我的教学理念和实践

让学生爱上数学

——我的教学理念和实践

作为一名老师，谁都希望自己的课堂是学生最喜欢的。我也如此，我一直热切的希望着：让我所教的学生爱上数学课、爱上数学。这个想法看上去是那么简单，但在实践中我才一次次感受到实现它的艰难。

首先，作为教师我必须喜欢数学、喜欢上数学课。

记得刚刚走上三尺讲台，我有着激动与紧张。虽然第一节课已熟“背”了几天，但课上仍是漏洞百出。我现在已记不清那40分钟是怎样挨过来的，只记得下班后的第一件事就是去书店买了几本名师的课堂实录，对着本册教学内容一课一课找备课资料。从此我知道了吴正宪、黄爱华、刘德武、潘小明……我的课在模仿中一点点改变着。

“我是一只小小鸟，想要飞，却怎么也飞不高……”刚踏上工作岗位时，最喜欢听的就是赵传的这首歌了，也许它就是当时作为青年教师的我渴望成长的内心真实写照吧。

如果能抓住一次比赛的机会，成长会有质的飞越。记得第一次参加比赛，那是参加工作的第二年。比赛就意味着花大量的时间去选课、备课、试讲等等，也正是在这种不断的探究实践、与同行的业务切磋中提高了自己的教育教学水平。当我认真阅读了这套教材的教师用书之后，发现它只是给教师指明教学目标，对关键地方稍做介绍，其余只是提示，不作硬性规定。在这样一个宽松、开放的大舞台里，怎样才能创设引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的

发展呢？赛前查遍了所有可翻的资料，但就是觉得缺了点什么，一次次的试讲、备课、修改教案，校领导一次次不厌其烦的指导。通过一个多月的磨课使我意识到，教材只是传授某一知识的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是惟一形式。要达到灵活，只有创造性地使用教材。从那开始，我渐渐摸着了上数学课的一些门路，学生开始喜欢我上的数学课了，课堂上有了一些与课本不太一样的东西。这次磨课让我喜欢上了数学课。上数学课不仅是我的教师职责，也让我感受到了一种精神上的自我熏陶。

其次，让我的学生带着情感走进数学，他们才能爱上数学课。

让学生感受到数学课不仅仅是背公式，做数学题，它和语文课、音乐课、美术课、体育课一样同样充满着情感的流淌。当学生带着教材走向我们的时候，我们给学生的不仅仅是死的知识，更应是寻求知识的体验，或快乐或困苦。但那都是充满生命活力的知识，这才是数学的魅力。学生只有情系于数学，才会爱数学。让我们的知识充满情感地走向学生，那才是学生的需要。

我改变了教师的一言堂，放下自己的权威，让学生变得比以前敢说敢做了，个性得到张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。正因为这样，我和孩子们的心贴得更近了。那时学生最愿意上的是特色作业汇报课。在不增加学生课业负担的基础上，我开设了差异性的特色作业。

在调动学生积极投入学习的过程中，我也在不断的学习，成长。那时每到周六、周日总有一些市里举办的教学活动，我虽无门票，但总是想法设法溜进去。一节节精彩的课让我对课堂教学产生了浓厚的兴趣。刘德武《长方体的认识》的精彩与细腻，王凌《轴对称》的平时与多彩，窦桂梅《将相和》的激昂……

从大家身上我看到了自己努力的方向。从此，我对每个教学环节的设计开始追问“这样做有用吗？”“目的是什么？”并坚持写教学后记。在点滴积累中我的课一点点有了起色，知识能落实到位，课后辅导的时间也大大缩短。渐渐地我发现学生开始喜欢数学课了，那“无用”的分数应用题不再令学生望而怯步。

接着，用数学本身的魅力打动学生，让学生爱上数学。

怎样能让学生自己喜欢上数学呢？一次听了东北师大附小王猛老师《圆的周长》一课，让我茅塞顿开。在这节课上我找到一个叫“数学文化”东西，一个在我的课堂上一直在找而没有找到的东西。有了数学文化，数学也能变得厚重。它既有纵向的悠久的历史，又有横向广博的数学内容。

张奠宙先生认为“数学文化必须走进课堂”。数学活动不仅运用了数学知识，也承载着数学思想和数学方法，隐含着数学家的思维方式，使学习活动超越了数学思维活动本身的范围，数学真正的文化可以最大限度地张扬数学思考的魅力，并改变一个人思考的的方式、方法、视角。数学学习一旦使学生感受到思维的乐趣，使学生领悟到了数学知识的丰富、数学方法的多样。数学课堂就不再只是数字、符号、公式、规则、程序的简单组合。透过它们，我们可以感受数学丰富的方法、深邃的思想、高贵的精神和品格，领略数学发展进程中的五彩斑斓、多姿多彩，分享数学前辈们探索、创造、超越中所折射出的人类的智慧和人性光芒，此时的数学，何等精彩！

我用自己对数学的强烈热爱感染着学生，学生用不断的深入研究回报着我，就这样在我的数学课堂上有一群与我一样为数学而痴迷的学生。

最后，……

教学研究是没有最后的。我会用自己的心，精心营造着那份属于我的数学世界，让我的学生实实在在体会着数学学习的快乐和幸福。