跟着古诗去游中国——《饮湖上初晴后雨》教学设计
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计（通用10篇）
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计（通用10篇）古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计篇1【教材分析】《饮湖上初晴后雨》该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
【学生分析】三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【设计理念】以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
【教学目标】１、认识“亦、妆”两个字。
２、有感情地朗读、背诵诗句。
３、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
４、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
５、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
【教学流程及设计意图】一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。
根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。
极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。
2023年《饮湖上初晴后雨》教案(通用3篇)
2023年《饮湖上初晴后雨》教案（通用3篇）《饮湖上初晴后雨》教案1教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的其次首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究须要、被认可的须要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热忱，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生特性，注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的酷爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标：1、相识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育酷爱祖国山河的感情。
4、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增加竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习阅历，激发学生对祖国传统文化的酷爱。
教学流程及设计意图：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗。
从与学生初次见面实际动身，挖掘学生的已有阅历，既巩固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。
依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热忱，实现自然过渡。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
深化挖掘学生学诗阅历，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热忱。
极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究供应时间和空间的保障。
【推荐】《饮湖上初晴后雨》教案四篇
《饮湖上初晴后雨》教案作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的《饮湖上初晴后雨》教案4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《饮湖上初晴后雨》教案篇1教学目标:1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学过程：一、谈话导入，了解诗人苏轼1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。
（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
）3、课题意思理解。
（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美1、学生自由朗读，指名读。
指导学生读准字音，读出节奏。
请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
（提出自学要求）2、交流诗意。
（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。
）杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
饮湖上初晴后雨语文教学设计4篇
饮湖上初晴后雨语文教学设计4篇饮湖上初晴后雨语文教学设计4篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是wtt整理的饮湖上初晴后雨语文教学设计4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
饮湖上初晴后雨语文教学设计1教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标：1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。
根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计（精选15篇）
