小学生形象思维的培养策略探究
小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题方案
小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题方案一、课题研究的意义分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。
因此，语文学科的均分总是徘徊在60多。
我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。
思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。
《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。
因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。
自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。
然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。
突出表现在以下几个方面：1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练二、国内外此类课题研究的现状马克思说：“语言是思维的直接现实。
”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。
”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。
国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。
但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。
因此，这一领域国外的研究内容并不多见。
在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。
我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。
今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。
新课标下小学生数学思维能力的培养
新课标下小学生数学思维能力的培养摘要：随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称“新课标”）的出台为小学教育指明了新的方向，特别是在数学学科中，更加注重学生数学思维能力的培养而非单一的知识传授。
数学思维能力，作为学生综合素养的重要组成部分，不仅关乎学生解决数学问题的能力，更影响其逻辑思维、创新思维及问题解决能力的全面发展。
本文旨在探讨在新课标背景下，如何有效培养小学生的数学思维能力。
一、理解新课标对数学思维能力的要求新课标强调数学教育应“以学生的全面发展为中心”，注重培养学生的数学素养，其中包括数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
数学思维能力作为数学素养的核心，要求学生具备抽象思维、逻辑思维、空间想象、数据分析等多种能力。
新课标鼓励学生通过观察、操作、实验、猜想、验证等活动，经历数学知识的形成过程，从而发展其数学思维能力。
二、培养小学生数学思维能力的策略1. 创设问题情境，激发探究欲望教师应结合学生生活实际，创设富有挑战性和趣味性的数学问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
通过引导学生观察、提问、猜想，使学生在解决问题的过程中主动思考，逐步培养数学思维的敏锐性。
2. 加强动手操作，促进直观感知数学是一门抽象的学科，而小学生的认知特点更倾向于直观形象。
因此，教师应设计丰富的动手操作活动，如利用教具进行图形的拼接、测量、分类等，让学生在“做中学”，通过直观感知建立数学概念，培养空间想象能力和逻辑推理能力。
3. 注重数学语言的表达与交流数学语言是数学思维的载体。
教师应鼓励学生用准确、简洁的数学语言表达自己的想法，参与课堂讨论，与同伴分享解题思路。
