高校思政课课程资源
高校国家级课程思政示范课：《中国特色社会主义政治经济学》(选修课)
高校国家级课程思政示范课：《中国特色社会主义政治经济学》（选修课）一、基本情况《中国特色社会主义政治经济学》是面向全校本科生开放的一门选修课。
课程内容总体上分为三大板块：（1）马克思主义基本原理与马克思主义科学方法论问题；（2）具有中国特色社会主义政治经济学的基本问题；（3）具有中国特色社会主义经济运行过程中的一些具体问题。
二、课程挖掘的思政资源分析分析1：课程设计宗旨（1）坚持党的领导、坚持马克思主义指导地位、坚持为党和人民事业服务的办学方向，以深入推进教学改革为契机，坚持立德树人、遵循教育规律、弘扬优良传统、扎根中国大地，建设世界一流的专业学位教育，为国家培养大批“永远奋进在时代前列”的“人民共和国建设者和接班人”。
（2）传承红色基因，突出理想信念培养和学识技能培养、理论素养培养和实践能力提升、国内教育与国际视野培养并重；突出课堂教学模式改革与数字化教学支撑服务体系建设、案例教学方法推广与教师案例教学能力培训、教学案例课程建设与教学案例库建设并重。
（3）以培养学生社会主义核心价值观为宗旨，向学生传授凸显中国特色、人文社会科学特色、世界一流的专业教育。
分析1：课程设计基础课程设计以马克思主义基本原理为理论基础，继承中国人民大学经济学院老一辈教育家们在《政治经济学》的数十年的教学与科研活动积累。
通过不断的教学探索和改革，立足于中国政治经济发展的实践，逐步形成了具有中国特色的社会主义政治经济学教育方法与教育体系。
分析3：前期积累与课程筹备为了更好地规划和组织课程教学，教学团队于2018年初开始组建筹备工作。
在刘伟校长的关怀和亲自组织下，在谢富胜副院长的亲自带领下，经济学院政治经济学教研室组建了教材编写团队，开启了教材的编写工作。
教学团队根据教材的研究与编写思路，起草了《中国特色社会主义政治经济学教学大纲（草稿）》，并广泛征求意见。
团队成员主要从课时设计、学生研讨主题选取、原理文献的阅读和经典著作选读方面进行了一系列科学论证，经过反复修改与研讨，使教学方案不断成熟与完善。
思政课程实践教学的现状(3篇)
第1篇一、引言思政课程作为我国高等教育的重要组成部分，其实践教学环节对于提高学生的思想政治素质、培养全面发展的人才具有重要意义。
然而，随着我国教育改革的不断深入，思政课程实践教学现状存在诸多问题，亟待解决。
本文将从思政课程实践教学现状、存在问题及对策三个方面进行探讨。
一、思政课程实践教学的现状1. 实践教学理念逐渐转变近年来，我国高等教育界对思政课程实践教学的认识逐渐提高，实践教学理念逐步转变。
从传统的理论教学为主向实践教学为主转变，强调理论与实践相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 实践教学形式日益丰富思政课程实践教学形式日益丰富，包括参观学习、社会调查、志愿服务、实习实训等。
这些形式有助于学生将理论知识与实际相结合，提高学生的综合素质。
3. 实践教学师资队伍逐步壮大随着思政课程实践教学改革的推进，实践教学师资队伍逐步壮大。
一批具有丰富实践经验和教学能力的教师投身于实践教学，为学生提供优质的教学资源。
二、思政课程实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足目前，部分高校思政课程实践教学资源不足，如实践基地、实习实训设备、教师等。
这导致实践教学难以深入开展，影响学生的实践能力培养。
2. 实践教学评价体系不完善思政课程实践教学评价体系不完善，缺乏科学、合理的评价标准。
部分教师对实践教学重视程度不够，评价结果难以客观反映学生的实践能力和综合素质。
3. 实践教学与理论教学脱节思政课程实践教学与理论教学存在脱节现象，部分教师对实践教学缺乏系统规划，导致实践教学难以发挥应有的作用。