人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计（精选15篇）人教第十册《饮湖上初晴后雨》篇1组织学生自学讨论教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标：1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。
根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
]二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。
极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。
语文教案《饮湖上初晴后雨》教学设计
《饮湖上初晴后雨》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
（2）理解并掌握诗词中的关键字词和句式。
（3）了解苏轼的生平和创作背景，感受其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗词的意象和意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的美好，增强对自然环境的保护意识。
（2）体会诗人对美好生活的向往，激发学生积极向上的精神风貌。
（3）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 诗词原文：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
2. 教学重点：（1）诗词的字词句式和意象。
（2）苏轼的生平和创作背景。
（3）诗词的审美价值和人文内涵。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等多媒体手段，营造有利于学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
3. 比较教学法：将《饮湖上初晴后雨》与其他苏轼的诗词进行比较，加深学生对苏轼文学成就的理解。
四、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平和创作背景，引导学生关注诗词的时代背景。
2. 朗读诗词：指导学生正确朗读《饮湖上初晴后雨》，体会诗词的韵律美。
3. 分析诗词：讲解诗词的字词句式，引导学生分析意象和意境。
4. 合作探讨：分组讨论，让学生分享自己的学习心得，互相交流。
5. 总结提升：教师点评，总结诗词的艺术特色，引导学生体会诗人情感。
五、课后作业：1. 背诵《饮湖上初晴后雨》。
2. 结合课后注释，翻译诗词。
4. 推荐一首苏轼的其他诗词，简要介绍其内容和艺术特色。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
3. 小组讨论评估：评价学生在合作探讨中的表现，包括思考问题、沟通交流和分享心得等方面。
精选《饮湖上初晴后雨》教案三篇
精选《饮湖上初晴后雨》教案三篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如教学教案、阅读试题、诗歌鉴赏、教学随笔、日记散文、语录句子、报告总结、故事大全、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as teaching lesson plans, reading questions, poetry appreciation, teaching essays, diary essays, quotations sentences, report summaries, stories, essays, other essays, etc. If you want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!精选《饮湖上初晴后雨》教案三篇精选《饮湖上初晴后雨》教案三篇在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
饮湖上初晴后雨教学设计
饮湖上初晴后雨教学设计饮湖上初晴后雨教学设计（通用7篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那要怎么写好教学设计呢？下面是店铺为大家收集的饮湖上初晴后雨教学设计（通用7篇），希望能够帮助到大家。
饮湖上初晴后雨教学设计1教学理念：以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。
引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。
发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。
，教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。
短短四句诗，包含了西湖的种种美景。
在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
学生分析：打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。
可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。
教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。
2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：进入意境朗诵古诗。
教学难点：理解古诗，体会作者的心情。
教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带教学流程：一、激发兴趣，导入新课1、联系生活引入师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？生：大、美2、谈话揭示课题师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）3、组织读课题（个别读、集体读）二、读通古诗，理解诗句1、组织读古诗自由读——个别读（随机纠正）读诗中指导书写“亦、妆”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
跟着唐诗游中国