通过数学语言的运用，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能在交流中碰撞出思维的火花，促进学生数学思维的深化和发展。
4. 强调数学思想的渗透数学思想是数学知识的精髓，是数学思维能力的核心。
在教学中，教师应有意识地渗透数形结合、化归、对应、函数等数学思想，引导学生从更高层次上理解数学知识，掌握数学方法，从而提高学生的数学思维能力。
小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略分析
小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略分析摘要：随着素质教育的不断深化新课标改革的不断推进，以及社会对人才类型需求的变化，核心素养的教学理念已经成为目前教育事业的指导思想，本文针对核心素养理念指导下的学生思维能力的培养提出几点建议。
关键词：小学语文；核心素养；思维能力；培养引言：随着教育事业的不断发展，学科核心素养理念已经成为目前小学语文教育的指导思想。
小学的语文核心素养指的是不断引导学生进行语言的积累和语感的形成，掌握基本的语文学习方法，形成一定的阅读能力、写作能力和语言组织能力、口语交际能力等，最终实现语文能力和语文思维的综合发展。
一、加强师生互动，在对话中调动学生思维活跃小学语文课堂的教学除了基本的知识教学，更重要的是要发现学生在学习上的不足之处，引导学生表达自己，同时提出自己的疑问，然后在不断解决问题的过程中产生新的问题，在反复中不断调动学生的自主思考，培养学生的思维能力。
但是小学生的注意力往往难以集中很长时间，并且思维有点过于分散，如果课堂一味地以教师的讲授为主则会导致教学氛围沉闷，不利于学生思维的活跃。
因此需要教师与学生之间有效的对话，强化师生之间的互动，将学生的思维集中在教学活动中，在教师的提问中改变被动的学习，激发思维的活跃度，以达到学生思维能力的培养［1]。
例如在小学二年级《狐假虎威》这一课的教学中，在这样的童话故事讲述中，教师就可以充分利用教材中的插图与学生展开对话互动，带动教学气氛的活跃。
教师可以向学生提出几个问题：“第一张图片上的老虎和狐狸有什么样的神态呢？”“狐狸害怕不害怕老虎呢？”“而第二张图上的狐狸与老虎又分别变成什么样的神态了呢？”“为什么会这样啊？”等问题调动学生的思考，让学生通过形象的图片首先了解故事的大概，再通过图片引申到课文的教学。
通过教师与学生互动的方式可以调动起学生对学习的兴趣，以及活跃教学气氛，有效地激发学生的主观能动性，培养学生的观察能力和想象力，提高学生的综合能力，培养学生的核心素养。
培养小学生数学思维能力策略
培养小学生数学思维能力的策略探究随着人才竞争的愈加激烈，创新型人才的重要性尤为突出，而在教育领域，现在所倡导的素质教育的核心内容，就是培养学生的思维能力。
对于思维模式，我们不仅要有抽象的认识，更要具体落实到如何培养、如何发展的行动中。
一、在小学数学教学中培养学生思维能力的必要性1.培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
学生学到的知识通常都是杂乱无章的，这就需要学生具备一定的思维能力，将自己所学的知识构建成一个有序的系统，而这种能力的锻炼及形成则主要体现在小学数学教学中。
因此小学数学教学对学生思维能力的培养起到重要的作用。
2.培养学生思维能力贯穿于整个数学教学的全过程。
有数学教学，就有思维能力的培养，所以不管是小学数学教学还是其他阶段的数学教学，都是锻炼和提高思维能力的有效途径。
3.在形成思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。
小学阶段是学生从形象思维向抽象思维过渡的时期，学生从形象思维上升到抽象思维，是一个质变的过程。
在这个质变的过程中，学生需要通过运用分析能力、创新能力将自己直观看到的东西上升到感性认识，然后进行一系列的逻辑思维。
因此在学生形成逻辑思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。
二、激发学生兴趣，培养学生思维的积极主动性培养思维的积极性是培养发散思维的关键。
因此，在教学中要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，创设一定的教学情境，让他们在探索知识的过程中保持浓厚的兴趣。
