我的课堂教学故事
“我的课堂教学故事”征文
记录爱的两个“镜头”
望江县古炉初级中学汪张杰爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
教师应当有爱的情感、爱的行为，更要有爱的艺术。
————题记从事数学教学工作12年了，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
现借用脑海中的教学片断，说说作者的浅薄教学感思。
镜头一：
记得在讲完一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。
看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2m2+m+1=0学生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac ＜0的情况，是不是求根公式不对呢？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。
”也有的说：“这是一种特殊情况。
”还有
少数说：“要让求根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。
此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。
我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。
”学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。
我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，推理公式时一再强调，难道我还要再泛泛地跟他
们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。
正在这时，我看到焦勇同学皱着眉头，按耐不住，突然从座位上站起来激动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判断一元二次方程根的情况。
当b2-4ac≥0时方程有两个不等的根，当b2-4ac=0时有一个根，当b2-4ac＜0时求根公式不成立方程就没有根。
”我听后说“焦勇同学讲的很好，他不仅明白了求根公式有一个重要的条件，还给大家提供了一元二次方程根的判别式。
所以我们这个方程应该在实数范围内无根。
”同学们听了恍然大悟，后悔自己怎么没有早一点想到。
我说：“焦勇同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我真诚地说：“焦勇同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。
”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里... ...
事后，我深刻地反思着教师要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
在教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的
创造性。
苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。
”同时，我们还应不失时机的去激励、去引导。
心理学研究表明，人在被赞赏、激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。
“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”让孩子从赏识、夸奖中体验成功的快乐，激励孩子挖掘自身的潜力做出更好的表现，争取更大地成功。
赞赏在教育实践中起着激励作用，正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。
”的确，获得他人的肯定与赞美，是人生基本生活需求满足后精神上的高级需求，这种需求贯穿于人的整个生命过程。
对学生的成功，应给予肯定、表扬、赞赏，并适当提出更高的需求
镜头二:
“走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。
所以面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。
在学习乘方时，曹伟建的作业完成的很不好。
虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。
”上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了三位同学上黑板练习，当然其中有曹伟建。
在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。
台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。
我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。
