机械制图论文机械论文

１．基于问题式学习的内涵 １．１ ＰＢＬ 教学模式的特点 ＰＢＬ 教学模式相对于传统的 ＬＢＬ 教学模式有以下几个方面的特 点：（１）以重能力培养代替重知识传授；（２）以综合课代替以学科为基础 的课程；（３）以学生为中心代替以教师为中心；（４）以小组讨论代替班级 授课；（５）以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教 育代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”。 虽然 ＰＢＬ 教学模式在医学院校中开展的较为领先和成功，但由于 它诸多的优越性，目前，越来越多的科研院校的教师将 ＰＢＬ 教学模式运 用到自己的教学专业和领域，也都取得了十分显著的成果。 １．２ ＰＢＬ 教学模式实施过程 ＰＢＬ 教学模式可以启发学生的智慧、激发学生的潜能，促使学生积 极主动思考以分析和解决问题。ＰＢＬ 教学实施过程大致包括：根据实 情，组成小组；情景导入，问题提出；教师引导，问题分析；展开讨论，问 题探究；寻求方案，问题解决；过程总结，方案评价。 （１）根据实情，组成小组 传统的 ＬＢＬ 模式下的大班讲授，教师和每个学生是互相独立的教 学关系，学生之间作为相对独立的学习个体，相互之间很难产生协作学 习。因此，一般在实施 ＰＢＬ 教学之前，首先应根据学生的实际情况对学 生进行分组，实行小组学习。 （２）情境导入，问题提出 在基于 ＰＢＬ 的教学中，情境的设置很重要，教师应该考虑学生的兴 趣爱好，对所提出的问题进行适当调整，使问题设置更贴近学生日常生 活且能融合多门学科知识，使学生轻松自如的进入 ＰＢＬ 教学情境之中。 （３）教师引导、问题分析 在基于 ＰＢＬ 的教学中，教师的任务不再像以前那样仅是给学生传 递知识，而是根据问题的情境，启发引导学生思考问题，协助学生发散 思维，主动探究，将传统的教师角色转变成学生学习活动的组织者、协 调者、指导者和帮助者的作用，利用情境、协作、交流等充分发挥学生的 主动性、积极性和创新性精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知 识的意义建构的目的。 （４）展开讨论，问题探究 学生在教师引导下，完成问题的分析后，即可安排小组成员分头到 图书馆和网络上查阅有关的参考书和文献，寻找答案。教师也要参与到 学习小组的讨论、交流中，对学生的学习情况适时引导点拨，为学生提 供专业网站和获取文献资料的可靠途径，以确保结论的正确性和有效 性。 （５）寻求方案，问题解决 组织学生再次联席，小组成员各自带着自己问题探究的记录和结 果于小组会上讨论，并对这些探究和探究进行加工处理，最终形成问题 的解决方案。在这个过程中，学生获得大量新知识，掌握许多新技能。 （６）过程总结，方案评价 为了确保 ＰＢＬ 始终有效进行，教师要对 ＰＢＬ 教学过程进行全程跟 踪，及时把握学生问题解决的动向，保证解决问题方向的准确性，鼓励 学生从多角度分析问题等，同时应采用内容多元，形式多样，并以鼓励 性评价为主的多元评价方式。从学生原有认知水平出发，发现和肯定学 生的每一点进步和成功，促使学生自我发现，看到自己的力量，找到自 己的不足，满怀信心地参与到 ＰＢＬ 中。
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２．ＰＢＬ 教学模式在机械制图教学实践中的应用 ２．１ ＰＢＬ 教学操作 在组织与实施 ＰＢＬ 教学之前，首先向学生讲解什么是 ＰＢＬ 及其一 般实施过程。让学生明白自己在 ＰＢＬ 学习过程中如何做；其次，教师根 据班级情况实行分组，分组应该既利于组织实施教学，又要利于学生展 开讨论，一般 ８ 到 １５ 人为宜；再次，教师引导组织小组会议。第一次小 组会议上教师首先为每个小组分配问题，一般分配的问题是由教师从 生活工程实践、教学实例或其他参考资料中挑选的具有包涵一定知识 量和带有典型特征的图例，并加以一定的讨论，指导学生搜索资料、参 考文献的途径。通过第一次小组会之后，间歇数日，在此阶段学生通过 各种自学、小组互助等方式利用学校教学资源或网络等多种方式对所 设问题进行探究。第二次小组会议针对问题的探究进度以及所涉及的 其他连带知识点加以讨论。比如测绘零件的问题可能涉及到零件材料 特性、三维建模可能又会涉及零件加工工艺等。教师在此阶段需要详细 跟踪学生的探究进度以及新生问题，合时引导学生向目标问题解接近。 学生根据教师指导意见及小组探究结果再次进行自学探究。再间隔数 日，组织召开第三次小组会议，主要针对学生探究问题的诸多资料加以 消化和处理，积极讨论并生产问题一个最优的解决方案。