虽然课上花费的时间会比较多，但是这样的训练能够让学生带着探索的激情寻求新的解决方法。
此外，在教学中，还需要用“故事引入”“悬念引入”等方法调动学生学习的积极性。
教师要扮演好引导者的角色，在学生探究的过程中，适时给予学生一定的指导，引导他们自己发现问题、分析问题和解决问题。
这样能够保证学生在有限的课堂教学时间之内保持比较兴奋的状态，积极参与到课堂教学活动中。
三、营造良好的育人环境，培养创造性思维能力心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
培养小学生数学形象思维的教学策略研究
这样可 以把抽象知识形象化 ，能使小学生更充分的感知所学知识 。例如，在解 释 圆面积 公式时，可 以将两张硬纸剪成相 同的两个 圆，把这两个圆从圆心到圆 上平均剪成 许多份 小扇形 。教学时 ，可 以先把两个圆贴在黑板上，让学生可以 看清两个 圆是一样大 的，面积也相等 ，把其中的一个圆展开形成两个半圆，并 拼接成一个长方形， 这样学生就能容易的看 出： 这个圆面积等于长方形的面积 ！ 长方形 的长等于 圆周长 的～半 ！长方形 的宽等于 圆的半径；长方形的面积 ：长 ｛宽。而学生通过观察和想象 ，就能进而 理解 圆面积 的公式。通过直观的教学 由抽象 到具体再到抽象 ，更有利于学 生获得清晰 的数学概念 。另外 ，小学数学 低年级 的课本在编排上很重视直观性 ，有许多用水果 、玩具等做示例的教学 内 容 ，这些 内容和学生 的生活实 际十分贴近 ，如果老师可 以利用实物演示教学 ， 这样 不仅 能提高学生的学习兴趣， 而且还有助 于学生形成深刻鲜明的教学表象。 （ 二 ）鼓 励 动 手 操 作 现金 ，部分老师对小学生的动手操作能力要求不够，许多小学生在课堂及课
攀
时需要一定专业技术人员的参与，这对梅 山的发展而言是一个较大的课题 ，不 仅要求国家政策的倾斜，也需要社会 的相关机 构和企业长远性 的目光对梅 山的 发展做出一份应有的贡献
（ 二 ）物 联 网应 用 作为 电子 口岸， 如何使物流分配高效化 电子化是一个重大的课题 。 在梅山，
速度等方式解 决。将高效地把物流分配效率提升到最大这一问题交给 自动化解 决，是一个明智的选择。 （ 三 ）电子商务化 对 于电子 口岸 ，信息数据化 电子化是非常重要 的一个环节。而梅 山相关 部门提 出要积 极配合管委会招商合作 ，通过提供信息服务为企业增值，实现物 流、贸易、金融结算一体化的电子商务服务体系 ， 从而实现有效的电子商务化 。 提供信息服务是招商的一个筹码 ，是产业 能持续发展的 良好保障。物流、 贸易、金融结算 一体化 的电子商务服务体系则充分保证 了已入驻招商企业的迅 速发展 的 良 好环境 。 三 、机 曩 与 挑 战 四、梅山电子 口岸今后的发展方向 在 了解了 电子 口岸 的基本情况之后 ，接 下来 ，我们将继续 以梅 山为例来 梅 山保税港信息平台一期 自２ ０ １ ０ 年建成后 ，三年来一直处于稳定运行 。 讨论电子 口岸建设面临的关键 问题 。在梅 山电子 口岸发展的过程 中，必不可少 如果下一期还将建设，那么它必定与整体二期建设联 系在一起 。由于 口岸方面 地将面 临许 多挑 战与机遇 。我们接下来从三个方面来分析——智慧化 口岸、物 在今后不会有大的变 动，所以，梅 山 “ 信 息化 ”团队将重心转移到了城市发展 联网应用化 、电子商务化 。 方面。梅山管委会由此提出 “ 智慧城市 ”建 设的规划 ，目前正在 向国家有关部 （ 一 ）智 慧 口岸 委 申报试点，进展顺利 。 在电子 口岸 的建设中，需要拓展 电子 口岸物 流商务服务 ，扩 大 口岸物流 参考文献： 供应链全程联网应用范围，实现进 出口物 流可视 、可控 、可管理 ，监管服务达 【 １ 】 昊颖高． 口岸公 共信 息平 台建设．集装箱化，２ ０ ０ ３ （ ９ ） ． ’ 到智 能化水平 。 ［ ２ Ｊ 吴海霓．外贸企 业如何运作 “ 电子 口岸”．对 外经贸实务 ，２ ０ ０ １ （ ７ ） ． 物联网和云计算等前 沿技术的开发应 用需要一定 的技术支 持和引入， 同 ［ ３ ］ 徐斌． 口岸管理模 式创新研究．现代管理科学，２ ０ ０ ４ （ ８ ） ．
阅读课堂“思维能力”培养策略
阅读课堂“思维能力”培养策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中，就阅读教学与思维发展有这样的表述：“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高形象思维。