4. 实践教学师资力量不足实践教学师资力量不足，部分教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
此外，实践教学师资队伍结构不合理，年龄、专业等方面存在一定程度的失衡。
三、对策与建议1. 加强实践教学资源建设高校应加大实践教学资源投入，建立健全实践教学基地，完善实习实训设备，提高实践教学资源利用率。
2. 完善实践教学评价体系建立健全实践教学评价体系，制定科学、合理的评价标准，对实践教学过程和结果进行全面评价。
基于课程思政的线性代数课程资源建设
［收稿时间］2021-11-30［基金项目］河南省教育科学“十三五”规划课题“信息化背景下高校大学数学育人功能新探索”（2019-JKGHYB －0036）；河南省高等学校精品在线开放课程建设项目“线性代数（农林类）”（2020年）。
［作者简介］马巧云（1968—）女，河南人，博士，教授，研究方向为数学教学和管理系统工程。
2023年4University Education［摘要］课程思政是近年来高校落实立德树人，实现融合知识传授、能力培养和价值塑造于一体的重要举措。
线性代数课是为高校本科低年级学生开设的公共基础课，根据课程思政的要求对教学目标进行重塑，对课程思政元素进行挖掘，以及加强课程教材和线上教学资源的建设，不仅提升了授课教师的思政意识与能力，也提升了学生的综合素质，并为线性代数课程思政的持续开展打好了基础。
［关键词］线性代数；课程思政；教学目标；思政元素；课程资源［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）07-0118-04课程思政是在“三全育人”模式指导下，使得各类课程与思想政治理论课同向同行，从而实施协同育人的综合教育理念[1]。
高校实施课程思政是落实立德树人的重要抓手，是高等学校理性教育价值回归、进步与升华的重要体现[2]，同时也是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的关键。
线性代数课是高校本科低年级开设的一门数学类公共基础课，上课人数多，涉及专业也多。
一方面，作为授课对象的高校本科低年级学生，正处于探究知识和形成世界观的关键时期，一般也比较重视线性代数课程的学习。
在线性代数课程资源建设中融入课程思政，可以起到润物细无声作用，从而积极引领学生的价值观塑造。
另一方面，从教师角度看，很多数学教师都有线性代数课程的授课经验，在线性代数课程资源建设过程中方便凝结集体智慧。
经过近些年对线性代数课程思政的探索，河南农业大学线性代数课程组依托线性代数在线开放课程的教材建设和平台建设，明确课程思政背景下的教学目标，挖掘线性代数课程的思政元素，建立融思政元素与教学知识点于一体的课程教材知识体系，修订完善教材和加强线上教学资源建设，极大提升了课程组教师的思政意识与教学能力，也让学生在学习线性代数理论知识、培养问题解决能力的同时提升了思想政治素质。
本科安全专业“课程思政”教育资源与教学模式设计
本科安全专业“课程思政”教育资源与教学模式设计作者：王雁鸣来源：《教育教学论坛》2018年第31期摘要：为全面提升高校思想政治工作效果，本文以“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”为目标，探讨了高校思政教育与安全工程专业教学一体化教育体系。
根据安全专业培养目标和专业课程特点，分析了将学科资源转化为思想政治教育资源和育人资源的有效途径，并提出了教学过程中的思政教育模式和教学方法。
关键词：课程思政；教育资源；教学模式；安全专业中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0175-02一、引言习近平总书记在出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话时，指出“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。
