我看到的中国教师现状
我国教师专业发展的现状及前景分析
【 关键词 】教 师 专业发展 现 状 影 响 因素 前 景
对 教 师 专 业 发 展 内 涵 的 研 究
一
、
基 础 。 目 前 ． 对 教 师 专 业 发 展 要 素 进 行 分 析 的 作 品 有 孙 闯 、徐 强 、贾 春 艳 ： 《 教 师 专 业 发 展 要科 知 识 ，还 要 具 备与 自身所 教 学科 相 关 的学科 知识 以及广 博 的人 文基 础 知识 ；专业 情 意指 教 师 的专业 理 想 、专业 伦理 、专业 性 向 四个 方 面 ，其 中专
业 性 向 是 指 教 师 在 从 事 教 育 教 学 工 作 中所 散 发 出 来 的 人
教 师 幸 业 发 展
我 国 教 师 专 业 发 展 的 现 状 及 前 景 分 析
华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 谢 蕾 营
【 摘
要 】教 师的 专业发 展是 我 国教 育领域研 究 的热点 ，随 着研究 者对其 内涵 、影响 因素 、发展 趋 势等认 识的 不断
深 入 ．教 师 的 专 业 发 展 逐 步 与 学 校 及 教 师 自身 的发 展 相 融 合 。 本 文 试 图 对 教 师 专 业 发 展 的 理 论 现 状 进 行 分 析 ， 以 把 握 教 师 专 业 发 展 的 影 响 因 素 ．寻 求 可 持 续 发 展 的途 径 和 策 略 。
宁 ： 《 响 教 师 专 业 发 展 的 因 素 分 析 一 兼 论 促 进 教 师 专 影 业 发 展 的 策 略 》 （ 士 毕 业 优 秀 论 文 ） 从 论 文 中 我 们 可 硕 。 以 看 到 ：教 师 专 业 发 展 的 因 素 主 要 集 中 在 教 师 的 专 业 知 能 、专 业 情 意 、专 业 自我 三 个 方 面 ， 其 中 ， 专 业 知 能 主 要 是 指 教 师 的 专 业 知 识 和 专 业 能 力 。 这 是 教 师 专 业 发 展 的 基 石 。教 师 的 教 育 教 学 工 作 离 不 开 其 专 业 知 能 的 支 撑 。 人 们 对 教 师 知 识 的 要 求 也 是 越 来 越 高 ，教 师 不 仅 要 具 备
这60,中国教师的喜与忧(整理精校版)
这60年，中国教师的喜与忧素材汇编0131 1140“‘强国先强教，强教必先强师’，60年来，一代又一代教育工，以一往无前的进取精神和波澜壮阔的创新实践，为我国教育事业的改革发展做出了不可磨灭的贡献。
我们现有1500万教师和教育工，一方面，我们要不断创造良好条件，吸引大批优秀人才长期从教、终身从教；另一方面，必须全心全意依靠人民教师，一心一意建设教师队伍，始终不渝地在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，充分发挥教师教书育人的积极性、主动性和创造性。
”这是教育部部长周济在谈及新中国成立60年来我国教育事业的发展时说的一番话。
确实，这60年，中国教育发生了天翻地覆的变化，而参与其中的中国教师，也历经60年的风风雨雨，深刻感受到中国教师这60年来在社会地位、工资待遇、大众口碑方面的沧桑变迁。
社会地位张风鸣，一位从教30多年的老教师，今年5月，《中原商报》的记者在采访他的时候问他，“这些年，您感触最深的是什么？”张老师背靠沙发，深思片刻说，“我感触最深的是地位的转变！建国初期的教师不少受到政治影响、遭到批判。
随后，教师很长一段时间得不到重视，许多人不愿意从事教师岗位。
”可以说，建国初期那场教师思想改造运动对教师的地位产生了深远的影响，也决定了教师的地位虽然相比建国以前有了极大的提高，但是在各种政治运动中出现了教师的身影，教师的实际地位并没有体现出“人民勤务员”应有的地位。
到了文革时期，那场声势浩大的政治劫难，使中国教师的地位彻底与“臭老九”相符。