等三位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。
于是我在黑板上写下：
( m+n)×(m+n) ×( m+n) ×( m+n) × (m+n)=？
教室里立刻有学生喊道：“5×(m+n)…”可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家“是不是5×(m+n)这样计算？”立刻有学生反驳：“是(m+n)5”。
我微笑着肯定：“很对，开始计算。
”问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。
曹伟建你认为呢？”
“( m+n)×(m+n) ×( m+n) ×( m+n) × (m+n)=5m+5n”
“很好，曹伟建你请坐，我们来一块看看这道很神奇的题。
看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情
境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。
但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。
以这种掉以轻心“很不错”的90％的态度最终带来的结果，可能是59分----一个不及格的分数。
因此，每一天的学习你只能做到90％，那么5天之后，你的成绩不是5个90％的平均值，而是59％----一个被淘汰的分数，那么更多90％会怎样呢？”曹伟建站起来，红着脸说：“会比59％还要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。
”我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。
我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，每天坚持做到100％”。
孩子们动手开始写了，我看着禹宏伟也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。
第二天，曹伟建的作业很认真，全对了。
下面还有一句：“坚持100％”。
在之后的学习中虽然曹伟建也有小毛病，需要我常提醒，但经过这事件后，曹伟建已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很欣慰。
教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。
三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，
二尺黑板，写不完人生风景。
“捧着一颗心来，不带半根草去”。
陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。
我深感一位人民教师的责任，教师的责任就是点亮学生心中的灯。
也深感一位人民教师的光荣，作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。
作为一位人民教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。
我的化学课堂教学小故事
我的化学课堂教学小故事引言在我的化学课堂上，我一直努力创造一个积极和有趣的研究环境。
我相信通过讲述故事的方式来教授化学知识，可以帮助学生更好地理解和记忆相关概念。
在这篇文章中，我将分享一个我在课堂上使用的化学教学小故事。
故事背景在研究化学的过程中，学生经常会遇到化学式的记忆困难。
为了帮助学生更好地掌握这些概念，我设计了一个有趣的故事来解释化学式的构成和意义。
故事内容这个故事是关于一群可爱的元素们的冒险旅程。
每个元素都有自己独特的性格和特点。
首先，我们有氧元素（Oxygen），他非常喜欢与其他元素结合，因此他总是很容易找到伙伴并形成化合物。
然后是碳元素（Carbon），他是一个真正的组织者，总是能将其他元素组合成有机化合物。
氢元素（Hydrogen）是一个非常活跃的元素，他喜欢和氧元素结合来形成水分子。
在这个故事中，我们还有氮元素（Nitrogen），他非常强大而稳定。
当氮元素与氢元素结合时，他们能够形成强大的氨分子，这个分子对植物生长非常重要。
故事的是关于硝酸的形成。
硝酸的化学式是NO3-。
我们有一个名叫氮氧化物（Nitrogen Oxide）的坏小子，他喜欢与氧元素结合，但是很容易爆炸。
所以，当氮氧化物与氧元素结合时，他们形成了硝酸。
通过这个故事，学生们可以更好地理解化学式是如何构成，并记住一些常见化合物的化学式。
结论通过使用这个化学教学小故事，我发现学生们对化学的兴趣明显增加了。
他们能够更好地理解和记忆化学式，并开始将化学与实际生活联系起来。
这个故事还帮助学生们形成了对化学的整体概念，使他们对这门学科保持了一定的热情。
希望我的化学教学小故事能够给其他老师带来一些启发，让化学课堂变得更加有趣和有意义。
我的教学故事数学 (2)
我的教学故事：数学引言数学是一门极富挑战性和抽象性的学科，许多学生对数学产生了畏惧和厌恶的情感。
然而，在我作为数学老师的教学经历中，我发现通过一些有趣和生动的教学方法，可以帮助学生更好地理解和喜爱数学。
在本文中，我将分享一些我作为数学教师的经历和教学故事。
