《倍的认识》编制学习评价方案
西南师大版二年级数学上册《倍的认识》评课稿
西南师大版二年级数学上册《倍的认识》评课稿1. 引言本文是对西南师大版二年级数学上册《倍的认识》课程的评课稿。
通过对该课程的分析和评价，旨在为教师提供参考，以改进教学方法和提升教学质量。
2. 课程概述《倍的认识》是西南师大版二年级数学上册的一课，主要内容是教授学生理解和运用倍数的概念。
课程目标： - 培养学生对倍数的正确理解。
- 培养学生计算倍数的能力。
- 培养学生应用倍数解决实际问题的能力。
3. 课程分析3.1 教学内容分析本节课的教学内容主要包括： - 倍数的定义和基本概念。
- 如何计算某个数的倍数。
- 倍数在实际生活中的应用。
3.2 教学目标分析根据课程标准和课程要求，本节课的教学目标主要包括：- 让学生理解倍数的概念，并能正确运用。
- 培养学生计算倍数的能力，包括找规律和运用乘法公式等。
- 培养学生将倍数运用于实际问题解决的能力。
3.3 教学重点和难点分析根据教学内容和教学目标，本节课的教学重点和难点主要集中在以下几个方面： - 倍数的概念和定义的理解。
- 找规律和计算倍数的方法。
- 将倍数运用于实际问题解决的能力。
4. 教学方法为了更好地实现教学目标，本节课采用了以下教学方法：- 情境导入法：通过提出实际场景，引发学生的思考和兴趣，引入本节课的主题。
- 教师示范法：教师通过具体示例，展示计算倍数的方法和应用情境，帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
- 小组合作学习法：学生在小组内互相合作，共同解决问题，提高学生的动手能力和合作意识。
- 课堂讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，共同探讨倍数的概念和应用，培养学生的思维能力和表达能力。
5. 教学流程本节课的教学流程按照以下步骤进行：5.1 情境导入教师提出一个问题或者展示一张图片，引发学生对倍数的认识和理解，激发学生的学习兴趣。
5.2 导入新知教师通过讲解和示范，向学生介绍倍数的定义和基本概念，引导学生正确理解倍数的含义。
5.3 计算倍数教师通过实例演示和练习，向学生介绍和讲解计算某个数的倍数的方法，包括找规律和应用乘法公式等。
二年级数学“倍的认识”教学设计与评析
教学目标：1.了解并理解“倍”的概念；2.能够通过具体例子进行倍数的认识；3.能够解决简单的倍数问题。
教学重点：1.让学生理解何为倍数；2.通过实际例子来帮助学生理解倍数的概念。
教学难点：1.让学生理解倍数的抽象概念；2.能够运用倍数的知识解决问题。
教学准备：图片或实物：铅笔、小球等物品；教学软件或工具。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师出示一份小学生的作业，上面有三个数：“2、4、6”，请学生回答这三个数之间有什么关系？2.让学生通过观察作业题和思考，引导他们理解倍数的概念。
二、新课呈现（20分钟）1.通过大家的思考，让学生得出这样一个结论：6是2的倍数，4是2的倍数，2是2的倍数。
2.通过观察这些数字，我们可以发现什么规律呢？请学生思考并回答。
3.引导学生发现倍数就是一个数可以同时被另一个数整除。
4.教师出示一些图片或实物，如铅笔、小球等，给学生演示倍数的概念。
例如，教师拿起2支铅笔，问学生有多少支铅笔？学生可以回答是2倍。
然后继续拿起4支铅笔，问学生又是几倍？学生可以回答是4倍。
通过这种具体的示范，让学生更加直观地理解“倍”的概念。
三、练习与讨论（20分钟）1.让学生以小组讨论的形式，找出一些身边的“倍”的例子。
例如，一张桌子上有多少条腿？每只椅子有几条腿？每个学生有几只手？每个学生有几只脚？让学生思考并写下来。
2.教师可以上台让学生口头回答，或者让学生在黑板上写下自己的答案。
3.老师可以指导学生进行展示和讨论，提供正确的解答，并帮助学生理解“倍”的概念。