“臭老九”也成为教师地位低下的明证。
那个时代，成为中国教师永远的痛。
教师地位真正被确立起来，是改革开放后。
只有摘下“臭老九”的帽子，教师才会真正站起来！教育改革为教师地位的提高奠定了基础，从1978年到80年代初期的教育恢复重建；再从1985年到1989年的全面推进教育体制改革，教师的地位在一步一步地确立，虽然教育改革至今仍是步履艰难，但那一时期教师地位的提高却是不争的事实，师道尊严真正变为实现。
中国教师地位的历史变化及其启示
中国教师地位的历史变化及其启示概述教师的地位是指社会给予教师的政治经济待遇和社会对教师工作的认可程度。
教师的地位受一定的政治经济文化发展水平的制约，在不同的生产力发展阶段，教师的地位是不同的。
中国教师的地位在汉代时标榜为“与天地同位，与君亲同尊”，到了南宋末年便降至极端低下的地步，元朝更有“九儒十丐”的说法。
中国教师地位的历史演变如何？其原因何在？中国教师的现状如何？我们从中得到怎样的启示？笔者试就以上问题提出一己之见。
一、中国教师地位的历史演变及原因1、原始社会时期人类社会已有几百万年的历史。
从原始社会起，人类就要对下一代进行教育，以便把生产知识和技能以及社会规范传给下一代。
但在漫长的原始社会，由于生产力十分低下，知识、技能、社会规范等也很简单，所以没有必要也没有可能设立专门的学校，当然也没有专门的教师。
那时的教育是在儿童与成年人的共同生活和共同劳动中通过口耳相传来进行的，是十分直接而简单的教育。
2、奴隶社会时期在奴隶社会时期，剩余产品和文化科学的发展为专门从事教育的工作人员和专门教育机构的出现提供了物质基础和前提条件，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。
在奴隶社会中，教育具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。
在中国奴隶社会时期，也即中国历史的夏、商、周时期，统治者对教育极端重视和高度垄断，形成“学在官府”和“官守学业”的局面。
“学在官府” 是西周教育制度的主要特征。
主要体现学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法制规章、典籍文献以及祭祀典礼用的礼器全都掌握在官府，普通百姓根本无缘接触到。
民间无学术，也就无学校教育可言，只有广义上的生产劳动和社会生活教育，而此类教育通常都是融合在生产和生活中进行的。
“学在官府”具体表现为官师不分和政教合一。
官吏既负行政职责，也有教学的任务。
比如西周时国学的主持者称大司乐负责祭祀和国家典礼，是国家最高礼乐官，同时兼管国学教育事务。
中国教师教育蓝皮书
中国教师教育蓝皮书中国教师教育蓝皮书是对中国教师教育发展现状和问题的分析和研究报告，旨在提供教师教育改革的政策建议和指导。
本文将从教师教育现状、问题分析和改革建议三个方面，对中国教师教育蓝皮书进行探讨。
一、教师教育现状中国教师教育面临着多方面的挑战。
首先，教师教育资源不均衡。
一线城市的教师教育资源相对丰富，而农村和贫困地区的教师教育条件相对较差。
其次，教师教育课程设置不合理。
部分教师教育机构过于注重理论知识的传授，而忽视实践能力的培养。
此外，教师教育评价体系不完善，缺乏科学有效的评价标准。
二、问题分析针对教师教育现状，中国教师教育蓝皮书提出了一系列问题分析。
首先，教师教育质量不高。
部分教师教育机构招生标准不明确，导致培养出来的教师素质参差不齐。
其次，教师教育教学方法单一。
传统的教师教育教学模式依然占主导地位，缺乏创新和多样性。
此外，教师教育与学校实际需求脱节。
教师教育与学校教育实践之间缺乏有效的衔接，导致教师培养出来后难以适应学校工作。
三、改革建议中国教师教育蓝皮书提出了一系列改革建议，以推动教师教育的发展。
首先，加强教师教育资源的均衡配置。