第一章：打破沉闷的数学课堂1.1 使用生动的教学素材在我的数学课堂上，我不仅仅依赖教科书和讲解，我尝试引入一些生动的教学素材，例如通过使用实物模型、图片和视频来展示数学概念。
这样的教学方法可以帮助学生在视觉上更好地理解数学问题，激发他们的兴趣和好奇心。
1.2 利用游戏与竞赛数学有时被认为是一门枯燥的学科，但实际上，数学可以非常有趣和富有挑战性。
为了改变学生对数学的看法，我经常利用游戏和竞赛来增加课堂的趣味和活力。
例如，我会组织数学奥林匹克竞赛，让学生在竞争中发掘数学问题的乐趣，并激发他们的学习动力。
第二章：个性化教学与互动学习2.1 尊重学生的个体差异每个学生都有不同的学习风格和能力水平。
作为数学教师，我十分重视个性化教学，尊重学生的个体差异。
我会针对每个学生的学习需求，灵活调整教学内容和方法，以确保每个学生都能够在自己的舒适区内学习数学。
2.2 鼓励互动学习和合作在我的教学中，我更倾向于采用互动学习的方式。
我鼓励学生之间的合作，通过小组讨论和团队项目，让学生们共同探索数学问题。
这样的教学方式不仅可以提高学生的参与度，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。
第三章：激发学生的数学兴趣和动机3.1 创设实际应用场景知道“为什么学习？”是学生们常常问的一个问题。
为了回答这个问题，我试图将数学与实际应用场景相结合，展示数学在现实生活中的实用性。
例如，我会引入金融、工程和科学领域的实际问题，激发学生们对数学的兴趣和动机。
3.2 鼓励创新思维在数学教学中，我鼓励学生们采用创新的思维方式来解决问题。
通过提供开放性问题和挑战性的数学难题，我希望学生们能够发展自己的思维能力，并培养发现、分析和解决问题的能力。
我的数学教学故事(精选4篇)
我的数学教学故事（精选4篇）我的数学教学故事篇一兴趣是最好的老师。
学生有了学习兴趣，就能集中注意力开动脑筋。
所以对于学生来说，浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。
学习兴趣是以需要为基础的，是在学习活动中发生、发展起来的，学生对教学情境和教材内容感到有趣、为其新异性所吸引而产生直接兴趣。
这种兴趣很不稳定，常随产生兴趣的情境的消失而下降，因此我们在教学中应注意随时创设情境，激发兴趣，教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，有意识的收集一些数学小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学。
在数学教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使数学课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。
为此，我一直都是本着这个目标出发，下面，我来讲讲有关我的一个小小数学教学故事吧：我在教乘法结合律和交换律时，为了便于学生理解定律，告诉学生乘法结合律就好比是三个小朋友在玩游戏，所站的位置不变，只是先前两个人做游戏，再与第三个人做游戏，然后改变规则，先后两个人做游戏，再与第一个人做游戏，玩法不变。
这样一讲，学生哈哈大笑，一下子就理解乘法结合律的本质了。
这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。
所以说，在教学中要注意理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：学习一个新知，尽量用不同的方式去帮助学生理解，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用联想去学习。
这样学习不累效果还会更好。
我的数学教学故事篇二泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。
我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。
我的音乐课堂教学小故事
我的音乐课堂教学小故事在我的音乐课堂上，我尝试着运用创造性的教学方法，激发学生的音乐兴趣和才能。
下面是一个小故事，讲述了我在课堂上的一次教学经历。
这天，我准备了一堂关于音乐表达情感的课程。
我希望通过音乐让学生更好地表达自己的情感和思想。
为了引起学生的兴趣，我决定在教室里布置一些小道具。
当学生们进入教室时，他们被教室里的氛围所吸引。
墙上挂着五颜六色的音符，桌子上放满了各种乐器模型。
学生们好奇地四处观察，我邀请他们坐下来，准备开始今天的音乐课。
我首先给学生们讲解音乐如何表达情感。
我用一首悲伤的曲子作为例子，播放了一段音乐让学生们闭上眼睛聆听。
接着，我请他们打开眼睛，用一句话来描述这首曲子给他们带来的感受。
学生们开始纷纷说出自己的感受：“这首曲子让我感到伤感和寂寞。
”、“我感到了一种无助和痛苦的情绪。
”、“曲子中的音符让我想起了一段悲伤的回忆。
”听到他们的回答，我感到非常满意。
接下来，我给学生们分发了一些乐器。
每个学生都得到了一个简单的乐器，例如口琴、手鼓等。
我带领他们一起演奏一段简单的旋律，让他们通过乐器来表达自己的情感。
学生们开始用乐器演奏出属于自己的旋律。
有人演奏出欢快的音符，表示快乐；有人演奏出低沉的音符，表示伤感。