这一指导办好中国特色社会主义大学的纲领性文件，对做好新形势下高校党建和思想政治工作具有里程碑意义[2]。
构建高校“课程思政”教育教学体系，重在用好课堂教学主渠道[3]，即抓住课程改革核心环节，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，在坚持思想政治理论课的核心教育地位的同时，充分挖掘专业课程的育人资源，围绕价值引领与知识传授相统一的课程目标[4]，构建思政理论课程、素质教育课程、专业课程三位一体的高校思政课程体系，发挥多学科优势，实现全程育人、全方位育人[5]。
二、安全专业“课程思政”教育资源根据中国矿业大学安全学科的2016版培养方案，确定了高校安全工程专业大学生的培养目标，即“培养德智体美全面发展，宽基础、强能力、高素质的具有历史使命感、社会责任心，富有工程素养和工程实践能力，秉承好学力行、求是创新精神，掌握安全科学、技术与管理的基础理论和方法，能从事安全系统设计、安全工程施工、安全工程检测、安全技术咨询与评估、安全教育与培训、安全监督与检查的工程技术人员，以及具备安全科学研究潜质、能为国家富强、社会进步做出贡献并具有国际视野的一流技术人才”。
高校思政课教学资源的结构、绩效与配置方案
高校思政课教学资源的结构、绩效与配置方案作者：谢启秦唐云红来源：《新课程研究·中旬》2017年第09期【摘要】高校思想政治理论课教学资源具有特定的结构与功能：人力资源充当了教学活动的管理者和执行者；物力资源与财力资源构成了教学活动的物质基础与技术手段；信息资源与其他资源则是教学活动的功能“软件”。
研究发现，当前思想政治理论课教学资源的配置问题，主要体现为高校思想政治理论课相对落后的教学供给与思想政治教育受教育者不断消减的求知需求之间的矛盾。
因此，从供给侧改革的视角出发，高校思想政治理论课教学资源的配置方案是培养引进人才以整合人力资源，实行统筹兼顾以优化财物资源，建立合作机制以共享信息资源和其他资源。
【关键词】思想政治理论课；教学资源；共享；整合；优化【基金项目】本文系衡阳师范学院教改课题“高校教学资源共享、整合与优化配置的研究与实践”（编号：JYKT201516）的阶段性研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0007-03高校思想政治理论课教学资源配置问题是高校管理工作中的一个难题，资源利用率低下，投入与产出之间不成比例，不仅直接影响教学质量，而且不利于人才培养，不利于高等教育服务经济建设功能的发挥。
目前针对高校思想政治理论课教学资源配置的研究主要集中在以下方面：探讨教学资源配置中存在的问题与应对策略；从人力资源开发视角探讨教师队伍建设问题；从供给侧改革视角探析高校教师资源配置对策；探析教学资源共建共享模式同城联盟；阐述网络教学平台的新模式；分析影响教学资源配置的主要变量，比如资源信度、时空维度、开发力度及思想政治教育者整体素质等。
本文从提升教学资源利用率出发，深入分析高校思想政治理论课教学资源的结构功能，考察其资源运行绩效，从而提出高校教学资源的共享、整合与优化方案。
一、高校思想政治理论课教学资源的结构功能在高校思想政治理论课中，教学资源主要由人力资源、物力资源、财力资源、信息资源、学科与课程资源、政策资源以及经验资源等构成。
西藏高校铸牢中华民族共同体意识课程思政资源和路径研究
西藏高校铸牢中华民族共同体意识课程思政资源和路径研究一、本文概述《西藏高校铸牢中华民族共同体意识课程思政资源和路径研究》一文，旨在深入探讨西藏高校如何通过思政课程和思政资源，有效培育并巩固学生的中华民族共同体意识。
文章首先概述了中华民族共同体意识的重要性，特别是在多元文化、多民族共存的西藏地区的特殊意义。
接着，文章分析了西藏高校在铸牢中华民族共同体意识方面面临的挑战和机遇，包括文化多样性、民族关系复杂性以及国家政策支持等因素。