四、拓展练习（20分钟）1.教师出示一些简单的数学问题，让学生运用倍数的知识来解答。
2.问题例子：a)一个冰箱里有18颗苹果，每个篮子能放几颗苹果？b)妈妈给小明买了24本书，平均分给他的三个朋友，每个朋友得几本？3.引导学生独立思考，并写下自己的解答。
然后让学生互相交流和比较答案。
4.教师可以指导学生进行讨论，提供正确解答，并帮助学生理解倍数的应用。
《倍的认识》编制学习评价方案教学资料
《倍的认识》编制学习评价方案.《倍的认识》教学设计八、教学过程教学环节教学活动评析环节一：调取经验，提出“倍”师：在刚才的抢凳子游戏中，为什么有的小朋友没有凳子坐？（小朋友的数量比凳子多）师：你们是以谁为标准知道小朋友多的？（以2个凳子为标准）师：确定了标准不仅可以比多少，它们之间还存在一种“倍数”关系。
（板书：倍）首先通过“抢凳子”的游戏调动了学生的学习兴趣以及参与意识；其次，由于“凳子少，人多”，这种数量上的差距调取学生对已有“比多少”的活动经验，同时，感受“标准”在比较过程中的作用，从而为学生在构建新的数学模型“倍”的时候，运用“标准”来确定倍数，理解“倍”的意义积累经验。
环节二：深化经验，理解“倍”1．调取经验，初次思考“倍”师：根据你的生活经验和第一感觉，你认为小朋友是凳子的几倍呢？A：自主思考学生根据自己的生活经验，分别说出自己认为的倍数，教师按照不同的观点将学生分成不同的几个大组：认为是2倍的一组，认为是3倍的一组，认为是4倍的一组……各组互评，排除组1、组3、组4三组的观点。
B：合作探究、交流互动小组交流：你们选择的几倍在哪里？选派代表给大家圈一圈。
各组汇报：组1：3倍组2：4倍组3：6倍组4：2倍组5：2倍教学环节二：深化经验，理解“倍”C：教师引领，达成共识师：你们在思考倍数的时候，考虑过以谁为标准吗？（以2个凳子为标准）师：好，我们就把2个凳子圈起来看做一份（圈起两个凳子），小朋友也是2个2个的圈（边说边圈），圈了这样的4份。
我们就说：小朋友的数量是凳子的4．倍．（板书）。
谁来说一说我们是怎样确定的小朋友是凳子的4倍呢？（引领学生完整的阐述）师：现在对比思考一下，你刚才的观点错在哪儿呢？想清楚的同学坐端正。
出错的小组分别说出自己出错的原因。
同位互相说一说确定“小朋友的人数是凳子数量的4倍”的过程：以2个凳子为标准是1份；小朋友2个2个的圈，圈了这样的4份；所以说小朋友的数量是凳子的4倍。
“倍的认识”评课稿(7篇)
“倍的认识”评课稿（7篇）“倍的认识”评课稿（精选7篇）“倍的认识”评课稿篇1“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。
更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才一下的王老师已经进行了非常详细的解读。
我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。
二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。
可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。
陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。
我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。
在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。
二年级数学上册《倍的认识》评课稿
二年级数学上册《倍的认识》评课稿标题：激发兴趣，培养认识倍数的能力——《倍的认识》评课稿导语：《倍的认识》是二年级数学上册的一节重要课程，通过教授学生认识倍数的概念和计算倍数的方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本次课堂以激发学生学习兴趣，提高学生参与度为核心，结合情境教学、多媒体教学等教学手段，有效地促使学生积极思考和动手实践，取得了良好的效果。