政府应加大对农村和贫困地区教师教育资源的投入，确保教师教育的公平性和普及性。
其次，优化教师教育课程设置。
教师教育机构应调整课程设置，注重培养学生的实践能力和创新意识。
此外，建立科学有效的教师教育评价体系。
通过建立多元化的评价标准，提高教师教育的质量和效果。
中国教师教育蓝皮书对教师教育现状进行了全面的分析和研究，提出了一系列改革建议。
只有通过改革，才能提高教师教育的质量和水平，为培养高素质教师提供有力支持。
希望相关部门能够重视教师教育问题，积极采纳蓝皮书的建议，推动中国教师教育事业的发展。
我国教师教育的现状及其发展趋势
制、办学层次和结构等方面存在 的一些弊端也逐渐 课程班 、 教育讲习班等形式参与教师培养培训工作。
显露出来。 改革原来的教师教育体系的弊端 ， 努力建 在今后 ， 中国将在终身教育思想的指导下 ， 以现有的
立一个高水平 的、充满生机和活力的教师教育新体 独立设置的师范院校为主体 ，调动其他高等学校参 系， 已成为 ２ 世纪 中国教育界的共识 。 ｌ 与教师教育的积极性 ，促进教师职前培养和职后培 训紧密衔接 ，初步形成适应全面推进素质教育需要
育课程改革的实施 ，尤其是在新课程改革 中提出的 师范院校也开始加入到教师教育的行列。 例如 ， 一些
校本课程开发和校本教学研究 ，对教师的素质和水 综合 ｆ大学和其他非师范类高校纷纷建立了教育学 生 平要求越来越高 ，现有 的教师教育体 系在观念 、 体 院 、 教育研究院 、 教育科学学 院等 ， 还通过教育学位
“ 是教师职前培养层次结构的重心逐步上移 ， 高教师 的教育理论素养和教育科研能力 （ 教师知 ， 提高对教师学历的要求 。 ９９ ， １９ 年 国家教育部在《 面 识”包括学科专业知识 和教育专业知识两部分 ）使
一
， 中国教 师的职前教育 向 ２ 世纪教育振兴行动计划》 １ 中提 出 ， ２ １ 年 ， “ 到 ０ ０ 教师成为一个研究者 ” 因此 ， 大学 ＋师范” 的多种多样 的培养模式 ， 并开 小学教师应达到专科学历 ， 中教师达到本科学历 ， 出现了“ 初
略性转变和跨越式发展。 也就是说 ， 改革发展的总 目 从某种意义上讲 ，教师教育是整个教育事业 的 标是建立和完善与社会主义市场经济相适应的现代 基础 ， 教师教育的质量和水平决定 了教育事业能否 教师教育制度。 具体说来 ， 当前教师教育改革和发展
中国教育现状及其存在的问题
中国教育现状及其存在的问题一、教育现状中国作为世界人口大国，教育在国家发展和人民生活中的重要性日益凸显。
近年来，中国的教育水平不断提高，取得了很大的进步。
1999年通过实施“义务教育法”，中国建立了九年义务教育，使更多孩子有机会接受基本教育。
同时，中国的高等教育也在不断扩大，大量学生得以接受大学教育。
此外，国家还加大对教育投入的力度，提高教师待遇，改善教育设施和教学条件。
二、问题存在尽管中国在教育方面取得了许多成绩，但仍然存在一些问题亟待解决。
1. 教育资源不均衡分布中国地大物博，东部地区相对发达，教育资源较为充足，但中西部地区和农村地区的教育资源相对不足。
这导致了教育水平的差距，限制了孩子们的教育机会。
为了解决这个问题，政府需要加大对农村地区和中西部地区的教育投入，提高教育资源的均衡性。
2. 教育质量与素质教育的平衡中国的教育体制强调应试教育，追求学生的考试成绩。
这导致了教育质量与素质教育之间的平衡问题。
一些学校和老师注重教授知识的数量，而忽视了学生的综合素质培养。
为了提高教育质量，中国需要加强素质教育的力度，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教育与就业之间的连接近年来，中国的高等教育水平不断提高，大学毕业生人数快速增加。
然而，与此相比，就业市场的需求并没有相应增长。
这导致许多大学毕业生在就业上遇到困难。
