2016届文言文句式教案
初中文言文句式教案
一、教案目标：1. 使学生掌握文言文的一些基本句式结构。
2. 培养学生阅读和理解文言文的能力。
3. 引导学生通过练习，灵活运用所学句式。
二、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文句式的基本结构和特点。
2. 例子示范法：通过典型例子展示各种句式的用法。
3. 练习法：让学生通过练习，巩固所学句式。
三、教学内容：1. 第一节：文言文句式概述1.1 文言文句式的定义和特点1.2 文言文句式的分类2. 第二节：主谓句2.1 主谓句的定义和结构2.2 主谓句的分类和用法3. 第三节：动宾句3.1 动宾句的定义和结构3.2 动宾句的分类和用法4. 第四节：定语后置句4.1 定语后置句的定义和结构4.2 定语后置句的分类和用法5. 第五节：状语后置句5.1 状语后置句的定义和结构5.2 状语后置句的分类和用法四、教学步骤：1. 讲解文言文句式的基本结构和特点。
2. 通过典型例子展示各种句式的用法。
3. 让学生通过练习，巩固所学句式。
五、作业与评价：1. 作业：根据所学内容，完成相关的练习题目。
2. 评价：通过课堂提问、练习批改等方式，评价学生对文言文句式的掌握程度。
六、教学内容：6. 第六节：被动句6.1 被动句的定义和结构6.2 被动句的分类和用法6.3 被动句的识别和翻译7. 第七节：判断句7.1 判断句的定义和结构7.2 判断句的分类和用法7.3 判断句的识别和翻译8. 第八节：疑问句8.1 疑问句的定义和结构8.2 疑问句的分类和用法8.3 疑问句的识别和翻译9. 第九节：否定句9.1 否定句的定义和结构9.2 否定句的分类和用法9.3 否定句的识别和翻译10. 第十节：特殊句式10.1 特殊句式的定义和特点10.2 特殊句式的分类和用法10.3 特殊句式的识别和翻译教学步骤：1. 讲解各种句式的定义和结构。
2. 通过典型例子展示各种句式的用法。
3. 进行练习，巩固所学句式。
作业与评价：1. 作业：根据所学内容，完成相关的练习题目。
文言句式学案教案
文言句式学案教案第一章：文言句式概述1.1 学习目标：了解文言句式的概念和特点掌握文言句式的基本分类1.2 教学内容：文言句式的定义和作用文言句式的特点：简洁、隐晦、固定、倒装等文言句式的分类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等1.3 教学活动：引入文言句式的概念，让学生初步了解通过示例句子，分析文言句式的特点引导学生掌握文言句式的分类，并进行练习第二章：文言句式的构成要素2.1 学习目标：了解文言句式的构成要素掌握文言句式的基本结构2.2 教学内容：文言句式的构成要素：主语、谓语、宾语、状语等文言句式的基本结构：主谓结构、主谓宾结构、主谓状结构等2.3 教学活动：引导学生了解文言句式的构成要素进行练习，让学生掌握文言句式的构成要素和基本结构第三章：文言句式的倒装3.1 学习目标：了解文言句式的倒装现象掌握文言句式的倒装规则3.2 教学内容：文言句式的倒装现象：主谓倒装、宾语前置、状语后置等文言句式的倒装规则：倒装的类型和条件3.3 教学活动：引导学生了解文言句式的倒装现象通过示例句子，分析文言句式的倒装规则进行练习，让学生掌握文言句式的倒装现象和规则第四章：文言句式的省略4.1 学习目标：了解文言句式的省略现象掌握文言句式的省略规则4.2 教学内容：文言句式的省略现象：主语省略、谓语省略、宾语省略等文言句式的省略规则：省略的条件和效果4.3 教学活动：引导学生了解文言句式的省略现象进行练习，让学生掌握文言句式的省略现象和规则第五章：文言句式的变换5.1 学习目标：了解文言句式的变换现象掌握文言句式的变换规则5.2 教学内容：文言句式的变换现象：主动句与被动句的变换、肯定句与否定句的变换等文言句式的变换规则：变换的条件和效果5.3 教学活动：引导学生了解文言句式的变换现象通过示例句子，分析文言句式的变换规则进行练习，让学生掌握文言句式的变换现象和规则第六章：判断句式6.1 学习目标：了解文言中的判断句式掌握不同类型的判断句式结构6.2 教学内容：判断句式的定义与特点几种常见的判断句式：肯定判断句、否定判断句、疑问判断句“者”、“也”、“者……也”等判断句式的标志词6.3 教学活动：引入判断句式的概念，展示例句分析不同类型判断句式的结构与用法学生练习构造判断句式，教师点评第七章：被动句式7.1 