”“乐于探究，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法。
”这些表述，包含了小学阶段阅读教学发展思维能力的类型，还指明了发展思维能力的有效方法。
因此，在阅读教学中，教师要指导学生开展个性化阅读活动，通过创设情境、质疑探索、多向引导、有效融合等方法，发展学生的思维能力，为培养学生的语文核心素养助力。
在语文教学中，想象既是一种重要的学习方法，又是重要的思维方式，属于形象思维中最具深度的一种思维方式。
学生在阅读活动中发挥想象，才能有个性化的表现。
教师在阅读教学中，要针对文本中能够引发想象的关键点积极创设真实的学习情境，让学生借助相关情境，插上想象的翅膀，进入文本深层，体味文本的内蕴。
如教学《司马光》一课，这是统编教材安排学习的第一篇文言文，教师除了指导学生掌握文言文学习的基本方法，还要让学生突破文言文的限制，走进人物的内心，了解人物的性格特点。
对此，教师创设模拟表演的情境，让学生分组扮演文本中的不同角色，现场表演课文故事，还原司马光奋力砸破大瓮救出落水伙伴的场景。
为了调动学生的积极性，教师让学生分成小组，每个人都在各自的小组中参与角色表演，再选择表演出色的小组在班上进行展示。
教师要求学生抓住表演者的神态、语言、动作、心理活动，进行交流活动。
如表演一个伙伴落入大瓮的水中时，教师引导学生加以关注：“有人掉进水里时，其他的小伙伴有怎样的表现？”学生用课文中的内容回答：“大家慌了，哭着喊着跑去找大人了。
”教师适时回应：“这种方法一般来说是对的，看到有人落水，如果你没有能力施救，就要喊别人来救！”之后，教师再追问：“有没有更好的方法呢？看看司马光的方法。
”教师让司马光的扮演者再次扮演救人的表现后，让学生说说司马光的做法——不惊慌，发现了大瓮旁边有石块，举起石块使劲砸，几下子就把大瓮砸破了……学生借助教师创设的情境，突破文言文的限制，通过想象还原，体会文本人物的表现与心理活动，锻炼思维能力。
在小学数学教学中如何培养学生形象思维技能论文
在小学数学教学中如何培养学生的形象思维技能【摘要】形象思维就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。
表象是我们以前知觉过的，而在头脑中再现的那些对象现象的映象。
丰富的表象积累是进行形象思维的基础，开展想象活动是进行形象思维训练的重要手段，数形结合是进行形象思维训练的主要途径，培养学生的形象思维是我们开展有效教学必不可少的组成部分。
【关键词】形象思维表象感性数形结合中图分类号：b804.2在数学活动中有目的、有意识地激发学生的形象思维，会对学生思维的灵活快捷带来很大帮助。
发展学生的形象思维是培养学生思维技能的一个重要方面。
表象，是形象思维的要素，直感是形象思维辨认事物的常见形式，当形象思维展开时，常常有发散式的联想，会给学生带来意想不到的收获。
那么在我们的教学中怎样来培养学生的形象思维技能呢？在我的一线教学中，主要是从以下四个方面来加以实现的。
一、注意通过具体事物的感受，丰富学生的表象。
表象是形象思维的基础，是形象思维借以进行的”细胞”，它以直观的形象来反映现实，具有一定的概括性。
正确丰富的表象积累是培养形象思维的基石。
在教学”长方体的认识”中，可以从两步来实现表象认识：一是观察，观察现实生活中的日常用品，如积木、牙膏盒、火柴盒、灯罩、墨水瓶盒等等，使学生对长方体的形状有个初步的感知。
二是动手，动手组装长方体框架，动手量长方体长、宽、高的长度、动手切橡皮泥做长方体，通过动手，对长方体的表象趋于概括，为以后正确表象打下基础。
教学实践证明，我们在揭示概念、说明算理以及解题过程中，都要遵循学生心理发展的特点，最大限度的运用现有的形象思维材料组织教学工作。
二、注意利用学具操作，培养学生的形象记忆。
教师在教学中有意识地指导学生运用直观形象的学具帮助学生学好抽象的数学知识，这符合学生思维发展的的规律。
如：在教学”平均分”时，可以按以下几步指导学习：师演示。
师先6根小棒，逐步分给3个学生。
第一次每人只分得1根。
问：”老师分完了吗？”学生问答没有，师把剩下的再分，每个学生再分得一根。
在小学数学教学中注重培养学生的形象思维
在小学数 学教 学中注 重培 养学生的形蒙思维
江苏省太仓市璜泾镇王 秀小学 管志 阳
