实证研究的方法证明内容依托式课程提高了思辨的灵活性、深刻性和积极性。
因为在内容依托式课堂的阐释、分析、讨论、评价、质疑等一系列思维活动使学生获益匪浅，在写作时他们觉得有东西可写，知道应该从哪些方面去写，怎样才能写得更深入。
目前，国外有很多写作教材都提倡“以读促写”（writing through reading），没有大量的阅读、批判性的阅读，就很难提高思辨能力，更不要说创新能力。
因此，建立一个已读促写、以写促学的学习生态环境是很有必要的。
（三）写作教学中思辨能力训练思辨性贯穿写作过程中的三大环节，即选题构思、布局表达、修改。
在写作过程中，作者要预测目标读者的群体、认知、情感、态度、需求和期待，要考虑写作意图，并据此来选择精准的词汇、文章的结构、语篇模式，从而引导读者深入理解并认可作者的观点，与之产生共鸣。
作者对目标读者的各个方面的考虑、分析和判断就是思辨能力的体现。
在写作课训练学生的思辨能力时，教师可以培训学生使用Paul、Richard、Linda Elder思维能力一般标准和思维评价标准。
对于学生的习作可以采取两种评价方法：自我评价和同伴评价。
这两种评价方式能够激发学生的思维能力。
教师可以指导学生使用思维能力一般标准作为评价自己逻辑推理是否有效的标准（见表1）。
这两种评价指标可以帮助学习者掌握思辨的方法。
Paul、Richard和Linda Elder 指出学习者能够习惯性地使用这些思维能力标准，他们就会具备以下8个智力特征：谦恭（intellectual humidity）、独立（intellectual autotomy）、正直（intellectual integrity）、勇敢（intellectual courage）、坚持不懈（intellectual perseverance）、自信（confidence in reason）、富有同情心（intellectual empathy）、公正无私（fair-mindedness），这些特征也正是外语教育人才培养的核心目标。
（四）基于思辨能力培养的写作测评以思辨能力为核心的教学也要有相配套的评价体系。
首先，采用形成性评价手段。
常用的测试评价手段有两种：形成性评价和终结性评价。
期末考试是一种典型的终结性评价，而从培养学生思辨能力的角度看，形成性评价则有助于思辨能力的培养，它强调学习的过程，把评价本身作为一种学习。
建立学习档案袋（learning portfolio）是实现形成性评价的有效方法。
其次，评测的形式丰富，考试的内容具有思辨性。
就写作课而言，写作任务不局限于短文写作，学生可以完成阅读任务后就阅读内容写感悟，培养独立思考能力，或者写书评、（下转第155页）（上接第141页）访谈稿、观察日记等。
教师在布置写作内容时，要选取具有思辨性的题目，能够让学生考虑问题的复杂性，学会从不同的角度看问题。
最后，明确评测标准的具体思辨指标和学术规范。
学生在写作过程中可以参考上文提到的Paul、Richard和Linda Elder的思辨能力标准。
总之，结合我国读写优先的外语国情，写作是培养学生思辨力的有效、可行的课程。
以培养思辨能力为核心的教学模式需要我们重新思考写作课程设置、教学目标和方法、学习任务、考试形式、教材编写。
诚然，教师发展是英语教学推向一个新高度的关键所在，教师自己首先要具备思辨能力，更新教学理念，不仅认识到思辨能力培养在教学中的重要地位，还要掌握增强思辨能力的方法，这样才能确保培养外语学生的思辨能力不会是一句口号，而是具有可行性和有效性。
[ 参考文献][1]常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009（3）[2]阮全友.构建英语专业学生思辨能力的理论框架[J].外语界，2012（1）[3]孙有中，等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）[5]文秋芳，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）[6]杨德祥，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响[J].外语教学，2011（5）[基金项目]2014年沈阳师范大学首批重点课程改革项目“英语写作课程改革” [作者简介]马雪静（1977—），内蒙古根河人，沈阳师范大学外国语学院讲师，研究方向：英语教育、应用语言学。