《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计教学目标知识与能力理清全文的脉络结构，理解作者的基本观点。
过程与方法揣摩文中所举事例，体会咬文嚼字的重要性。
情感态度与价值观利用所学知识指导学生进行课外文字鉴赏；培养学生阅读、写作的严谨态度。
教学重点理清全文的脉络结构，体会咬文嚼字的重要性。
教学难点提高学生学习文艺评论的兴趣，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
教学方法自主合作探究法，诵读法，点拨法。
教学过程一、阅读趣事，体味妙处1、明朝时有一位京官姓钱名宰,有天上早朝时可能迟到了，挨了批评，心想，在皇帝眼皮底下为官真累，回家后发牢骚写了一首诗:四鼓钟声起穿衣, 午门朝见尚嫌迟。
何时得遂田园乐, 睡到人间饭熟时。
本是在家发发牢骚,没想到这事传到皇上的耳朵里,皇上不高兴了,于是,第二天上早朝时,在处理完公务后,皇上特意说起了这件事,皇上说:“钱爱卿,听说你昨天写了一首诗,诗写得不错,但如果改动一个字，这诗就更好了。
”大家动动脑筋，猜猜皇帝改了哪个字？皇上说:“将‘嫌’字改成‘忧’字就更好了。
”同学们说一说,“嫌”改为“忧”,有何变化?”嫌”字明显有发牢骚之意,我起这么早来上早朝,皇上你还嫌我来迟了；换成“忧“字境界全变,起这么早上朝都担忧来晚了,简直是一位勤勤恳恳、兢兢业业的公仆了。
可见,一字之易,境界全变，所用词语不同,表达的意思也不同,所以我们在说话写文章的时候要字斟句酌，用朱光潜先生的话说，就是要“咬文嚼字”。
2、探究题目。
“咬文嚼字”义项：例1：学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字！ A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。
例2：此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。
B.形容卖弄才学。
例3：此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。
C.形容强词夺理或狡辩。
共同点：贬义。
作者也认为“咬文嚼字”是贬义词吗？学完《咬文嚼字》这篇文章我们就明白了。
3、介绍作者：朱光潜（1897~1986），现代美学家、文艺理论家，笔名孟实，安徽省桐城县人。
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计一、导入敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
这个谜底是？咬文嚼字。
这正是我们今天学习的课文——咬文嚼字。
（板书）嚼 jiáo jué咀嚼 jiào倒嚼二、分析课文第一局部1、刚刚提到咬文嚼字的三个义项都是贬义，但是作者却把它作为文章的标题并提倡咬文嚼字，在作者的笔下，“咬文嚼字”有什么新的含义？明确：第3段。
“咬文嚼字”本是贬义词，但在本文中却是指“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。
2、咬文嚼字的实质是什么？也就是为什么要必须有一字不肯放松的谨严”？咬文嚼字，在表面上像仅仅斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
换句话讲，也就是文字和思想情感有密切的联系。
课文围绕“文字和思想情感”这个关系而展开的段落正是前面的五个自然段。
弄清楚新含义，弄明白“文字和思想情感”的关系也就是我们这半节课要学习的内容。
3、作者并没有在文章开头就直接说明观点、就向读者说教，而是列举三个例子（我们能够从课后练习第一大题得到一些提示），这三个例子分别从哪个角度说明文字与思想情感的密切关系？开头就谈郭沫若改剧本台词：（1）、你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人改得好。
“你这什么”是坚决的判断，而且带有极端的憎恶，表现着强烈的情感。
“你是什么”仅仅不带情感的判断。
说明了不同句式，不同意味。
（2）、李广射虎《史记》中“李广射虎”这段文字在由繁变简的过程中失去了原文的“惊讶”和“失望”的意味，如何理解？明确：《史记》改文看似较原文要简洁很多，但能传达作者情感的关键词语却几乎消失尽，“视之，石也”就是“惊讶”语气的载体，而“终不能复入石矣”与“终不能入”即使仅仅少了三个字，但省略了“复”与“矣”，恰恰将语气的承载体给删除了，怎能不让人觉得味道怪怪的!原文的意思是：见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。
《咬文嚼字》教学设计 王安逸
《咬文嚼字》教学设计安徽寿县一中王安逸教学设想：《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。
他告诉人们无论阅读还是写作，都要有一字不肯放松的谨严精神，刻苦自励，推陈翻新，以追求艺术的完美。
在教学过程中，我首先抓住议论文的特点，引导学生把握作者观点，理清论证思路；与此同时引导学生分析体会文中的实例，品味妙语佳句，培养学生“咬文嚼字”的精神，养成良好的阅读和写作习惯。
我们知道，教育不是管束人，而是发展人；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。
所以体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心。
教学中，我便尽量引导学生去体验、去感悟。
比如在分析论证思路时，与学生的日常写作实践结合起来；完成课文学习后，通过实践运用，引导学生学以致用；最后引导学生谈学习文本后得到的启示等。
教学目标：1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2．学习本文的论证结构和论证方法。
3．学习借鉴课文的写法。
4．培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。
教学重点：1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2．学习本文的论证结构和论证方法。
教学难点：学习借鉴课文的写法。
教学过程：一、导入某学校有两个食堂。
大食堂为学生食堂，小食堂为老师食堂。
由于小食堂供应小炒，所以学生们周末便到小食堂打牙祭，常常弄得老师吃不上饭。
为此，小食堂门口便贴出一告示，内容如下：经研究决定，本食堂专卖老师，考虑到学校的实际情况，兼卖学生。
但先卖老师，卖完老师，再卖学生，卖完为止。
同学们为什么笑？原来小食堂成了“人贩子”，这就是语言的歧义现象，那么这则笑话告诉了我们一个什么道理呢？明确：遣词造句要字斟句酌，要咬文嚼字。
二、文体知识简介本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计徐水综合高中张芳莉课题《咬文嚼字》课型新授教学时数一课时教学目标1、了解《咬文嚼字》的主要观点，在理解文意的基础上，深入体会分析评价，借鉴吸收。