数学 是一 门思维 的学科 ， 怎样进 行有效 的数学思 维训练 ， 是每位 数学教育工作 者都需要认 真研究 的问 题 。小学 生数 学思维 的主 要特 点是 以形象 思 维为基 础 ， 步 向抽象思维过渡 。 逐 因此在小学数学教学 中 ， 应 该注重学生形象 思维能力 的培养 ， 以促进 整体数学思 维品质的发展 。 面笔者 以小 学数学学科特点及小学 下 生 数学学 习的特 点为基础 ， 从数 学形象思维 的基本形 式 出发 ， 出培养小学 生数 学形象思维 的教学策 略。、 提 构建策略的 出发点 １Ｊ ．、 ／ 学数学 的特点。小学数学不仅具有一般数学 的抽象性 、 逻辑 严谨性 和运 用 的广 泛性 ， 而且还 具有 些 自身的特殊性 ， 即现实性 、 生活性 和体验 性 。 现 实性 ， 的是儿童的数学是现实 的数 学。因此 ， 指 儿童 的数学学 习组织 ， 应源 于他们的数学现 实 。这种 现实存 在于儿童 对外部世 界的沟通和交 流之 中， 存在 于儿童社会 生活的实践性活动之 中。 这些现实是小学 数学课 程 的起点 ， 也是儿童进行 数学学 习活动与生活 实践之 间的节点 。 课程 的任务是构 建抽 象与现实 的连 续体 。因此 ， 学数 学课程 的一 个重要特征就 是沟通 小 抽象 数学与现实 实践之 间的联 系 ， 强化数学 的学 习与 运用 ， 真正 回归儿童的生活现实 。 生 活性 ， 即倡导将 数学学 习回归儿童 的生 活 。小 学生是从 自己的现 实生活实践 中认 识数学 的 ， 以小 所 学 的数学学 习应是儿童 自己的实践 活动 。 其基本 的核 心思 想就 是将儿 童 的数 学学 习真 正地 回归 到儿 童 的 生 活 中去 ， 在学 习 中时时关 注儿童 关 心什 么 、 历 了 经 什么 、 什么感兴趣 、 对 在生活 中发现 了什么 ， 数学学 让 习与儿 童 自己的生 活充分地融合起 来 ， 将数学 学习纳 入他们 的生活背 景之 中，让他们 自己寻找 、发 现 、 探 究、 认识 和掌握 数学 。 体验性 ， 的是学 校的数学教 育应 当成为 一种学 指 生亲身 去体 验数学 问题 解决 的活动 ， 不要总是 将整理 好 的详 细证 明（ 事实） 材料提 供 给学生 ， 而应尽 可 能地 让学 生仔 细地观 察 、 略地 发现 和简单 地证 明 ， 粗 只有 这样 ， 才有 可能使 学生 真正 经历超 越局 部 的 、 单纯 非 接受的 问题解 决过程 。小学数学的学科特 点决定 了培 养小学生 的数学形象思 维要从学 生的生活现实 出发 ， 注重学生 的亲 身体验 ，从小学生的角度发掘教学材料 中的直观形象 ， 帮助学生形成数学表象 ， 在此基础上发 展数学联想和想象 ， 达到培养数学形象思维的 目的。 ２／ 学生数学 学习的特点 。 ＿、 Ｊ （ ） １ 思维 的形象性 。 小学生 的数学学 习是 以直观 的行 动思 维 、 体 的形 象思 维为 主 ， 具 并与抽 象 逻辑 思 维互相 促进 的过 程 。通过 多年 来 的实 验研究 ， 以发 可 现小学 生的数学 思维是在 直观行动思 维基础上 ， 由具
小学语文教学中培养学生健全人格的策略探究
小学语文教学中培养学生健全人格的策略探究摘要：本文旨在探究小学语文教学中如何培养学生健全人格的策略。
通过对相关研究文献和实践案例的分析，发现在语文教学中注重学生的情感、品德、思维等综合素养是有效培养学生健全人格的关键。
同时，通过课堂教学、阅读活动、作文写作等方式，引导学生积极参与、思考和表达，增强他们的道德意识、价值观念、创新能力等方面。
此外，还需注重教师的示范与引导，并注重培养学生的自主性和合作性，以促进学生全面发展。
关键词：小学语文；健全人格；问题；策略引言：人格的培养一直是教育的首要目标之一。
尤其在小学阶段，培养学生健全的人格更是至关重要。
语文作为学科的核心之一，既是传递知识的工具，更是构建学生人格的重要途径之一。
然而，由于传统教育模式的制约、学生自身发展差异等因素，当前小学语文教学中培养学生健全人格仍存在一定的挑战。
因此，本文将就小学语文教学中培养学生健全人格的策略进行深入探究，以期为教育工作者和学校提供有益的借鉴和启示。
一、健全人格的涵义人格正常和谐就被称为健全人格，心理学将心理健康、人格健全作为健康人格的主要评定依据。
健全人格属于相对含义，是相对于不健全人格而言的，在个人发展中，若人格发生偏离则需要予以纠正，通过人格纠正来达到人格健全。