学习目标：理解文言中的被动句式学会识别和运用被动句式7.2 教学内容：被动句式的概念与特点几种常见的被动句式结构：意念被动句、形式被动句、助词被动句被动句式的用法和翻译技巧7.3 教学活动：讲解被动句式的定义和分类通过例句展示不同被动句式的用法学生练习改写句子为被动句式，并进行翻译练习第八章：疑问句式8.1 学习目标：掌握文言中的疑问句式学会构造和理解疑问句8.2 教学内容：疑问句式的种类：是非疑问句、特指疑问句、选择疑问句、反问疑问句式的结构特点和语气词的使用疑问句在文言文中的表达功能8.3 教学活动：介绍疑问句式的分类和结构通过例句分析疑问句式的用法学生练习构造疑问句，并进行角色扮演练习第九章：祈使句式9.1 学习目标：了解文言中的祈使句式学会正确使用祈使句式9.2 教学内容：祈使句式的定义与特点祈使句式的结构与表达方式祈使句式在文言文中的应用示例9.3 教学活动：讲解祈使句式的概念和结构分析祈使句式的用法和表达意图学生练习编写祈使句式句子，并进行情景模拟第十章：句式综合练习10.1 学习目标：综合运用所学句式知识提高阅读和分析文言文的能力10.2 教学内容：结合之前学过的句式，进行综合练习分析文言文中复杂的句式结构通过练习加深对文言句式的理解和运用10.3 教学活动：提供一段文言文材料，包含多种句式学生分组讨论，分析文中的句式结构教师引导学生总结句式特点，并进行点评和讲解重点解析1. 文言句式的概念和特点：文言句式是文言文中的句子结构形式，具有简洁、隐晦、固定和倒装等特点。
人教版(2016部编)语文七年级上册第16课《诫子书》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《诫子书》中诸葛亮的教育观念，包括静心修身、勤俭养德等。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些观念的理解。我希望大家能够将这些知识点内化为自己的行为准则，并在日常生活中加以实践。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次《诫子书》的教学过程中，我深刻地体会到了文言文教学的挑战和乐趣。通过这节课，我发现学生们在理解古代文化和语言方面存在一定的难度，但同时也展现出极大的兴趣和好奇心。
首先，关于导入新课的部分，我发现通过提出与学生们生活密切相关的问题，能有效激发他们的学习兴趣。在讨论诸葛亮教育观念的过程中，学生们能够主动结合自己的实际经历，这为后续的教学打下了良好的基础。
3. 提升审美情趣：感悟课文中优美的句子和深刻的道理，培养学生的审美情趣，激发学生对文学作品的热爱。
4. 增强语言表达能力：通过朗读、讨论等形式，提高学生的口头表达能力，激发写作兴趣，培养书面表达能力。
5. 塑造良好品格：学习诸葛亮的高尚品质，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质和人文素养。
7. 拓展阅读：推荐与《诫子书》相关的阅读材料，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1. 提高强民族文化认同感。
2. 培养思辨能力：引导学生分析课文内容，理解诸葛亮的教育观念，学会运用批判性思维对文本进行解读，提高思辨能力。
3. 句子分析：分析课文中的典型句子，如“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，理解其含义和修辞手法。
4. 文化背景：了解诸葛亮及其所处时代背景，探讨古代家书的教育意义。
文言句式教案
文言句式教案教案标题：文言句式教案教学目标：1. 理解文言句式的基本定义和特点；2. 通过学习文言句式，提高学生对于古代文学作品的理解能力；3. 培养学生对于古代文言句式使用的技巧和应用能力。
教学重点：1. 掌握文言句式的基本分类和使用方法；2. 分析古代文学作品中常见的文言句式，并理解其含义；3. 运用文言句式表达自己的观点和感受。
教学难点：1. 熟练掌握文言句式的使用规则，并能够进行相关的运用；2. 理解古代文学作品中特定句式的深层含义。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿；2. 古代文言文课文和文言句式的相关材料；3. 小组讨论和配套练习的工作纸。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 向学生介绍本节课的主题：“文言句式”。
