语文新课标解读及实践：五上第八单元大单元教学设计

语文新课标解读及实践：五上第八单元大单元教学设计单元整体教学解读“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

”这是苏轼劝慰落第秀才安忳的赠别诗，告诉他读书要做到“熟读深思”，才能烂熟于心，融会贯通。

用这句诗来点明单元人文主题，一是告诉大家，这个单元的选文内容都跟读书这件事有关（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务；二是指明要从这些文章中学习实践“熟读深思”的读书方法。

再来看看单元阅读训练要素，具体要针对什么任务熟读深思呢——根据要求梳理信息，把握内容要点。

把握文章的主要内容，是统编版教材四年级重点落实的阅读训练要素，“根据要求梳理信息，把握内容要点”是在四年级基础上的提升。

怎样理解这一阅读训练要素呢？它不是重复学习从整体上把握文章主要内容，而是根据具体的目的要求，从文章中梳理出相应的信息，然后根据这些信息把握这一类内容的要点。

“根据要求梳理信息，把握内容要点”这样一个阅读训练要素，要怎样进行理解和细化才能转化为具有操作性和可评价的学习目标呢？“根据要求”的“要求”指什么？对于学习者来说“要点”如何理解？仅仅从教材这一单元提供的阅读训练要素本身来看，这些问题是找不到具体答案的，要瞻前顾后从纵向上梳理相关语文要素的编排和关系，要研读单元课文和文后思考题、文前导读。

回顾统编版教材，对于把握文章内容这一阅读训练要素是一脉相承的：通过上表可以看出，了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素，结合不同的教学单元提出了相应的方法，如借助图片、联系生活、带着问题默读、抓关键句、借助相关资料等。

五年级本单元“把握内容要点”，要求学生能够根据具体的要求，梳理文章相关信息来实现对内容要点的把握。

教师要引导学生将前面几册教材所学的相关知识和技能概念化地迁移运用到本单元学习中。

再来看看单元的几篇课文的学习要求。

《古人谈读书》一篇，思考题都与单元阅读训练要素没有直接联系，如果一定要做关联，第三题可以理解为要从受启发的角度把握内容要点。

《忆读书》第一题思考题：“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？”这个思考题会让我们想到第二单元“提高阅读速度”的目标之一，就是在提高阅读速度的同时，能够做到一边读一边想，抓住关键词句捕捉有用信息。

那么，这个思考题提示的学习目标，可以表述为：快速默读，按要求抓住关键词句，捕捉并梳理有关冰心读书经历和对书进行评价的信息，把握冰心心目中好书的标准有哪些。

《我的“长生果”》是一篇略读课文，导语这样写的：用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。

这是《忆读书》一文学习的阅读方法和技能的迁移运用。

综合起来看，单元阅读学习目标可以细化为——1.运用快速默读、边读边想的方法，按要求抓住关键词句，捕捉和梳理相关信息，把握相关内容的要点。

2.结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和作者悟出的道理等，思考并学习怎样选书、读书。

单元表达训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。

”简短的一句话，包含了三个目标要求。

一是要明确自己为什么而表达，二是不同的意思要分段写，三是把重点要表达的意思写具体，其他的简单写。

单元习作的内容是“推荐一本书”，这是交际性实用文体写作。

表达训练要素几乎是为这一习作内容和任务量身定制的。

推荐一本书，目的是让读者通过自己的推荐文字不仅了解一本书的内容、特点（看点），而且对这本书产生兴趣，想亲自阅读，这就是这次习作“表达的需要”。

推荐一本书的理由可能不止一个，不同的理由要让读者读得明白，分段表述，条理会更加清晰。

多个理由当中，有的理由是推荐者最想引起读者兴趣的，或者是推荐者认为最重要的理由，这样的理由就是重点内容，要写具体，要突出。

交际性实用文体的写作，往往具有时代特征。

推荐一本书，形式可以有不同选择，可以写成由一段一段意思连贯成的传统文章形式；可以制作成海报形式，图文并茂；可以借鉴“百度百科”从不同角度介绍一本书的方式……到底选择哪种方式，主要考虑的是能否更好地契合“表达的需要”，达成表达的目的。

教师要让学生了解多种表达形式，让他们可以根据自己的兴趣进行自主选择，这样，学生更能体会到表达的乐趣和价值。

再从纵向上对比相关表达训练要素的表述（见下表），更能准确定位本单元表达训练要素所指向的重点学习目标。

推荐一本书，推荐理由可以只有一个，也可能多个，这时候要让读者读得明白，不同的理由就需要分段表述，这样文章的条理才会更加清晰。

同时，多个理由当中，如果有主次之分，学生需要兼顾详略，把重要的理由写具体些。

如何写，教材中给出了一些策略，如结合书本相关情节、人物、对话或插图；读书过程中获得的知识或想法；转述、摘录精彩片段；引用他人评价等，这些既是方法支撑，又是思维的训练。