一、情境教学，激发学习兴趣本堂课采用情境教学的教学方法，通过生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师首先给学生出示一个数码相机的照片，引导学生猜测数码相机的价格是多少倍于十元。
然后，通过与学生互动，提问学生对倍数的认知，让学生思考：如果一支钢笔的价格是十元，那么两支钢笔的价格是多少呢？这样的教学方式既培养了学生的逻辑思维能力，也激发了学生对数学问题的探索欲望。
二、多媒体教学，提高学生参与度本堂课采用多媒体教学手段，引入了电子屏幕，使学生更加专注于课堂内容，提高了学生的参与度。
通过多媒体教学，教师展示了一些实际生活中常见的倍数关系，如10元巧克力的价格是1元的10倍，20元电话卡的面值是10元的2倍等，生动形象地展示了倍数的概念。
此外，还利用多媒体工具进行了一些趣味性的游戏活动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的记忆力。
三、小组合作，促使学生思考与实践在课堂中，教师设计了一系列的小组合作活动，旨在促使学生进行思考和实践。
教师让学生分成小组，通过观察实际物品的价格，自主运用倍数的概念，计算物品价格的倍数关系。
学生们在小组互动中激发了彼此的思维碰撞，共同探讨、解决问题，培养了他们的合作精神和解决问题的能力。
同时，这种小组合作形式也为那些数学能力较弱的学生提供了学习的机会和平台。
结语：《倍的认识》这节课通过运用情境教学、多媒体教学和小组合作等教学手段，成功激发了学生学习兴趣，提高了学生参与度，培养了学生的认识倍数的能力。
在这个课堂中，学生们不仅仅获得了新的知识，还懂得了如何思考、解决问题，并通过小组合作提高了他们的合作能力。
《倍的认识》评课稿
《倍的认识》评课稿《倍的认识》评课稿今天非常感谢戴老师给我们呈现的一节精彩的课堂，也非常荣幸有机会站在这里，和大家交流一下我对这节课的一些看法。
这节课是在学生学习了乘、除法的基础上进行教学的。
《倍的认识》还将为后续的学习起到铺垫作用。
因此倍这一概念的建立对于学生持续的学习和发展起着重要的基础和支撑作用。
另外，本节课是提升学生认知的一个重要阶段，能使学生丰富倍的认识，形成倍的模型意识。
第一，它是认知关系的一个丰富的过程，我们原对于两个量的关系仅会用谁比谁多，谁比谁少，通过这节课的学习，我们可以用两个量的倍数关系表达数据之间的关系，是认知的一个飞跃；第二，我们原对于量的计量的标准是1，现在我们可以把标准定为2、3或任意一个数，如：这里2个胡萝卜为一个整体为一份，3倍，就是这样的3份，在学生头脑中形成倍模型及相应的表像。
基于以上认识，本节课的教学目标为：1.在数据信息整理的过程中发现两个量之间新的数量关系；2.在多层次、多维度的圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程，体会份的意识，建立倍的模型；3.在对问题的探究中培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。
韩愈在《师说》中提出：授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
我们不能只甘愿做教书匠，而要让学生在知识中锻炼思维，在思考中发展能力。
下面我想结合戴老师这节倍的认识教学，从创设思维对话这方面谈谈我的思考与探讨。
思维对话有两个层次。
低层次的思维对话：展示共享（实质：展示，信息的交流；共享，信息的互补），高层次的思维对话：碰撞共建（实质：碰撞，思维的互动；共建，智慧的共生）创新是思维碰撞的花朵，智慧是思维碰撞的果实。
课堂教学，应该是不同的思维在课堂上碰撞而出的睿智火花。
构建不同的思维对话其使用目的不同，不同的思维对话对学生各方面的能力提升也不同一、展示、共享，构建思维语言作为交际工具的功能：它不但是交际的工具，也是思维的工具。