2. 引出文言句式的定义，并通过例句来说明其与现代汉语的区别。
步骤二：探究（15分钟）1. 分类介绍文言句式的基本类型，如倒装、比拟、排比等，并给出相应的例句。
2. 与学生一起分析这些句式的特点和对意义的影响，例如长短句交替使用的节奏感、排比句增强修辞效果等。
3. 对比古代文学作品中的句式运用，解读作者意图和作品特点。
步骤三：实践（20分钟）1. 分组活动：将学生分成小组，每组选择一篇古代文言文课文，分析其中常见的文言句式，并对其进行解读。
2. 小组展示并进行讨论，加深对文言句式及其运用的理解。
步骤四：运用（10分钟）1. 针对学生的表现，设计文言句式的运用练习，如完成句子、写作短文等。
2. 引导学生在写作过程中使用适当的文言句式，提高他们的写作技巧和语言表达能力。
步骤五：总结（5分钟）1. 教师总结本节课的教学内容和学生的学习收获。
2. 要求学生回答提出的问题，巩固所学知识。
教学延伸：1. 布置相关阅读任务，如古代文言文篇章的阅读、古代文言文诗词的赏析等，以进一步加深对文言句式的理解和应用。
2. 提供更多的文言句式实例和扩展资料，鼓励学生自主探索和应用。
教学评价：1. 观察学生在小组活动中的表现，包括对于句式分析和解读的准确性和深度；2. 评估学生在练习和写作中对文言句式的正确运用和语言表达的流畅性。
文言句式教案范文
文言句式教案范文课题：文言句式教案教学目标：1.了解文言句式的基本结构和特点。
2.能够正确运用文言句式进行写作。
3.培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
教学重点：1.了解文言句式的常见表达方式。
2.掌握使用文言句式写作的技巧和要点。
教学步骤：Step 1：引入（5分钟）通过简要介绍古代文言文的特点和形式，激发学生对于文言文的兴趣。
Step 2：讲解（15分钟）1.解释文言句式的概念和作用，并举例说明。
2.根据文言句式的结构和特点，介绍常见的文言句式，如“状貌句”、“并列句”、“连联句”等。
Step 3：练习（25分钟）1.在黑板或PPT上列出一些常见的文言句式，让学生进行辨析，判断正确与否。
2.给学生一些句子，让他们进行改写，使用文言句式进行表达。
3.给学生一篇文言文课文，让他们找出其中的文言句式，并解释其作用。
Step 4：总结（5分钟）总结文言句式的基本结构和特点，并强调其在文言文写作中的重要性。
Step 5：拓展（5分钟）让学生自主拓展文言句式的应用，通过阅读和写作进一步加强对文言句式的理解和掌握。
Step 6：作业布置（5分钟）要求学生选择一个自己喜欢的话题，用文言句式写一篇短文。
教学评价：1.观察学生在练习环节中对文言句式的掌握情况。
2.评价学生在作业中使用文言句式的运用水平。
教学资源：1.黑板或PPT。
2.练习题和作业题。
教学延伸：1.引导学生在阅读文言文时更加关注其中的句式运用，加深对文言句式的理解。
2.常常进行文言句式的复习和巩固，以确保学生的掌握程度。
2016届二轮复习文言文断句方法
用“/”给下列文段断句。（4分）
李迪贤相也/方仁宗初立/章献临 朝/颇挟其才/将有专制之患/迪正 色危言/能使宦官近习/不敢窥觎/ 而仁宗君德日就/章献亦全令名/ 古人所谓社稷臣/于斯见之。
13
2、武帝欲杀乳母乳母告急于 / 东方朔朔曰帝忍而愎旁人言 / / / 之益死之速耳汝临去但屡顾 / / / 我我当设奇以激之乳母如言 / / / 朔在帝侧曰汝宜速去帝今已 / / 大岂念汝乳哺时恩耶帝怆然 / / / 遂舍之
1
1.通读上下文，一定要分清人 名、地名。人名前或后经常要 停顿。
2.注意上下句的对称、排比。
2
1.汉 六 年 正 月/ 封 功 臣/良 未 尝 有 战 斗 功/高 帝 曰/运 筹 策 帷 帐 中/ 决 胜 千 里 外/ 子 房 功 也 /自 择 齐 三 万 户
3
例子. 吾妻之美我者，私我也；妾之 美我者，畏我也；客之美我 者，欲有求于我也。
8
3.表示某人说，“曰、云、谓、 言”后面可以断。
9
上（刘邦）尝从容与信（韩信）言
/ / / 曰陛下不过能将十万上曰于君何如曰 / // / / 如臣多多益善耳上笑曰多多益善何为 / / / / 为我禽信曰陛下不能将兵而善将将此 / / / 乃信之所以为陛下禽也
诸将能各有差上问曰如我能将几何信