2、培养学生在阅读和写作中养成锤炼字词的语文习惯，养成严谨的学习、人生态度。
3、训练咬文嚼字，学以致用。
通过拓展迁移，品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
教学方法自主探究法，讨论交流法，训练法，点拨法教学流程图教学反思教学必须遵循的原则之一：以课本为介，夯实基础，发展创新，让学生能学有所获，学能致用。
整个教学设计思路清晰步骤合理。
新课程教学更注重学生的积极参与，自主探究、小组交流等活动，也在一定程度上影响着教学的效果。
从教学过程看，首先从林则徐对对子来导入，激起兴趣，接着让学生了解作者是对哪些现象怎样进行咬文嚼字的，再接着让学生对课文例子进行咬文嚼字，最后再拓展学生思维，由课内延伸到课外。
本案例努力将“咬嚼”贯穿始终，这会帮助学生在阅读中写作养成自觉品评语言文字和挖掘深层意蕴的习惯。
（1）、本课设计以新课标为指导思想，理论联系实际，把握教材主旨。
《咬文嚼字》一文的主旨在于把握和理解“咬文嚼字”的思想内涵，培养谨严精神，并以此服务于我们今后的阅读和写作。
本设计为选修《中国古代诗歌散文欣赏》关于语言鉴赏方面的展开做好了铺垫。
针对新课标高考中对于诗歌鉴赏，尤其是古人炼字、用字的赏析这一考点，我对教学做了相应的调整，不以单纯教授本课内容为主，更加注重知识与能力的迁移，故而训练中的选题以锤炼诗歌文句语言为主。
（ 2）、联系学习实际，培养学生审美、探究的能力在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。
分析完课文后，利用选例，帮助学生有意识的关注自己阅读思考感悟，从学生在活动参与及发言中可以看出，学生已经开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些词句。
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解“咬文嚼字”的含义，掌握“咬文嚼字”的方法。
2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生养成“咬文嚼字”的好习惯，提高学生的语文素养。
二、教学重难点1. 教学重点：理解“咬文嚼字”的含义，掌握“咬文嚼字”的方法。
2. 教学难点：如何引导学生在阅读和写作中运用“咬文嚼字”的方法。
三、教学方法1. 讲授法：讲解“咬文嚼字”的含义和方法。
2. 讨论法：组织学生讨论“咬文嚼字”在阅读和写作中的重要性。
3. 练习法：通过练习，让学生掌握“咬文嚼字”的方法。
4. 阅读指导法：指导学生阅读相关的文章，培养学生的阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入新课教师通过讲述一个关于“咬文嚼字”的故事，引出本节课的主题。
教师提问学生：“你们知道什么是‘咬文嚼字’吗？”引导学生思考并回答问题。
2. 讲授新课教师讲解“咬文嚼字”的含义：“咬文嚼字”是指过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重精神实质。
教师讲解“咬文嚼字”的方法：要准确理解词语的含义。
要注意词语的搭配和用法。
要注意句子的结构和语法。
要注意文章的整体风格和语境。
教师通过举例说明“咬文嚼字”的方法，让学生更好地理解和掌握。
3. 课堂练习教师给出一些句子，让学生运用“咬文嚼字”的方法进行修改。
学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。
4. 课堂讨论教师组织学生讨论“咬文嚼字”在阅读和写作中的重要性。
学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。
5. 阅读指导教师指导学生阅读一篇文章，让学生运用“咬文嚼字”的方法进行分析和理解。
学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。
6. 课堂总结教师对本节课的内容进行总结，强调“咬文嚼字”的重要性和方法。
教师布置作业，让学生在课后运用“咬文嚼字”的方法进行阅读和写作。
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1、引导学生理解“咬文嚼字”的含义和重要性。
使学生明确在阅读和写作中，对文字的精准运用能够提升表达效果。
帮助学生认识到语言文字的微妙差异对意义传达的影响。
2、培养学生“咬文嚼字”的能力。
教授学生通过分析字词的含义、色彩、用法等来提高语言敏感度。
让学生学会在阅读中品味精彩的语言表达，在写作中精心选词造句。
3、激发学生对汉语言文字的热爱和尊重。
引导学生感受汉字的魅力和文化内涵。
培养学生严谨的治学态度和精益求精的精神。
二、教学重难点1、重点掌握“咬文嚼字”的方法和技巧，能够分析典型的语言实例。
理解并运用“推敲”的精神，提高语言运用的准确性和生动性。
2、难点如何引导学生打破惯性思维，深入思考语言文字的运用。
帮助学生将“咬文嚼字”的意识转化为实际的阅读和写作能力。
三、教学方法1、讲授法讲解“咬文嚼字”的概念、意义和方法。
分析经典的语言案例，传授相关知识和技巧。
2、讨论法组织学生讨论具体的语言现象，鼓励学生发表自己的见解。
引导学生相互交流，共同探讨语言运用的奥秘。
3、实践法布置相关的阅读和写作练习，让学生在实践中运用“咬文嚼字”的能力。
对学生的练习进行点评和指导，及时反馈和改进。
四、教学过程1、导入通过讲述一个因用词不当而引发误会的小故事，引起学生对语言精准表达的关注。
提问学生对“咬文嚼字”这个词的初步理解，激发学生的学习兴趣。
2、知识讲解解释“咬文嚼字”的含义，强调其在阅读和写作中的重要性。
举例说明不同语境中相同字词的不同含义和效果。
介绍“推敲”的典故，引导学生体会古人在语言运用上的严谨态度。
3、实例分析展示一些经典的文学作品片段，如诗歌、散文、小说等，引导学生分析其中精彩的用词和表达。
组织学生分组讨论，让学生分享自己的分析和感受。
教师对学生的讨论结果进行总结和点评，进一步深化学生对“咬文嚼字”的理解。
4、实践演练布置一篇短文写作任务，要求学生在写作过程中注重字词的选择和运用。
《咬文嚼字》教学设计
When you can't fight daddy, you can only do it hard!悉心整理助您一臂（页眉可删）《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计1教学重点学习评价鉴赏文学作品的方法，掌握评价鉴赏的要领。
课时安排一课时教学步骤一、导入新课（5分钟）古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲，反复研究。
唐朝诗人卢延让有诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。
”作诗炼句之苦由此可见一斑；苦吟诗人贾岛也有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后之欢悦；诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以表明他执着地追求这种语言，不达目的，决不罢休。