倍的认识》教学设计及评析
倍的认识》教学设计及评析倍的认识》是三年级数学教学内容之一，而“倍”是一个比较抽象的概念模型，是研究倍数知识的基础。
在研究过程中，学生需要了解“1倍的数”是指计量标准，即“标准数”，并且当被测量的物品或实物存在多个“1倍的数”时，就出现了“几倍”的概念。
同时，当被测量的物品或事物不够“1倍的数”时，就用几分之几来表示，出现了分数单位。
因此，“倍”也是研究分数、比例等知识的基础。
2.对于三年级的学生来说，“倍”这个概念可能有些陌生。
但是，由于日常生活中经常遇到关于“倍”的描述，学生在潜意识中已经有一些零散的、自己的关于“倍”的认识。
因此，在教学中，教师需要提供一个适当的情境，充分唤醒学生的潜意识，并通过说、议、评等活动，凸显学生思维的真实状态，并在不断的挑战中修正、提升。
同时，教师需要加强学生对“倍”的感知，通过操作等方式，逐步形成“倍”的概念，使学生在反复的找、圈、说、用等活动的过程中，逐步同化新知识、内化新理解，为后继研究打下坚实的基础。
3.教学目标包括使学生在实际的数量比较中明确标准，感受“倍”的概念；通过动手圈、动嘴说、动脑想逐步生成关于“倍”的概念——同样多的几份就是几倍；培养学生善于动脑的良好研究惯和对数学的研究兴趣，培养他们的创新意识和自行探究能力。
4.教学重难点是“倍”概念的理解。
为了达到教学目标，需要准备多媒体课件和练纸。
5.在课前游戏环节中，可以进行抢凳子的游戏，以引起学生的兴趣。
6.在教学过程中，需要通过调取经验，提出“倍”的概念，并让学生了解以几个物品为标准可以知道物品数量的方法。
同时，需要加强学生对“倍”的感知，通过操作等方式，逐步形成“倍”的概念。
最后，需要进行练，巩固学生的研究成果。
老师通过“抢凳子”的游戏调动学生的研究兴趣和参与意识。
由于凳子数量不够，学生需要比较多少，从而感受到“标准”在比较过程中的作用。
这为学生构建“倍”的数学模型时，运用“标准”来确定倍数，理解“倍”的意义积累了经验。
《倍的认识》编制学习评价方案
.《倍的认识》教学设计八、教学过程教学环节教学活动评析环节一：调取经验，提出“倍”师：在刚才的抢凳子游戏中，为什么有的小朋友没有凳子坐？（小朋友的数量比凳子多）师：你们是以谁为标准知道小朋友多的？（以2个凳子为标准）师：确定了标准不仅可以比多少，它们之间还存在一种“倍数”关系。
（板书：倍）首先通过“抢凳子”的游戏调动了学生的学习兴趣以及参与意识；其次，由于“凳子少，人多”，这种数量上的差距调取学生对已有“比多少”的活动经验，同时，感受“标准”在比较过程中的作用，从而为学生在构建新的数学模型“倍”的时候，运用“标准”来确定倍数，理解“倍”的意义积累经验。
环节二：深化经验，理解“倍”1．调取经验，初次思考“倍”师：根据你的生活经验和第一感觉，你认为小朋友是凳子的几倍呢？A：自主思考学生根据自己的生活经验，分别说出自己认为的倍数，教师按照不同的观点将学生分成不同的几个大组：认为是2倍的一组，认为是3倍的一组，认为是4倍的一组……各组互评，排除组1、组3、组4三组的观点。
B：合作探究、交流互动小组交流：你们选择的几倍在哪里？选派代表给大家圈一圈。
各组汇报：组1：3倍组2：4倍组3：6倍组4：2倍组5：2倍教学环节二：深化经验，理解“倍”C：教师引领，达成共识师：你们在思考倍数的时候，考虑过以谁为标准吗？（以2个凳子为标准）师：好，我们就把2个凳子圈起来看做一份（圈起两个凳子），小朋友也是2个2个的圈（边说边圈），圈了这样的4份。
我们就说：小朋友的数量是凳子的4．倍．（板书）。
谁来说一说我们是怎样确定的小朋友是凳子的4倍呢？（引领学生完整的阐述）师：现在对比思考一下，你刚才的观点错在哪儿呢？想清楚的同学坐端正。
出错的小组分别说出自己出错的原因。
同位互相说一说确定“小朋友的人数是凳子数量的4倍”的过程：以2个凳子为标准是1份；小朋友2个2个的圈，圈了这样的4份；所以说小朋友的数量是凳子的4倍。