在这次小组会 议上教师还要对学生探究问题的解决方案，引入多远评价方式，对小组 的探究成果加以评价，并指出整个教学过程的长短处。至此一个专题问 题教学循环已完成，适时根据授课计划对学生引入下一个专题研究。 ２．２ ＰＢＬ 教学辅助 虽然基于 ＰＢＬ 的教学模式中，培养了学生独立探究问题能力、团结 合作能力以及激发学生学习热情，但是机械制图课作为一门专业基础 课对于刚刚进入专业学习的学生来讲，他们对专业知识的系统性还很 弱。因此，为帮助学生掌握机械制图课程系统知识框架，让学生更好的 学好这门课程，教师还需要引入其他教学辅助措施： （１）讲座。主要是系统讲授该门学科的核心知识、基本概念和最新 进展以及和其他前续、后续课程之间的联系。让学生了解课程在专业学 习中的地位以及课程系统知识架构组成。 （２）基本技能训练。针对机械主图课程可以从两个方面培养学生的 基本技能。一是专业技能培训，如各种绘图工具的使用、制图国家标准 规范等；二是信息搜索能力的训练，如图书馆书籍资料编码规则、科技 查新、学术期刊论文检索等能力。 （３）组织学生深入车间现场。组织学生参观校外实习工厂、校内实 训基地等，让学生亲临生产第一线，感受实际生产过程，提高学生解决 实际问题的能力。 （４）其他辅助。比如多媒体教学、视频教学、实物模型等其他辅助教 学方法和手段的引入。 ２．３ 教学效果 机械制图的传统教学方法能够使学生系统的学习基础知识及作图 技法，但遇到实际问题仍不知道如何处理，而 ＰＢＬ 教学法则是在介绍每 章内容前都先提出一个或多个在实际工作中经常遇到的问题，再引导 学生寻找解决问题的方法，使学生对工程图样的绘制和读图方法尤其 是制图知识在实际工作中的应用有了深刻的认识，从而提高了学生解 决实际问题的能力。在 ＰＢＬ 实施过程中，学生受到了各方面的综合训 练，“以学生为主体、以问题为中心”，使学生充分运用现代化科技手段 如教材、图书馆、磁带、录相、模型、文献检索系统、电脑学习软件、网络 以及多媒体等多种形式进行自学，学生学习热情、处理问题能力、团体 协作能力明显提高，取得了良好地教学效果。 ３．结语 将 ＰＢＬ 教学模式与机械类专业基础课机械制图课程的教学实践相 结合，为教师教学模式提供新的思路，也为学校人才培养目标定位、教 学组织实施形式以及新型师生关系带来新思考。ＰＢＬ 教学模式的引入 培养了学生分析问题、解决问题的能力，激发了学生学习主动性，锻炼 了学生团队合作意识，具有普遍的应用价值。
机械制图是工程院校机械大类专业的一门重要的技术基础课，它 培养学生绘制和阅读工程图样的能力，空间逻辑思维与形象思维能力 以及空间构思能力，为学生学好专业课提供必要而且宽厚的基础理论 知识和技能，对学生综合运用基础知识及理论联系实际的能力有较高 的要求。在传统教学中往往注重书本知识点的教学和习题册的练习，而 忽视了将所学基础知识同工程实践的有机结合以及学生学习主观能动 性的调动，不利于学生自学能力和创新精神的培养。
参考文献 ［1］张建伟. 基于问题式学习［J］.教育研究与实验,2000,(3):18- 21. ［2］Barrows H S, Tamblyn R M. The portable patient problem pack: a problem- based learning uni［t J］.Jof Med Edu, 1977, 52(12):1002- 1004.
科技信息
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
职教与成教
基于 PBL 的机械制图课程教学实践探讨
盐城纺织职业技术学院 顾 琪 邢 娟
［摘 要］本文介绍传统机械制图课程教学存在的不足以及基于问题式学习的内涵，研究将 PBL 教学模式应用到机械制图课程的教 学实践当中，探讨基于 PBL 的机械制图课程的教学，取得明显的教学效果。 ［关键词］机械制图 基于问题式学习 教学模式
基于问题式学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，简称 ＰＢＬ）近年来受到了 广泛的重视。ＰＢＬ 的教学模式是和讲授法即以授课为基础的学习（Ｌｅｃｔｕｒｅ Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ）模式相对而言的，ＰＢＬ 教学模式在教学要求、课程 设置、教学方式等方面均有别于传统的 ＬＢＬ 教学法。因此，随着 ＰＢＬ 教 学模式的不断推广，将学生置于真实问题解决的情境中，让他们在解决 问题的过程中发挥创造力，增强学习主观能动性，提高学习兴趣和解决 问题的能力，同时实现素质教育的目标。