10匡庐奇秀甲天下山 / / 山北峰曰香炉峰北寺 / / / 曰遗爱寺介峰寺间其 / / 境胜绝又甲庐山 /
17
/
/
4.看标志词
句首——夫 其 惟 盖 凡 窃 请 敬 岂…… 句尾——也 矣 耳 乎 哉 焉 耶 欤 ……
11
子 有 不 夫 须 不
曰 /十 室 忠 信 如 如 丘 之 以 孔 子 好 学 /今 勉 乎
人教版七年级上册(2016)语文第二单元第8课世说新语二则(教案)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文言文应用相关的实际问题，如如何在现代生活中运用古人的智慧。
人教版七年级上册（2016）语文第二单元第8课世说新语二则（教案）
一、教学内容
人教版七年级上册（2016）语文第二单元第8课《世说新语二则》包括以下内容：
1.《咏雪》
-文章朗读与解析
-词语学习：工整、柳絮、轻盈、闭口、谢安、内集、儿女、讲论文义
-句子分析与翻译
2.《陈太丘与友期行》
-文章朗读与解析
-词语学习：陈太丘、期行、舍去、日中、戏、绝、引、顾、惭、元方、入门、不顾
实践活动环节，分组讨论和角色扮演活动让学生们积极参与，课堂氛围活跃。但我也注意到，部分学生在讨论过程中显得有些迷茫，可能是因为对文言文的理解还不够深入。在今后的教学中，我需要加强对学生的引导，让他们在讨论中逐渐找到方向。
在学生小组讨论环节，我发现学生们对于文言文故事中的人物智慧及其在现实生活中的应用有着很高的热情。他们在分享成果时，提出了很多有见地的观点。但同时，我也发现部分学生在表达自己的观点时，语言组织能力较弱。为了提高学生的语言表达能力，我打算在课后增加一些相关的口语练习和写作训练。
五、教学反思
在本次教学活动中，我尝试了多种方法引导学生学习《世说新语二则》，有一些收获，也有一些值得反思的地方。
首先，我发现通过提问导入新课的方式能有效激发学生的兴趣。当问到他们在生活中是否遇到过需要用智慧解决问题的情况时，学生们表现得非常积极，纷纷举手发言。这说明他们对于生活中的智慧非常感兴趣，也为接下来的学习奠定了基础。
人教版七年级语文上册(2016部编版)教案《论语》十二章
（4）学习方法：关注孔子提倡的学习方法，如“温故而知新”、“三人行，必有我师”等，指导学生在日常学习中运用。
2.教学难点
（1）文言文阅读：对于七年级学生来说，文言文阅读存在一定难度。识别并解析文本中的难句、生僻字，如“八佾舞于庭”、“曲肱而枕之”等，是帮助学生突破阅读难点的关键。
（2）词汇用法：古文中一词多义、词性活用等现象较为常见，如“说”字的用法，需要教师详细讲解，帮助学生掌握。
（3）文化背景：理解《论语》中的儒家文化思俗等的学生来说，这是难点之一。
（4）道德情操：如何将文本中的道德观念内化为学生的行为准则，是教学过程中的一个难点。教师需要通过具体案例分析、讨论等方式，引导学生理解和践行。
五、教学反思
在这次《论语》十二章的教学中，我发现学生们对文言文的阅读和理解确实存在一定的困难。这让我意识到，作为教师，我们需要更加耐心和细致地去引导他们，帮助他们逐步克服这些难点。
首先，我在导入新课环节提出的问题，学生们反应热烈，能够积极参与讨论。这说明贴近生活的例子能激发他们的兴趣，也让我看到了将传统文化与实际生活相结合的教学效果。
5.通过对文本的深入分析，锻炼批判性思维和表达能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）文言文词汇、句式理解：本节课的核心内容之一是掌握《论语》十二章中的文言文词汇和句式，如“学而时习之”、“不亦说乎”、“己所不欲，勿施于人”等。这些词汇和句式是理解文本的基础，需要教师重点讲解和强调。
（2）儒家文化思想：重点解析孔子及其弟子所阐述的儒家文化思想，如孝道、仁德、礼治等，以便学生能够把握文本的核心观点。
（二）新课讲授（用时10分钟）
高考文言文句式教案
高考文言文句式教案一、教学目标1、让学生了解高考文言文常见句式的类型和特点。
2、帮助学生掌握文言文句式的判断方法和翻译技巧。
3、通过练习，提高学生在文言文阅读和翻译中对句式的理解和运用能力。
二、教学重难点1、重点（1）判断句、被动句、省略句、倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装）这四种常见文言文句式的特点和规律。
（2）能够准确翻译文言文句式，理解文意。
2、难点（1）宾语前置句中各种类型的辨别和理解。