为了解决这个问题，中国需要加强教育与就业之间的连接，鼓励学校和企业合作，提供更多实习和就业机会，帮助学生更好地融入社会。
4. 教师素质和待遇问题教师是教育的中坚力量，他们的素质和待遇直接影响到教育质量。
虽然中国已经加大了对教师的培训和职称评定的力度，但仍然存在一些问题。
一方面，教师的工作压力大，工作负担重，人员流动性高；另一方面，教师的收入和社会地位相对较低。
为了提高教师的素质和吸引人才从事教育工作，中国需要改善教师的待遇和工作环境。
5. 学科结构和人才培养问题中国的教育体制过于注重理科与文科的分科，而忽视了其他学科的发展。
我国农村代课教师：现实状况及政策建议
我国农村代课教师：现实状况及政策建议一、“短期内全部清退”代课教师政策的问题与影响鉴于当前我国广大农村地区代课教师的存在与现实需求，如果贸然、不切实际地“短期内全部清退”代课教师，将可能严重冲击我国农村义务教育的基础，甚至冲垮部分“老、少、边、穷”地区的农村基础教育，进而引发一系列的社会问题。
（一）加剧农村师资紧缺首先，“清退”后缺乏现实可行的补充计划，将加剧农村师资的紧缺，部分农村中小学和教学点可能因此难以为继。
代课教师清退后，贫困、偏远地区繁重、艰苦的教育任务由谁来完成，成为十分关键的问题。
对此，教育部发言人仅以“创新农村中小学教师的补充机制，加大城镇教师支援农村教育的力度”等来阐述其补充计划，认为通过优秀毕业生不断补充到农村中小学去，完全能够冲抵代课人员，这实在难以让人信服。
以我国目前贫困、农村地区的教师现状和补充状况来看，清退如此数量庞大的代课教师队伍绝不可能在短期内得到有效的补充。
所谓创新补充机制更令人质疑：数十万代课教师“清退”后的缺口难道仅靠优秀大学生和志愿者或城镇教师一定年限的支教就能解决？以支教政策落实较好的湖北省为例：2004年湖北省有1300名大学生参与农村支教，而仅蕲春一个县就有4106名民办和代课教师，且不论这些大学生能否分配到或进得去师资最为紧缺的“老、少、边、穷”地区，仅就其数量和任教年限、稳定性而言，远远不能满足当前我国农村义务教育的实际需求，况且国家为此付出的教育成本与代价将远比对现有代课教师进行培训高得多。
在当前农村师资紧缺、补充困难、流失严重的现状下，“清退”数十万代课教师而又缺乏长效、可行的补充机制，其结果必然是恶化农村特别是贫困、偏远地区师资紧缺现状，加大农村中小学办学难度，甚至可能导致一部分学校和教学点难以为继。
大量调研表明，在甘肃、陕西、贵州、四川等贫困地区，广大的代课教师们守着微薄的收入长期任教，是支撑农村义务教育的“脊梁”，如果没有他们，这些地方的义务教育就将崩塌。
中国教育现状存在的问题分析
中国教育现状存在的问题分析一、教育资源不均衡中国是一个庞大的国家，教育资源分布不均衡是中国教育现状中的主要问题之一。
一线城市和发达地区的教育资源相对丰富，设施先进、教师素质高，而落后地区的教育资源相对匮乏，教育设施落后、师资力量不足。
这导致了地区之间、城乡之间教育发展的差距巨大。
不均衡的教育资源分配不仅影响了学生的平等机会，也加剧了社会的二元结构。
优质资源集中在一线城市，导致城市人口持续增加，而农村地区的人口流失严重，甚至出现了“空心化”现象。
这种不均衡的教育资源分配是造成教育公平缺失的主要原因之一，亟需解决。
二、教育内容与需求不匹配中国教育现状中另一个问题是教育内容与社会需求不匹配。
当前的教育体系过于注重应试教育，教育内容过于理论化，而与实际生活和职业需求脱节。
大量学生会背诵大量的知识点，却无法将其运用到实际中去。
这种应试教育模式严重压缩了学生的创造力和发展潜力，忽视了培养学生的实际能力和实践能力。
此外，当前教育中的科研教育也存在问题。
科研教育应该培养学生的创新思维和科学精神，但由于教育体制的缺陷和评价体系的不完善，导致了教师过度注重考试成绩，忽视了学生的科研能力和创新意识。
三、教育评价机制缺陷教育评价机制的不合理也是中国教育现状中的一个问题。