在此基础上，文章提出了利用思政课程和思政资源来培育中华民族共同体意识的必要性和紧迫性。
文章的研究内容主要包括对西藏高校思政课程和思政资源的梳理与评估，探索如何将这些资源有效整合并运用到中华民族共同体意识的培养中。
同时，文章还关注了路径选择问题，即如何通过创新教学方法、完善课程体系、加强师资建设等方式，实现中华民族共同体意识的有效传播和深入人心。
本文的研究方法和数据来源主要包括文献综述、实地调查、案例分析等。
通过对相关政策文件、学术论文、教育实践案例的深入研究，文章力求为西藏高校铸牢中华民族共同体意识提供具有针对性的理论支持和实践指导。
最终，本文旨在为西藏高校思政教育工作提供新的思路和方法，为推动西藏地区民族团结进步和社会和谐稳定贡献智慧和力量。
二、西藏高校思政教育的现状分析西藏高校作为培养西藏未来建设者和接班人的重要基地，其思政教育具有特殊的重要性和紧迫性。
近年来，随着国家对西藏地区教育投入的持续增加和教育改革的不断深化，西藏高校的思政教育取得了一定的成就。
然而，也应清醒地看到，由于历史、地理、文化等多方面的原因，西藏高校的思政教育仍然面临着一些挑战和问题。
思政教育内容方面，虽然国家大力倡导民族团结和中华民族共同体意识，但在实际教学中，对于西藏民族历史、文化、宗教等方面的内容挖掘和整合还不够深入，导致学生对中华民族共同体意识的内涵理解不够深刻。
思政教育方法上，部分教师仍然沿用传统的灌输式教学方法，缺乏与学生互动和启发式教学的意识，使得思政教育缺乏吸引力和感染力。
高校国家级课程思政示范课：《科学技术哲学》(通识教育课)
高校国家级课程思政示范课：《科学技术哲学》（通识教育课）一、基本情况本课程为哲学专业的基础课与全校通识教育课，面向大二或大三学生。
知识和技术是人们在长期的生产实践经验基础上提炼和概括出来的，是历代前辈先贤聪明才智的结晶和迭代。
先哲们的意志、品德和价值诉求会渗入这些知识和技术之中，即知识与技术并不是价值中立的，而是隐含着意志指向和价值诉求的。
如果能够发掘和借鉴这些内嵌价值，以知识与技术传授为中心的课程教学就可以发挥潜在的思政功能，促使学生品德与能力协同并进，有助于更好地解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。
二、课程挖掘的思政资源分析本课程立足于科学技术的价值负载，试图探索课程思政的新进路。
其马克思主义哲学渊源清晰，思政资源和要素丰富，具有课程思政建设的良好基础。
在课程思政建设过程中，一方面注重将思想政治教育的观念、原理、原则等精髓融入课程讲授之中，协力塑造学生的“三观”、意志品格、行为规范，以德立学，教书育人；另一方面，通过深入挖掘课程中独特的思政资源或要素，化抽象为具体，促使思政教育更加丰富、具体、生动、真切，贴近学生成长需要，实现育人和育才的协调统一。
为科学有序地推进《科学技术哲学》课程思政建设，教学团队围绕如下5个方面展开探索性建设：第一：马克思主义科技观当代内涵的挖掘和提炼。
当代科学技术正酝酿着新一轮革命，呈现出许多新特点、新趋势，已演变为现代社会的最大内生变量。
教学团队紧跟时代步伐，以探究马克思主义科技观的当代内涵为根基，将研究成果运用于课程教学之中，有助于强化马克思主义科技观的时代性，促进青年学生树立马克思主义科技观，让学生因学而信、学以坚信，坚定“四个自信”，引导他们正确看待当代科技发展，自觉投身于中国特色社会主义建设的伟大事业。
第二：弘扬科学精神和科学家精神。
科学精神是科学文化的精髓，科学家精神是人类文明中最宝贵的精神财富，两者密切相关，关涉科学价值观。
本课程着力挖掘著名科学家，尤其是中国科学家的感人事迹和案例，将其融入教学内容之中，既有助于增强学生对科学价值观的理解，又能使他们接受社会主义核心价值观、爱国主义教育以及愈挫愈奋求索精神熏陶，达到润物细无声的育人效果。
课程思政元素融入资源库课程建设经验分享