（2）状语后置句中介词结构的判断和调整。
三、教学方法1、讲授法：讲解文言文句式的相关知识和要点。
2、练习法：通过练习题巩固所学知识，提高运用能力。
3、讨论法：组织学生讨论疑难问题，共同探究解决方法。
四、教学过程（一）导入在高考文言文阅读中，理解和掌握文言文句式是读懂文言文的关键。
如果不能准确判断句式，就可能会误解文意，导致答题错误。
今天，我们就来系统地学习高考文言文常见句式。
（二）判断句1、特点判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。
2、常见形式（1）“……者，……也”“……，……也”“……者，……”。
例如：“陈胜者，阳城人也。
”（《陈涉世家》）“夫战，勇气也。
”（《曹刿论战》）“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。
”（《游褒禅山记》）（2）用副词“乃”“则”“即”“皆”“诚”“为”等表示判断。
例如：“当立者乃公子扶苏。
”（《陈涉世家》）“此则岳阳楼之大观也。
”（《岳阳楼记》）“梁父即楚将项燕。
”（《史记·项羽本纪》）（3）用“非”表示否定判断。
例如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”（《六国论》）（三）被动句1、特点主语是动作的承受者，而不是执行者。
2、常见形式（1）“于”字表被动。
例如：“而君幸于赵王。
”（《廉颇蔺相如列传》）（2）“见”字表被动。
例如：“秦城恐不可得，徒见欺。
”（《廉颇蔺相如列传》）（3）“见……于……”表被动。
文言文句式 教案教学设计
文言文句式教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握常见的文言文句式结构，如判断句、被动句、省略句、倒装句等。
2. 培养学生正确理解和运用文言文句式的能力，提高阅读文言文的速度和理解力。
3. 通过学习文言文句式，引导学生感受古代文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：判断句、被动句、省略句、倒装句等文言文句式的结构特点和用法。
2. 教学难点：倒装句的分类和判断，以及省略句的补充。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解文言文句式的结构特点和用法。
2. 运用案例分析法，分析具体文言文句子中的句式结构。
3. 采用互动教学法，让学生通过小组讨论、回答问题等方式，巩固所学知识。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含文言文句式的结构特点和用法。
2. 准备相关文言文材料，用于案例分析和练习。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍文言文句式的概念和重要性。
2. 讲解：讲解判断句、被动句、省略句、倒装句等文言文句式的结构特点和用法。
3. 案例分析：分析具体文言文句子中的句式结构，让学生通过PPT上的例子进行观察和理解。
4. 练习：让学生翻译和改写PPT上的练习句子，巩固所学知识。
5. 小组讨论：让学生分组讨论文言文句式的应用，分享自己的理解和发现。
7. 作业布置：布置相关练习题目，让学生课后巩固所学知识。
8. 课后反思：教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，对教学效果进行反思和调整。
六、教学拓展：1. 引导学生了解文言文句式的起源和发展历程，感受古代语言的韵味。
2. 对比现代汉语和文言文的句式差异，让学生更好地理解文言文句式的特点。
3. 举例说明文言文句式在古代文学、历史等领域的应用，展示其独特魅力。
七、教学实践：1. 安排一节文言文阅读课，让学生运用所学句式知识阅读文言文材料。
2. 鼓励学生在日常生活中尝试使用文言文句式，提高语言表达水平。
3. 组织一次文言文句式知识竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
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2016届高考专题复习文言文句式教案【教学目标】1．了解高考对文言句式的要求。