当前的教育评价主要以考试成绩为标准，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
很多学生为了追求高分，过度依赖背诵和死记硬背，而忽视了自主思考和实践能力。
此外，教师评价也存在问题。
教师评价主要以学生的考试成绩为依据，压力过大。
教师被迫只关注教学过程中的知识传递，忽视了培养学生的创新能力和综合素质。
四、教育投入不足中国的教育投入在国际上处于中等偏下的水平，与发达国家相比明显不足。
教育投入的不足导致了教育资源分配不均衡、师资力量不足、学校设施落后等问题的存在。
教育资源的不足直接影响了教育的质量和效果。
很多学校的教学设备陈旧，教育资源缺乏更新和更新，无法提供良好的学习环境和条件。
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我看到的中国教师现状
我认为目前我国中小学教师队伍的构成可以按年龄划分为老龄段教师、壮年段教师和青年段教师。
老龄段教师指年龄在51—59周岁之间的那些教师，也许在中国人均寿命七十多岁的今天这个年龄段的人还不能算作真正意义上的老龄段人。
但是，教育界人均寿命同全国人均寿命是不可比的，据统计我国大学教师的平均寿命只有55周岁，中小学教师的平均寿命也长不到那儿去。
以年龄推断，老龄段教师应该是1962年以前至1955年以后出生，他们中许多人的少年、或青年时代受到“文革”的严重干扰，人生发展的黄金季节被耽搁了，学业荒废了，知识断代严重，尽管从1977年教育恢复期开始，他们幸运地能够得到虽在“文革”中受到冲击但他们的学识，教育教学能力依旧深邃的一批优秀教师和专家的教导，可以说，他们的小学和中学教育荒废了，但他们在大学接受的教育是优质的，但很多人受“文革”的影响而导致的基础薄弱始终是他们成才、创新的硬伤。
面对当前社会、经济迅猛发展、全球经济一体化对科技发展和教育发展提出的更高、更新的要求，他们中一部分人已经是力不从心，缘由是他们基础差，他们学习成长的时代与急速猛进的21世纪反差太大，他们的知识体系单薄、能力水平长年累月就是那一套，已经严重老化，缺少时代感，缺乏新意、创意。
这些现象就连一些普通老百姓也在议论：这样水平的教师尽误人子弟。
我国教师中壮年段教师的年龄段我认为应该在40周岁到49周岁之间。
这拨人可谓三六九等俱全，他们是在1980年代中国人口急速发展，人民群众对教育需求极大，教育规模随之扩大且急需大批教师时进入教师行列的，可谓受命于危难之中，他们中一部分人是以优异的成绩升入各类师范院校并接受过优质教育和训练的，工作能力很强，也正是年富力强之际，是目下中国教育之中流砥柱。
不过，就像凡事都是矛盾的，矛盾具有两面性那样，壮年段教师中另一部分人要么是高考落榜生、要么是中考落榜生，他们也是受命于危难之中，要么受县人民政府出于解决当时需要县政府解决的师资力量短
缺而聘任，要么是受乡人民政府出于解决需要乡政府解决的当地师资力量短缺而聘任进入教育领域的。
按照世界上普遍对师范院校培养的人才在文化知识和教育技能方面是只有“两个半桶水”的说法，这些落榜生当教师的资历是什么呢？大概只有半桶水的一半吧，所以，他们工作中常常捉襟见肘，勉强得很。
我国教师中青年段教师也是让人欢喜让人忧，除了“两个半桶水”，还有大量“被分派”到教育部门的“非师范院校”毕业生，他们比之“高考落榜生和中考落榜生”来名义上要好听得多，他们在中考和高考中以优异的成绩进入高一级学校学习然后毕业。
但是，毕业后他们“被分派”到了他们不愿意进入和不喜欢的行业，迫于生计的考虑他们在“这儿”呆下来了，并且学着去做“教书育人”的“苦”事，他们内心对此工作还是无奈的和不情愿的。
一些人整日想着转行另谋“高就”。
当然了，最终他们中的一些人还是选择留下来教书育人了，现在已经训练成才了。
如此现状的教师队伍，能支撑地起一座巨型的教育大厦吗？。