他们的表演生动有趣，充满了个性和创意。
在课堂结束时，我请学生们分享他们的体验。
他们纷纷表示，在这堂音乐课上他们能够更好地表达自己的情感和思想。
他们从中学到了如何用音乐来传递情感，也发掘到了自己的音乐天赋。
这堂音乐课给了我很大的满足感。
通过创造性的教学方法，我成功地激发了学生们对音乐的兴趣和才能。
我希望未来还能运用类似的教学方法，让我的音乐课堂更加生动和有趣。
2006,我的数学课堂教学故事
让课堂迸发出思维的火花！——2006，我的数学课堂教学故事杭州市求是教育集团江萍【内容提要】：数学思维是数学教学的灵魂，数学教学的核心是促进学生思维的发展。
课程标准提出了“数学思考”的目标，把小学数学教学活动直接指向学生与数学有关的一般思维水平方面的发展。
教师在指导学生学习数学知识的同时，要启迪和发展学生的思维，使学生的思维能力得到形成和发展。
本文试图通过2006我所亲历的几个数学课堂教学故事，与大家共同探讨如何在数学课堂教学中通过教师的教学设计与课堂把握来激活学生的思维，让课堂充满灵性！【关键词】：数学课堂思维引子——“脑袋”的启示！前不久，我参加了一次有近百位老师听课的课堂教学观摩活动，聆听了一位老师执教一堂计算课。
课堂上，教师教态亲切，设计环环相扣。
可课上到一半时，突然感觉自己右边的肩膀被什么东西压住了，转过头一看竟是旁边这位听课老师的“脑袋”，更不可思议的是还有与那“脑袋”相伴而来的鼾声……天哪！他竟然睡着了！我不禁暗暗感叹。
感叹之余，回头一看更是大惊失色——有近一半的老师没有认真听课，或小声说话或打打磕睡。
再看看台上辛苦“耕耘”着的老师，除了同情更多的是反思……是什么在“催眠”？仅仅是因为下午听课疲劳吗？这用来解释一位老师倒是可以，但是这“近一半的老师”又作何解释？回眸课堂：为了引出算式，老师煞费苦心：又是创设情境，又是动画演示，只是在大多数听课老师看来因为太过兴师动众而显得事倍功半。
再听课堂中的师生对话，都是简简单单的一问一答，毫无思维含量。
想想“睡着“也是必然的！可怜的是台上那些“明明白白”的学生——佯装不知的同时还要强打起精神，积极地配合上课老师同台演出！怎有台下那“安然入睡”的老师那么自得其乐！我想课堂真正吸引人的并不仅仅是外在的手段，其隐含的数学思考才是最主要的！作为教育工作者我们是否应该反思：数学课堂究竟该让学生思考什么？获得什么？数学曾被人誉为“思维的体操”，不难想像当“思维之花”开始随着课堂教学的节奏不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。
捕捉意外 生成精彩——我的课堂教学故事
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图 ( 1 )现 场 评 比
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图9
反 思 与讨 论
图 10
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我的语文课堂教学故事
我的语文课堂教学故事我是一名语文教师～曾经为上课～我总是很困惑。
每节课为了完成教学内容～四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。
可是～一节课辛辛苦苦下来～并不见得学生喜欢～也不见得有成效～甚至大部分学生的注意力都不能集中～有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的……我设计准备的课问题到底在哪里,我真的按照学生的实际需求～学生的接受水平～学生的兴趣点入手的吗,我给我的设计安排我的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗,我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗,我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗,一连串的疑问让我不得不去思考～也许真的是反思才能有所触动有所改进。
慢慢的～我不再盲目的去备课设计内容了～不再想当然的认为是学生需要的学生喜欢的了～而是课前课后多和他们接触～试图去了解他们～听听他们的声音他们的想法～再翻阅大量的教学资料～请教富有教学经验的老师～然后再结合这些真实的信息来收集资料准备一节课。
在这期间～我不再上课就是为了完成教案～呈现完设计好的课件。
而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。
同时我的注意力不再只关注教案进行到哪里～课件展示到哪里了～而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些～还需要些什么。
有时为了处理学生课堂上的突发状况,比如有时课堂上分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等,～我会把教学内容及时做个调整～临时增加很多本来没有准备的题外话～比如根据当时的状况当时的需要～选择不同的内容和他们聊聊。
让他们在小小的故事中去思索去反复回味去学会成长。
语文教学也许就是这样～当你不再刻意给自己框一个架子时～你才会更接近真实接近语文本质～你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对～而结果往往也是让自己有更多惊喜的。