2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
3．通过相关练习加以巩固和提高。
【教学重点】导学生掌握辨析较复杂的文言句式方法。
【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。
【教学方法】讲练结合，注重积累。
【考点简析】《考试大纲》要求：理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B级。
《考纲》规定的考查的句式为：判断句、被动句、宾语前置、成分省略句。
高考对“理解与现代汉语不同的句式和用法”能力的考查，一般不单独设题，主要是在古文翻译题中出现。
虽然《考纲》没提到定语后置句及状语后置句，但这两种句式都会在翻译题中有所涉及，所以也不能忽略。
“不同用法”指的是词类活用，包括名词、动词、形容词、数词的活用。
重点是名词、动词、形容词的活用。
难点是意动用法和使动用法。
有关词类活用在实词我们已重点讲述，这里不再列举。
【知识梳理】我们谈论文言文的句式，是相对于现代汉语而言的，在古代实际是一种正常的句式，这些句式随着语言的发展逐步发生了改变，在现代汉语中却成了变式句或特殊句式。
这些句式包括：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。
【教学过程】第一、二课时【教学目标】1．了解高考对文言句式的要求。
2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
【教学重点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。
【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。
【教学方法】讲练结合，注重积累。
一、判断句判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。
在古代汉语中，判断句一般是以名词或名词短语为谓语而表示判断的。
（一）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。
1．南冥者，天池也。
2．和氏璧，天下所共传宝也。
3．魏公子无忌者，魏昭王少子。
4．城北徐公，齐国之美丽者也。
5．今臣亡国贱俘。
6．夫六国与秦皆诸侯。
7．当立者乃公子扶苏。
8．吕公女即吕后也，生孝惠帝、鲁元公主。
9．且相如素贱人。
10．臣本布衣。
11．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
12．如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?13. 非臣陨首所能上报。
14. 肉食者鄙，未能远谋。
15. 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
小结：1．主语后面用“者”表示停顿，谓语后面用“也”表示判断，形式为：“……者，……也。
”（如1）2．主语后面不用“者”，只在谓语后面用“也”，形式为：“……，……也。
”（如2）3 .有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。
形式为：“……者，……。
”（如3）4．在句末连用语气词“者也”，表示加强语气，这时的“者”不表示停顿，只起代称作用。
这种判断句，在文言文中也比较常见。
（如4）5．有些判断句，“者、也”全不用，通过语意直接表示判断。
（如5）6、用“此”“乃”“亦”“即”“则”“素”“皆”“诚”“本”等表示判断，也是常见形式。
（如：6—10）7．用“是”“为”表示判断。
（11、12）8、用“非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断。
（如：13—15）练习1：下列句子中不是判断句的一项是（）A．神仙之说，所谓画蛇添足。
B．夫天者，人之始也。
C．然是说也，余常疑之。
D．君子生非异也，善假于物也。
解析：本题考查对判断句的辨识能力。
答案C（A为无标志判断句；B “者……也”表判断；D“非”“……也”表判断）二、被动句文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。