其实，语言文字，不只是单纯语言的问题，“……正是语言使人成为人，人是在语言中生成的。
……决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的体现……。
语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。
”“语言与人（人类）的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不可分割的整体。
学习语言，同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同，也就是作为人类心声的具体的个别的心灵的同化。
”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、认识境界有着密切的联系。
现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相似的观点，板书：咬文嚼字。
“咬文嚼字”（《汉语大词典》：１形容过分推敲字句。
２形容掉书袋或卖弄才学。
３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理）是一个贬义词。
朱先生却独发新见，反其义而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇__，掌握评价鉴赏的要领，学习朱光潜先生的鉴赏方法。
下面打开课本。
二、课文研习（22分钟）1、研读__的1—2段。
问：作者举了什么例子，作了怎样的分析。
明确：郭沫若改的二句台词。
作者的议论，一个改得好，一个改得不好。
《咬文嚼字——消灭错别字》教学设计(人教版高二选修)
评估所采用的教学方法是否能够帮助学生 更好地理解和掌握知识，是否能够激发学 生的学习兴趣和积极性。
学生参与度是否高
教学效果是否明显
反思学生在课堂上的参与度，是否能够积 极思考和回答问题，是否能够主动参与讨 论和互动。
评估学生的学习效果，是否能够达到预期 的教学目标，是否需要进一步改进和完善 。
改进措施
编辑校对
模拟真实的编辑校对工作，要求学生 校对一篇文章，找出并纠正错别字。
心得体会
要求学生写一篇关于消灭错别字的学 习心得，反思学习过程中的收获和不 足。
05
教学反思与改进
教学反思
教学内容是否合适
教学方法是否有效
在教学结束后，反思所教授的内容是否符 合学生的实际需求和认知水平，是否过于 简单或过于复杂。
课堂小结
总结词：总结回顾
详细描述：对本节课所学内容进行总结和回顾，强调纠正错别字的重要性和意义，引导学生反思自己的学习过程和方法，为 后续学习打下基础。
03
教学方法与手段
教学方法
任务驱动法
教师布置任务，学生通 过自主学习和合作学习 的方式，完成消灭错别
字的任务。
案例分析法
教师提供典型错别字案 例，学生分析、讨论， 找出错别字的原因和纠
THANK YOU
学会纠正日常写作中 的错别字。
过程与方法
通过课堂讲解、小组讨论、案例 分析等多种方式，引导学生主动 探究错别字产生的原因及纠正方
法。
组织学生进行实际写作练习，通 过自我检查和相互批改，发现并
纠正错别字。
鼓励学生利用字典、词典等工具 书，养成查阅资料、自主值观
培养学生规范书写的意识，认 识到书写正确的重要性。
详细描述：介绍汉字的构造和特点，让学生了解汉字的 演变过程和规律，讲解错别字的类型和产生原因，传授 纠正错别字的方法和技巧。
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本文整理于网络，仅供阅读参考 《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计 1、使用教材： 人教版 高中《语文》 必修五 第三单元 第8课《咬文嚼字》 2、教学目标： (1)知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 (2)过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 (3)情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。 4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短 小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路;一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到本文整理于网络，仅供阅读参考 自己的学习中。 6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法 7、教具准备：ppt课件(另附) 8、课时安排：一课时 二、教学过程： (一)导语设计 [ppt课件演示：p.1 课题] 2009年9月4日，温家宝在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我;甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我;奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。 [ppt课件演示：p.2 ] 做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。 (二)认识作者 [ppt课件演示：p.3] 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 。” 明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。 2、他的人生格言正是温讲话中所提到的不计名利，自强不息本文整理于网络，仅供阅读参考 的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。 (三)粗读课文，把握论点 请学生在预习的基础上再读课文，思考问题： 1、“咬文嚼字”什么意思? [ppt课件演示：p.4] 明确：过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。 2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的? (学生思考讨论，总结归纳) 明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 (四)再读课文，深入分析 1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢? [ppt课件演示：p.5] 明确：①郭沫若改字 ② 王若虚改句 ③贾岛“推敲” ④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应” 2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么? (学生思考并讨论) 明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意本文整理于网络，仅供阅读参考 义;从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。 