其实得到这一切并不难～只要你用心去观察用心去体会～并让自己的心贴着学生的心走～那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长很好的收获:。
初中技术我的教学故事
初中技术我的教学故事
在我从事初中技术教学的五年里，我积累了许多宝贵的经验和
教学故事。
以下是其中一些值得分享的故事：
1. 创新的课堂实践
我一直致力于采用创新的教学方法来激发学生的研究兴趣和动力。
有一次，我在课堂上组织了一个小组活动，让学生们一起设计
和制作一个简单的机械装置。
通过这个活动，学生们不仅锻炼了团
队合作能力，还学会了应用技术知识解决问题。
他们的创意和想象
力在这个活动中得到了充分发挥。
2. 鼓励学生实践
我认为学生在实践中研究的效果最好。
为了鼓励学生进行实践，我会组织他们参与各种技术实践活动。
例如，在研究电子基础知识时，我会邀请学生动手制作简单的电路板，并通过实践让他们深入
理解电路的原理和功能。
学生们通过实践掌握了实际操作技巧，并
对所学知识产生了更深的理解。
3. 关注学生个体差异
每个学生都有自己的研究特点和差异，我一直致力于关注并满足学生的个体差异。
我会用不同的教学策略和方法来适应不同的学生需求。
例如，对于对理论知识研究较为薄弱的学生，我会采用案例分析和实例演练的方式来巩固他们的研究成果。
而对于对实践技能较感兴趣的学生，则更注重让他们亲自动手实践。
通过这些教学故事，我发现学生们对于初中技术学科充满了好奇和热情。
我的教学方法和实践让他们愿意主动参与研究，提高了研究效果。
作为一名初中技术教师，我会继续探索更多创新的教学方式，并致力于培养学生的创造力和实践能力。
小学生我的教育教学故事
小学生我的教育教学故事
我是一名小学四年级的学生，我的名字叫小明。
面对学校的各
种教育教学活动，我一直倍感兴奋和好奇，想要更多地探索和研究。
自从上了四年级之后，我的学校增加了一项新的活动——阅读
分享汇报会。
每周我们都会在班里交换自己最喜欢的故事书，学会
分享自己的阅读体验并记录下来，老师会根据分享的内容给我们评分。
我通过分享的活动，提高了阅读欣赏能力和口头表达能力，还
结交了新的朋友。
除此之外，我的语文老师还常常会安排我们下地采访和探究各
种生活场景，比如菜市场、超市、博物馆等。
通过自己的感性认识
和生活实践，我提高了观察能力和实践运用能力。
在数学研究方面，我喜欢尝试各种有趣的数学题目，比如解密、绳结等等。
我们还会利用各种实物进行教学巩固，这一方法让我渐
渐地爱上了数学，不再感到它枯燥无味。
综上所述，我的教育教学之路虽然还很短暂，但是我已经收获了许多积极的经验和收获，我相信在未来的学习过程中我会越来越努力，不断创新和探索，让自己变得更加优秀，成为一名优秀的学子。
我的课堂教学故事-“为什么”为课堂增光添彩
我的课堂教学故事“为什么”为课堂增光添彩我是一名工作在教学一线的普通的数学教师，在低年级的一线上面，离开我们大学理论的课堂已经3年，在这三年的教学中，我接触了天真烂漫的一、二年级的小朋友，遇到各种各样的事情，有生活中的，有课堂上的，有校园里的等等，这些事情，给我的教育生活增添了不可或缺的经验，让我以后在回忆反思时有迹可循，有事可想；这些事情，为我以后的教育教学添加了很多案例，让我学会如何处理，如何应对；这些事情，让我对学生的世界多了一些深入了解，让我学会换位思考，避免了以后出现生活中出现代沟问题。
课堂是教师和学生共同学习成长的地方，现在的课堂不再是教师站在三尺讲台，拿着粉笔，在黑板上奋笔疾书的时代，现在的课堂充满趣味，以生为主，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，学生课堂的组织者。
一、二年级的小朋友的世界很纯洁，他们会在课堂上，听不懂的时候举手问“老师，为什么这样呢？”才开始教学的时候我很不能适应这样子的课堂，后来渐渐的我明白了，这是小孩子对知识的探求，是符合学生这个年龄段的求知欲的特点，我可以抓住学生的这个特点，把它变为课堂教学机动，换位思考，我也可以变成和小朋友一样，多问一问为什么。
后来，在这学年，一年级的数学教学中，我从学期开始，就抓住课堂契机，在学生的提出解答问题的算式或者方法之后，我随后就问，你为什么这样列式呢？你为什么这样回答呢？才开始学生不能很完整的表述自己的想法，有的只是只言片语，更有的就直接沉默对待，但是我并没有放弃这样的“为什么”，我先慢慢的示范给他们听，让学生跟着说一两遍，后来不断的重复，不断的练习，学生已经习惯，现在已经渐渐的学会完整的回答我的为什么了。
例如，在教学一年级下册《列竖式》的时候，我通过例题“45+31= ”教学，让学生先通过以前学习的直观的摆小棒的方法，算一算，学生同桌两个人合作，讨论出一套方案，然后汇报。
我们班其中一个小组两个人站上讲台，他们说，先摆45，4捆小棒和5根小棒，然后再摆3捆小棒和1根小棒，最后把它们合起来，一捆一捆的小棒放在一起，一根一根的小棒放在一起，数一数，一共有7捆小棒和6根小棒，所以是45+31=76，我紧跟着问为什么要把一捆一捆的小棒放在一起，一根一根的放在一起？那个小组的学生说，这样好数，也有其他小组的小朋友说，一捆一捆的小棒放在一起，一根一根的小棒放在一起可以直接看出来，假如它们都乱糟糟的放在一起的话，就不能很快的看出来。