（二）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。
1.吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
2.此非孟德之困于周郎者乎？3.秦城恐不可得，徒见欺。
4.臣诚恐见欺于王而负赵。
5.吾属今为之虏矣。
6.有如此之势，而为秦人积威之所劫。
7.不者，若属皆且为所虏。
8.信而见疑，忠而被谤。
9.文王拘而演《周易》。
10.而刘夙婴疾病。
小结：1.用“于”“受”“受……于……”表示被动，“于”引进动作行为的主动者。
（如1、2）2.用“见”或“见……于……”表示被动。
（如3、4、8）3.用“为”“为……所”或“……为所……”表示被动。
（如5—7）4.用“被”表示被动。
（如8）5．无标志的被动句，动词本身表示被动。
这是意念上的被动句，要根据上下文来判别。
（如9、10）练习2：下面句子中不是被动句的一项是( )A．故内惑于郑袖,外欺于张仪。
B．屈原至于江滨，被发行吟泽畔。
C．乐毅畏诛而不敢归。
D．吴广素爱人，士卒多为用者。
解析：本题考查辨识被动句的能力。
答案B（“被”读“pī”，同“披”，披散，散开；ACD为被动句）练习3：下列句子中“见”不表被动的一句是（）A.近日见辱问于长者。
B.君既若见录。
C.众人皆醉而我独醒，是以见放。
D.吾长见笑于大方之家。
解析：本题考查辨识被动句的能力。
答案：B。
（B项“见丁宁”的“见”是指代性副词，表动作涉及的对象，“见录”义为“记住我”。
ACD三项的“见”都表被动。
）三、倒装句※宾语前置所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词或介词的前面，以示强调。
（三）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。
1. 秦人不暇自哀。
2. 时人莫之许。
译文：“当时的人并不赞许他（这么看）”3. 我无尔诈，尔无我虞。
4. 而今安在哉。
5. 问女何所思，问女何所忆。
6. 吾谁敢怨？译文：“我敢埋怨谁呢？”7. 姜氏何厌之有?8.成语：唯利是图、唯你是问、唯命是从、唯才是举——唯图利、唯问你、唯从命、唯举才9. 一言以蔽之。
译文：用一句话来概括它10．臆！微斯人吾谁与归？11.项王、项伯东向坐。
亚父南向坐。
（项王、项伯面向东坐，范增面向南坐。
）小结：1.文言文中宾语提到动词前面，大致有三种情况：（1）否定句中代词作宾语，宾语一般置于动词前。
这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”、“毋”“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。
（如1—3）格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动（2）疑问句中疑问代词作宾语，宾语一般前置。
这类疑问代词有“谁”、“何”、“奚”、“安”等。
（如：4—6）格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动（3）用“之”“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。
这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。
（7、8）2.介词的宾语前置：（1）介宾短语中宾语前置。
（如9、10）（2）介词宾语前置的情况还有一种，就是方位词、时间词作宾语时，有时也前置。
（如11）练习4：找出与其他句式不同的一项（）A．此所谓战胜于朝廷。
B．古之人不余欺也。
C．闻道百，以为莫已若也。
D．颜回见仲尼，请行。
曰：“奚之？”解析：本题考查辨识判断句和宾语前置句的能力。
答案A。
( A 项是判断句,其余是宾语前置句)※ 除宾语前置外，主要还有有以下几种倒装形式：1.甚矣，汝之不惠！——译文：你太不聪明了！2. 悲哉，世也！——译文：这个社会多可悲啊！小结1：主谓倒装这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。
3. 蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
4. 楚人有涉江者。