3、具体分析有关文字修改的例子： ①郭沫若改字 (通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。) 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 [ppt课件演示：p.6] 补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢? 很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬 想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。 总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。 [ppt课件演示：p.7] 吟安一个字,拈断数茎须。 (唐·卢延让) 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。(唐·杜甫) 无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。 (法· 福楼拜) 本文整理于网络，仅供阅读参考 ②王若虚该句 (指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果) 明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。 [ppt课件演示：p.8] 补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的成功的示例。 总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 ③贾岛“推敲” [ppt课件演示：p.9] (这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。) ⑴请找出文中作者的理由和解释。 ⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 (学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励) 总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。 小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。 4、具体分析有关联想意义的例子： ①苏轼《惠》诗 本文整理于网络，仅供阅读参考 (指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。) 补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。 ②“套板反应” (指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。) ⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。 ⑵作者的观点是什么? 明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。 总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。 [ppt课件演示：p.10] 补充示例：唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。 思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢? 明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春;⑵暗指李龟年不幸的身世; 本文整理于网络，仅供阅读参考 ⑶暗指自己不幸的身世;⑷暗指唐王朝衰落时期。 5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。 (五)引申探究，比较阅读 研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》(马南邨)，其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。 (引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。) (六)应用拓展，活学活用 课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。 [ppt课件演示：p.11—p.15] (由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。) [ppt课件演示：p.16] 总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现;若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。(冰心《漫谈语文的教学与学习》) (七)作业设计 片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。 本文整理于网络，仅供阅读参考 《咬文嚼字》课文原文 郭沫若先生的剧本《屈原》里婵姢骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人!”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会“不是”;“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”(见文学创作第四期郭沫若札记四则)。 这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说②：“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说③：“你这贱 人!你这淫妇!你这你这大虫口里流涎!你这你这——”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂金荣说④：“你是个好小子出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的风度” 改为“你