一个具备健全人格的人需要具备爱心、宽容、忍耐、平和、乐观、节制、责任感、谦逊、守信、自省等品质，当然，这些是完美人格的体现，在现实当中没有十全十美的人，但有了目标才能够让人格不断健全、完善。
健全人格是在个人成长过程中不断形成的，小学生是人格健全培育的启蒙阶段，必须要发挥语文教学的优势，通过小学语文教学策略的优化为学生健全人格培育奠定坚实基础。
二、小学语文教学中学生健全人格培育中存在的问题1.班级管理模式单一，学生个性化发展受到限制在小学语文教学过程中，应该重视班级管理的多样性，通过多种方式激发学生的兴趣和潜能，为他们提供更多的发展机会。
教师可以采用小组合作、角色扮演等活动，培养学生的交流能力、协作精神和社交技巧。
如何帮助小学生发展积极的自我形象
如何帮助小学生发展积极的自我形象在一个竞争激烈且充满挑战的社会中，培养小学生积极的自我形象显得尤为重要。
一个积极的自我形象不仅能帮助他们建立自信，还能促进他们在学业和社交方面的发展。
在本文中，将分享一些方法和策略，帮助小学生发展积极的自我形象。
首先，家庭教育起着至关重要的作用。
家庭是孩子最早、最重要的社会化环境，家长可以通过以下措施来促进儿童积极的自我形象的发展。
首先，鼓励孩子尝试新事物，并表达对他们的支持和鼓励。
当孩子面临挑战时，家长可以给予积极的反馈和指导，让孩子学会面对困难，并相信自己有能力克服困难。
此外，家长还可以为孩子创造一个积极的家庭氛围，通过亲子互动和共同参与活动，增强亲子关系和孩子的自尊心。
其次，学校教育也扮演着非常重要的角色。
老师可以采取一些策略来帮助学生发展积极的自我形象。
首先，老师可以设立一些目标，让学生在学业和个人成长方面有所追求。
通过设立小目标，学生可以逐步取得成功，并建立起对自己的自信。
此外，老师还可以通过课堂中的表扬和鼓励来增强学生的自尊心，让他们明白自己的价值和能力。
此外，老师还可以鼓励学生参与团队活动，培养他们的合作意识和团队精神，加强他们的社交能力。
此外，社会环境也对小学生的自我形象发展起着重要的影响。
社会环境中存在许多对小学生造成负面影响的因素，如社交媒体的滥用、同伴的攀比心理等。
为了帮助他们建立积极的自我形象，我们需要教导他们如何正确面对这些挑战。
首先，我们可以通过教育他们媒体素养和正确使用社交媒体，让他们明白看重他人对自己的评价并不重要，真正重要的是对自己的肯定和认可。
其次，我们可以帮助他们培养健康的社交关系，鼓励他们与有正面影响力的朋友交往，减少与有负面影响力的人接触。
最后，我们可以通过鼓励他们参与社区服务和公益活动等方式，培养他们对他人的关心和爱心，进一步提升他们的自尊心和自信心。
最后，自我认知和情绪管理也是帮助小学生发展积极自我形象的重要环节。
小学生通常处于发展的阶段，他们正在建立对自己的认识和了解。
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小学生形象思维的培养策略探究
作者：李海燕
来源：《数学大世界·中旬刊》2017年第07期
【摘要】传统教学中，教师囿于应试教育，注重抽象思维能力的培养，忽视了学生形象思维的发展，学生难以感受到学习数学的快乐。
教师要发展学生的形象思维，引导学生进行创造性思维，提高他们的思维品质。
本文主要阐述了小学数学形象思维培养存在的问题以及培养小学生形象思维的有效策略。
【关键词】小学生；形象思维；培养
数学是研究数量关系、空间形式的学科，具有一定的抽象性、逻辑性，人们常将数学思维等同于抽象思维。
教师在教学中无视学生的认知、心理特点，割裂了数学与生活的联系，忽视了形象思维的培养，以致学生错误地认为抽象与具体、推理与想象彼此分离，难以感受到学习的快乐，对数学学习失去学习兴趣。
数学思维不仅包括抽象思维，还包括形象思维与直觉思维，小学生以形象为主，逻辑思维也以形象思维为支柱。
教师要利用数学知识培养学生的形象思维，启发学生的创造思维，提高学生的思维品质。
一、当前小学数学形象思维培养存在的问题
1.对形象思维认识存有偏颇
长期以来，受应试教育的影响，部分教师片面地认为形象思维只是一个低级的思维形式。
在此观念的影响下，课堂变得严谨有余而缺少活力，学生感到知识枯燥乏味，就会失去探索的兴趣。
2.数学形象思维训练不足
在分数的驱使下，重结论轻过程，学生机械套用公式、死记硬背结论，对学生的形象思维能力培养较少，没有借助于直观感知的材料引导学生概括，学生不能形成鲜明的形象，对所学知识一知半解。