译文：楚国有个渡江的人。
5. 马之千里者，一食或尽粟一石。
译文：千里马吃东西有时能吃完一石粮食。
6．僧之富者不能至。
译文：富有的和尚却不能到达。
小结2：定语后置通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。
文言文中的定语后置有以下几种情况。
（1）用“之”使定语后置。
（如3）格式：中心语+之+定语（2）用“者”的后置。
（如4）格式：中心词十定语十者（3）在中心词和后置定语之间加“之”，用“者”煞尾。
（如5、6）格式：中心词+之+定语+者（4）数量词或数词作定语，可以前置，与现代汉语相同；也可以后置，与现代汉语相反。
（如5）格式：中心语十数量定语7. 况吾与子渔樵于江渚之上。
（应为“况吾与子于江渚之上渔樵。
”）8. 申之以孝悌之义。
（应为“以孝悌之义申之。
”）9.生乎吾前，其闻道也固先乎吾。
（应为“乎吾前生，其闻道也固乎吾先。
”）小结3：状语后置文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。
格式：（1）动/形十于（乎，相当“于”）十宾（2）动十以十宾练习5：下列各句中没有定语后置现象的一句是（）A．比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。
B．水击三千里，抟扶摇而上者九万里。
C．村中少年好事者。
D．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
解析：本题考查辨识文言定语后置句式的能力。
A．句中“车”、“骑”、“卒”均是中心词，数量词“六七百乘”、“千余”、“数万人”均后置，以此突出定语。
C．“少年好事者”意为“好事之少年”，是定语后置。
D．“马之千里者”意为“千里马”，是定语后置。
【答案】Ｂ练习6：下列句子中没有状语后置现象的一句是（）A．又杂植兰桂竹木于庭。
B．风乎舞雩。
C．鹏之徙于南冥也，水击三千里。
D．请其矢，盛以锦囊。
解析：本题考查辨识文言状语后置句式的能力。
A．又于庭杂植兰桂竹木。
B．乎舞雩风。
C．“徙于南冥”即“飞到南海去”，没有状语后置的现象。
D．请其矢，以锦囊盛。
【答案】C四、省略句文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。
（四）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。
1.廉颇为赵将，（廉颇）伐齐，大破之。
2.沛公谓张良曰：“（公）度我至军中，公乃入。
”3. 至莫夜月明，（我）独与迈乘小舟至绝壁下。
4. 樊哙曰：“今日之事如何？”良曰：“（事）甚急！”小结1.省略主语。
（1）承前省。
（2）承后省。
（3）自述省。
（4）对话省。
5. 一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。
6. 项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告（之）以事。
7. 以（之）如司农治事堂，栖之梁木上。
8. 沛公军（于）霸上，未得与项羽相见。
小结2：（1）省略谓语。
如5（2）省略动词宾语。
如6（3）省略介词宾语。
如7（4）省略介词“于”。
如8练习7：下列省略句补充的成分正确的一项是( )A．良曰：“(我)闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。
”B．今少卿乃教(我)以推贤进士，无乃与仆私心刺谬乎！C．军中无以为乐。
请以剑舞(之)。
D．死马且买之(于)五百金，况生马乎！解析：本题考查辨识文言省略句式的能力。
答案B．(A应为：沛公，C应是“为乐” ，D应是“以”)五、固定句式古文中，有一些相对固定的语言搭配形式，我们称之为固定结构。
它的分类可按表达语气的种类分为四种：第一种：表陈述语气常用的有：有以（有......用来）、无以（没有......用来）、有所（有.....的）、无所（没有......的）、比及（等到......的时候）、为......所。
第二种：表疑问语气常用的有：奈何（怎么办）、何如（怎么样）、如......何（把......怎么样）、得无......耶（大概......吧、恐怕......吧）、孰与/孰若（跟......相比......）等。