——《饮湖上初晴后雨》教学设计一、案例介绍
1、教材简析：《饮湖上初晴后雨》是鄂教版语文四年级上册第七单元的古诗诵读。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题七绝中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
2、设计特点：古诗词是中华文化之瑰宝，语言凝练，情感丰富，意境优美。
如果按常规的方法让学生就字解词，就词解句，必然会破坏诗歌的韵律美、意境美，学生也会觉得枯燥无味。
本课作者尝试在多媒体环境下进行教学，运用信息技术手段创设情境——跟着诗歌去旅行。
让学生兴致盎然的理解诗意、激情诵读、联想说话、陶冶情操，同时学习古人如何优雅的用文字描述旅行的见闻和感想可谓一举多得。
二、教学目标
知识目标：识记本课7个生字，能正确认、读生字，能按正确笔顺工整地书写3个生字。
能力目标：理解诗意，着重理解“潋滟、方”等词语的意思；深入品味，感受诗人奇妙的观察、想象和贴切的比喻；学习环境不同景物也不同的写法。
情感目标：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
三、学习资源
1、本课是在多媒体环境下完成的。
2、专门为本课制作的多媒体课件。
四、教学过程环节
一、激趣导入。
1、导语：同学们刚刚过去的暑假你有外出旅行吗？
2、老师跟大家分享几篇别人写的《旅行日记》看看你有什么发现？
3、这就是古人的游记，虽然只有寥寥数语却有景色，有情趣，有思想，有意境，我们不禁要感慨我们祖先语言的魅力。
4、如何优雅的用文字来描述旅行过程中的所见、所闻、所感呢？今天我们就跟着大诗人苏轼来学一学古人的旅行日记吧。
播放课件:《望岳》、《钱塘湖春行》、《饮湖上初晴后雨》创设情境，由欣赏诗歌引出教学内容，营造学习氛围，调动学生的学习热情，实现自然过渡。
二、知作者。
1、苏轼的名字如雷贯耳，下面我们通过一段资料来了解一下他。
2、在众多的信息中要学会筛选，摘录重要的信息。
1、汇报从资料中了解到了什么。
2、把重要的内容摘录到书上。
课件出示苏轼的相关资料，增大了信息量，扩展了课时容量，提高了教学效率。
三、解诗题。
1、俗话说“上有天堂，下有苏杭”古往今来无数文人墨客写诗赞美西湖，今天就让我们跟着镜头走近这人间天堂。
2、从刚才的视频中我们了解到西湖可赏可看的景实在太多了，那么请大家读一读题目《饮湖上初晴后雨》，思考：作者是从什么角度来描写西湖的？（板书：题目）
1、学生积极思考，交流题目的意思。
2、图文对照理解题目的意思，初步感知作者从“晴天”“雨天”个角度来描写西湖的美景。
课件播放：视频资料《印象西湖》
四、读诗文。
1、请大家借助工具书学习本课生字，反复朗读直到读通读顺为止。
2、哪个字的读音、写法需要提醒大家注意？
3、下面我来检查一下大家学习的成果，看谁能准确流利的读出这首诗。
1、查字典给不认识的字注音。
2、反复朗读诗歌，指导读通读顺。
3、举手朗读课文。
五、品诗韵。
1、导语：古诗是中华民族最珍贵的文化遗产，是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠。
我们不但要会读会背，还要品一品其中的韵味。
2、请同学们再读诗歌，想一想
苏轼眼中的西湖像什么？
3、“西子”是谁？
4、诗人是怎样描写西湖美景的？
（板书：晴、雨）
5、请同学们再读一读诗歌，体会一下西湖的晴天和雨天截然不同的美。
8、小组交流。
9、集体汇报。
预设一：“水光潋滟晴方好”
晴天的西湖给你怎样的感受？你是从哪些词中感受到的？
“潋滟”是什么意思？
你见过水光潋滟的样子吗？
课件出示：西湖图片。
请用一句话描述一下你看到的景象。
“方”是什么意思？能用“刚好”
“正好”替换吗？为什么？
能把你的感受读出来吗？
预设二：“山色空蒙雨亦奇”
雨天的西湖给你怎样的感受？你是从哪些词中感受到的？
“空濛”是什么意思？能用一个四字词语来形容一下吗？
想象一下笼罩在雨雾中的还有什么？
这么美的画面请你用朗读的方式表达一下吧。
预设三“淡妆浓抹总相宜”
“相宜”什么意思。
是谁在为西湖化妆？
课件出示：西湖图片。
仿照例句写一写。
展示自己的作品。
1、结合西施的图文资料感受西湖的无与伦比的美和作者对西湖的喜爱与赞美之情。
2、自读诗歌，根据自学提示积极思考，自主学习。
3、在自学的基础上展开小组合作学习。
4、集体汇报。
5、结合图片体会等方法体会“潋滟”的含义。
6、通过换词体会“方”的含义。
7、想象说话体会“空濛”“亦奇”的意境。
8、看图写话，体会“浓妆淡抹总相宜”的含义。
课件出示：西施的图文资料。
课件出示：将课文中的情景用图片表现出来，如：阳光下波光粼粼的湖面、细雨中远处的青山、湖中接天的莲叶，娇艳的荷花、断桥上撑着油纸伞的红男绿女。
学生一下子下子就很直观的明白了“潋滟”“空濛”等关键词的意思，感受到西湖晴天雨天截然不同的美。
课件播放了西湖不同时节的精彩画面,引导学生看图说话，这样使学生打开了思维的闸门,有效的激发了学生的思考欲望，又活跃了课堂气氛。
六、悟诗情。
1、指导朗读。
导语：西湖就像美女西施，时而明媚、热情，时而柔和、含蓄。
总之不论怎样的装扮都是那样的恰到好处，美丽动人。
让我们带着对诗歌的理解再来读一读这首诗。
想象读：想一想诗人是怎样读这首诗的？
比赛读：比一比看谁读的最有韵味。
配乐读：让我们伴随着美妙的音乐，欣赏着美丽的西湖再来朗诵这首诗。
2、诗人苏轼不但醉心于西湖的美景，他还心系西湖他在杭州任职的三年里为西湖做了许多事情。
3、课件出示：苏堤、三潭映月
4、从中你体会到作者怎样的思想感情。
（板书：热爱、赞美）
5、带着这样的心情，让我们跟着音乐，徜徉在美丽的西子湖上，齐声诵读这首诗《饮湖上初晴后雨》。
1、自读、想象读、比赛读、配乐读，通过多种形式的朗读体会诗歌的韵律美、意境美。
以读促悟，以悟促读。
2、通过苏轼与西湖的故事，体会作者对西湖的热爱与赞美之情。
3、学生齐声诵读诗歌。
充分利用多媒体资源，营造阅读的氛围，唯美的画面，再配上动听的音乐，让学生在有限的时间与空间里通过有趣的画面，尽情地发挥丰富的想象和联想，和作者在情感上产生了共鸣。
课件播放：视频《印象西湖》营造氛围，激趣诵读。
六、课堂小结。
1、通过这节课的学习你有什么收获？
2、课件出示：课堂检测内容。
3、讲评，小结
七、作业布置
苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，他流传下了许多诗歌、墨宝。
今天课后大家可以读一读他写的另一首描写西湖的诗《望湖楼醉书》，看看这首诗又为我们描绘了一幅怎样的画面。