二、培养小学生形象思维的有效策略
数学教学要回归儿童的生活世界，将数学知识与儿童的生活融为一体，引领他们自己去探索、发现、认识数学知识。
教师要将体验的机会让给学生，为学生提供直观的教材，让他们仔细观察、精确发现、简单证明，形成数学表象，并发展为数学想象。
1.丰富数学表象的有效策略
表象是形象思维的基础，没有表象就没有形象思维。
在数学教学中，教师应加强直观教学，让学生在感知的基础上丰富数学表象，为抽象思维发展打下基础。
小学数学教材中的概念、公式、例题等内容都是通过语言描述的，小学生受身心发展的限制难以准确地理解这些语言，教师要提供形象直观的材料替代语言的传递，易于让学生接受与理解。
（1）注重直观演示。
教师以挂图、模型、教具、多媒体等手段开展教学，变抽象为具体，让学生充分地感知所学材料，给学生的头脑留下鲜明的“印记”。
如在苏教版教材《圆的面积》的教学中，教者让学生回忆平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程，并提出问题：“通过回忆这三种平面图形计算公式的推导，你从中发现了什么？能不能把圆转化为学过的图形来推导出它的面积计算公式？”让学生拿出准备好的学具，将圆16等分、32等分甚至64等分，将之拼成近似长方形，看看发现了什么。
学生在剪、拼的过程中会发现长方形的长就是圆周长的一半，宽就是半径，由此可以推导出圆的面积公式。
学生通过观察、操作、想象，进而理解圆的面积公式，学生经历了“抽象——具体——抽象”的过程，形成了清晰的数学概念。
（2）鼓励动手操作。
部分教师以灌输替代学生的操作、思考，不利于培养学生的形象思维。
教师要为学生营造探究学习的氛围，鼓励学生动手做、动脑思，形成数学体验，利于问题的解决，利于形象思维的发展。
如在《长方体的认识》的教学中，为感受长方体的一些特征，教者让学生拿小刀、橡皮泥，用小刀在橡皮泥旁切上一刀，并摸摸切过的地方有何感觉？摸摸两个面相交的地方、三条棱相交的地方，观察长方形有几个面？几条棱？几个顶点？再闭上眼睛想一想，将长方体的面、棱、顶点等特征完全记在脑中。
（3）借助教学媒体。
多媒体具有图文并茂的教学效果，能将抽象的文字描述转化为具体的动态的变化过程，使难于理解的知识变得易于理解。
如直线、射线、线段的知识较为抽象，教者用多媒体演示手电筒照射的图片，并抽象成由一个光亮的线段向一边延伸，让学生感受到射线的具体表现，让学生理解射线的端点只有一个。
当这个光亮的线段向两旁延伸，就会感受到直线的形象，认识到直线没有端点。
通过多媒体的演示，让学生厘清直线、射线、线段之间的关系。
（4）开展课外实践活动。
数学教学要联系学生的生活实际，要充分利用学生已有的知识储备、生活经验，将数学的思想方法融入生活实践之中。
如学习分类内容时，就让学生去水果店、菜市场去观察，学会分类陈列的方法，提高形象思维能力。
2.引导联想的教学策略
事物之间存在着千丝万缕的联系，联想是由一种事物想到男一种事物的过程，有相似联想、相关联想、相反联想等。
教师要引领学生借助联想，建构知识点间的链接，帮助他们掌握数学概念。
在数学教学中，数形彼此相依，“数”有利于“形”的计算，“形”利于“数”的记录、使用。
在应用题教学中，教师要以线段图替代语言表述数量关系，帮助学生轻松地弄清复杂的数量关系，有助于培养学生分析问题的能力，促进其思维的发展。
在数学教学中，教师要教会学生整体思考问题，要将新知纳入到相应的网络，厘清概念，建立新旧知识间的内在联系，找出解决问题的基本方法。
如学习了四边形的知识后，学生根据
四边形对边是否平行将四边形分为两组对边分别平行的平行四边形、只有一组对边平行的梯形以及不规则四边形，其中平行四边形又分为长方形、菱形以及正方形。
学生只有学会分类，才能将所学知识加以内化，形成有效的知识脉络。
3.发展数学想象的教学策略
想象包括再造想象、创造想象，教师要引领学生经历、实验、猜想、证明等数学过程，开展想象活动训练。
教师可以创设情境，让学生通过想象在头脑中形成一些没有发生的事物表象，在现实与概念的差距对比中掌握抽象的数学知识。
如学习“鸡兔同笼”问题时，可以通过想象，将鸡的翅膀变成两只脚，站在地上就会有4只脚，通过想象，就能解决鸡兔同笼的问题。
总之，数学是“思维的体操”，教师要针对学生的身心特点，合理地进行形象思维的训练，丰富表象强化直观演示，引导学生联想，促进学生整体思考，发展数学想象，解决数学问题。