经验是学生学习的起点和基础，本环节充分调取学生的已有生活经验和零散的、潜意识的对于“倍”的感知，使学生把对“倍”这一数学模型的模糊认识全部暴露出来，通过不同观点的碰撞和比较，使学生意识到自己的观点好像什么地方不太对劲儿或存在说不清楚的错误，当学生达到这种“不愤不启，不悱不发”的状态时，教师依托现有情景通过圈一圈，清晰、条理的呈现倍数的意义，使原来理解正确的得到了加强，原来理解错误的得到了修正。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
.《倍的认识》教学设计
八、教学过程
教学环
节
教学活动评析
环节一：调取经验，提出“倍”
师：在刚才的抢凳子游戏中，为什么有的小
朋友没有凳子坐（小朋友的数量比凳子多）
师：你们是以谁为标准知道小朋友多的（以
2个凳子为标准）
师：确定了标准不仅可以比多少，它们之间
还存在一种“倍数”关系。
（板书：倍）
首先通过“抢凳子”的游戏调动了
学生的学习兴趣以及参与意识；其次，
由于“凳子少，人多”，这种数量上的
差距调取学生对已有“比多少”的活动
经验，同时，感受“标准”在比较过程
中的作用，从而为学生在构建新的数学
模型“倍”的时候，运用“标准”来确
定倍数，理解“倍”的意义积累经验。
环节二：
深化经验，理解“倍”
1．调取经验，初次思考“倍”
师：根据你的生活经验和第一感觉，你认为小朋友是凳子的几倍呢
A：自主思考
学生根据自己的生活经验，分别说出自己认为的倍数，教师按照不同的观点将学生分成不同的几个大组：认为是2倍的一组，认为是3倍的一组，认为是4倍的一组……
B：合作探究、交流互动
小组交流：你们选择的几倍在哪里选派代表给大家圈一圈。
各组汇报：
组1：3倍
组2：4倍
组3：6倍
组4：2倍
组5：2倍
教学环节二：
深化经验，理解“倍”
C：教师引领，达成共识
师：你们在思考倍数的时候，考虑过以谁为标准吗（以2个凳子为标准）
师：好，我们就把2个凳子圈起来看做一份（圈起两个凳子），小朋友也是2个2个的圈（边说边圈），圈了这样的4份。
我们就说：小朋友的数量是凳子的4．倍．（板书）。
谁来说一说我们是怎样确定的小朋友是凳子的4倍呢（引领学生完整的阐述）
师：现在对比思考一下，你刚才的观点错在哪儿呢想清楚的同学坐端正。
出错的小组分别说出自己出错的原因。
同位互相说一说确定“小朋友的人数是凳子数量的4倍”的过程：以2个凳子为标准是1份；小朋友2个2个的圈，圈了这样的4份；所以说小朋友的数量是凳子的4倍。
环节二：
深化经验，理解“倍”
2．变化情境，理解“倍”
投影出示：
师：现在，我拿来4个凳子，这时候小朋友的数量
是凳子的几倍（引导学生选定标准，再通过圈一圈、说
一说确定倍数）
投影出示：
师：现在，我拿来8个凳子，小朋友的人数是凳子
个数的几倍呢（同上）
本环节为学生提供了充足的时间
和空间，通过凳子数量的变化，让学生
反复观图，反复交流，从而积累了丰富
的感性材料，形成表象，扎扎实实的亲
历了概念形成的全过程，从而进一步强
化了学生对“几倍”的理解，推动了“倍”
概念模型的形成和巩固。
环节三：
提升经验，应用“倍”概念如果没有图片，你还能准确的找到倍数吗1．有3个梨，6个苹果，苹果是梨的几倍
①标准是谁
②苹果几个几个的圈圈这样的几份圈了几个几
③结论：苹果是梨的几倍
2．按要求画：（1）有2个○，△是○的5倍（2）□是○的3倍
思考：①标准是谁②你想用几个○作为标准
要求：请在第一行中画出作为标准的○，再按要求在第二行画出□。
4．有50块巧克力，糖是巧克力的12倍。
要求：①圈出题目中的标准 ②你想怎么画画出简易图。
5．今天听课的男老师有99人，女老师是男老师的8倍。
谁是标准女老师有这样的几份
环节四：
整合经验，全课小结
师：(边说边完成板书构图)通过练习我们发现，在找倍数关系的时候，应该先明确标准，看
有这样的几份标准，就是几倍。
标准就像“倍“这辆小汽车的车轮带着我们成功的走进了倍的世界，随着我们知识的不断进步还将学习更多有关倍的知识。
【板书设计】：
标
倍
准
小朋友的数量是凳子的4
倍
————1份
————4份。