综上，本次习作要素可以细化如下：1.懂得推荐一本书的价值，能够思考和判断“什么书才是值得推荐的好书”。

2.结合自己的表达需要，能借助表格、思维导图等梳理信息，列出提纲：书名、作者、出版社等基本信息，重点列出推荐理由；习作时注意分段表述，重要的理由写清楚、写具3.以推荐效果来评价自己和同学的习作，并从中学习更有效的推荐策略。

大单元设计思路读书，写作，这是语文学习的两大重头戏；爱读，爱写，会读，会写，语文就学好了。

这个单元，可以看作是一个话题单元，谈的就是读书。

读书这个话题，可能自有书可读以来，读书人就开始你一言我一语地谈开了。

现如今，语文教育提倡多读书，重视大量阅读的重要性，读书几乎是语文教师天天都要更学生聊的话题。

不过，天天聊的，多是随意的，是碎片的，是片面的。

这个单元，正好，可以让读书这个话题，成为教室课程生活中的一件正事，一件既庄重又活泼的事，一件体验成长的事。

从单元选文和习作任务上看，本单元属于“实用性阅读与交流”和“整本书阅读”学习任务群。

基于以上对单元整体内容的解读，结合“学段要求”中“阅读与鉴赏”“表达与交流”等实践领域的要求和“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的“教学提示”，本单元的学习的KUD目标可以提炼表述如下：学生将知道（K）：1.阅读可以让我们的视野更加开阔，思维更加敏捷，生命更有意义。

2.可以从别人的经验中学习阅读策略和方法。

学生将理解（U）：作家的读书经历、读书感悟、读书方法等，对我们如何读书有很强的借鉴和指导意义。

学生将能够（D）：1.梳理自己常用的阅读策略和方法，积极运用从课文中学到的读书方法。

2.富有创意地推荐一本书。

3.有理有据条理清晰地分享自己喜欢的人物形象（文学书籍或影视作品中的）。

分析上面的目标，学生需要持续理解的大概念应该确定为阅读可以让我们的生命更有质量，运用合适的读书方法可以让我们汲取更丰厚的营养。

这个单元，不能只做教材中规定的事，要策划一个教室读书节活动，将单元课文阅读、口语交际和习作学习等，设计成教室读书节活动的一部分。

所以，帮助学生发现和理解大概念的核心学习任务设计为——策划开展教室读书节这一核心学习任务由系列活动组成，在制定方案的基础上，可以分解为以下五个子任务有层次地落实——子任务一：“藏书展”——让学生将自己觉得有价值的“藏书”（自己阅读过和即将阅读的书）带到教室里来，每个人开辟一块场地，展示自己的“藏书”。

子任务二：荐书——从自己的藏书中，选五本，自己制作腰封，在每本书的腰封上写上一句话推荐语；用不同表达形式向同学推荐一本书（制作一本书的荐书海报、写一篇推荐文，撰写一份图书介绍文案等等）；相互借书阅读。

子任务三：读书访谈——由一名学生做主持人，选择“嘉宾”访谈，话题主要围绕读书故事、买（选）书故事、好书分享等展开，做“观众”的学生可以在特别想分享时举手发言。

子任务四：跟着名家学读书——阅读单元文本，从名家如何读书、如何“用书”、如何选书等角度提取、梳理信息，联系自己的读书生活，谈启发和收获；撰写自己的读书、用书、选书故事，开展好故事评选。

子任务五：家庭读书故事分享——邀请家长一起聊读书，分享家庭读书故事。

当然，每位教师都可以和自己班的学生一起，创造属于自己班级的、与众不同的教室课程生活。

重要的是，要利用好这个单元，创造更有价值、更有意思的母语课程生活。

主要课文教学建议三篇课文的学习，读懂——梳理信息，把握内容要点是基础，是阅读能力的培养；与自己的读书生活建立起联系，启发自己如何读书、选书、用书才是文本阅读的成长价值。

《古人谈读书》，要读熟，要背诵。

要借助注释，读懂大意。

让学生将古人读书的态度、方法与自己建立起联系，最好，先在学生心中树立起孔子、朱熹、曾国藩的“高大”形象来，也就是要让学生了解他们是何许人。

学生了解到这几个人的了不起，才会对他们说的话产生带着敬意的信任，才有可能用来激励自己用更积极的态度、更实在的方法读书。

冰心先生的《忆读书》，讲了她不同阶段的读书故事，故事中有读书方法，也有对书的评价（包含了选书的标准）。

这些，都是可以与学生的读书生活建立联系，引起学生思考，给予学生启发的。

可以先让学生运用表格来梳理信息，再联系自己的读书经历和体验谈自己的观点和想法。

叶文玲的《我的“长生果”》，根据导读要求梳理信息，把握内容要点。

也可以表格为支架，帮助学生梳理明白。

填好表格后，还要进一步梳理自己的读书方法：如何快速理清作者读书的经历？答案是抓过渡句。

关于作者从读书中悟出的道理，要让学生结合自己的经历谈感受、想法，后者谈作者的读书收获对自己的启发；进而，结合作者在文中的描述和自己的读书体验，交流为什么书可以比喻成“长生果”。