课程思政元素融入资源库课程建设经验共享一、概述近年来，随着国家对教育思想引导工作的重视和深化，课程思政工作正在成为教育领域的热门话题。
在高校教育中，如何将课程思政元素融入到资源库课程建设中，是当前亟待探讨和解决的问题。
本文旨在共享我在资源库课程建设中融入课程思政元素的经验，以期为同行提供一些借鉴和参考。
二、背景资源库课程建设是指通过整合各类课程资源，构建具有一定使用价值的课程体系。
应用于高校教育中，资源库课程建设成为提高教学质量、促进教学改革和创新的有效途径。
而课程思政元素的融入，则进一步丰富了资源库课程的内涵，使其更符合当下教育工作的需求。
三、融入课程思政元素的方法1. 设立专门的课程思政模块在资源库课程建设中，可以设立专门的课程思政模块，旨在突出课程的思政特色。
可以设置“思政导向”“思政实践”“思政案例”等子模块，以确保思政元素在课程中得到充分的体现和传达。
2. 强化师生互动和讨论在课程设计中，可以通过增加讨论课、案例分析、小组讨论等形式，加强师生之间的互动和交流。
课程中的教学内容也应该结合时事热点和社会现实加以体现，引导学生思考和讨论相关的价值观和责任感。
3. 组织相关的社会实践活动在资源库课程建设中，可以组织学生参与一些相关的社会实践活动，如走进社区、参观企业、参与公益活动等。
通过这些实践活动，可以使学生更加深入地了解社会，培养他们的社会责任感和使命感。
四、融入课程思政元素的实践效果1. 提升了学生的综合素质通过资源库课程建设中融入课程思政元素，学生不仅仅是获取了专业知识，更重要的是培养了自己的人文素养和社会责任感。
他们的综合素质得到了提升，更有利于他们未来的职业发展和社会责任担当。
2. 促进了师生之间的良好互动在融入课程思政元素的资源库课程建设中，师生之间的互动得到了进一步的加强。
老师在课堂上不再仅仅局限于传授知识，而是更多地与学生进行交流和互动，引导学生深入思考和讨论。
这种互动可以促进学生更好地理解和消化所学知识，提高教学效果。
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高校思政课课程资源
随着时代的变迁，高校思政课越来越受到社会的关注和重视。
作为一门具有特殊性质的课程，高校思政课在人才培养和社会发展中有着不可替代的重要作用。
下面是高校思政课的课程资源列表：
一、课程资源介绍
高校思政课的课程资源主要由教师教学大纲、教材、课件、文献资料等组成。
这些资源可以较为全面地反映出高校思政课的特点和内容，帮助教师和学生更好地掌握和理解课程知识。
二、教学大纲
高校思政课的教学大纲是教师在开设课程之前必须制定的。
它详细地规定了思政课的教学目标、教学内容、教学方法、教学要求等内容，为高校思政课的开展提供了指导性作用。
在教学大纲的基础上，教师们可以有条不紊地开展教学工作，让学生更好地掌握知识。
三、教材
高校思政课的教材是教师授课时的主要依据。
教材内容应贴近实际、具有时代特征和导向性，既要注意理论研究的深入，又要注重实践大众化的思辨。
教材的编写应秉承全人教育的应用导向，发挥思政课的育人功能。
四、课件
高校思政课的课件是教师授课时必不可少的辅助教学工具。
课件的制
作应具有针对性、实用性和直观性。
通过多媒体技术的运用，将思政
课的内容呈现在电子屏幕上，使学生能够更加深入地理解课程内容，
提高学习效果。
五、文献资料
高校思政课教学中往往需要使用一些文献资料，如专业书籍、文献资料、报纸杂志、互联网资料等。
这些资料的选题应与思政课教学内容
紧密相关，适当加入思政课教学中，可以增强学生对当前时代和社会
问题的关注度和思考力。
六、网络平台
随着网络技术的不断发展，高校思政课的教学形式也在不断创新和完善。
网络平台作为一种重要的教育教学手段，为高校思政课的教学提
供了更多的机会和选择。
教师和学生可以通过网络平台进行交流互动，获取更多的教学资源和信息，提高教学效果。