低年级学生“口语交际”现状问卷调查及现状分析
中学低年级学生口语交际能力现状调查分析
中学低年级学生口语交际能力现状调查分析调查目的本调查旨在了解中学低年级学生口语交际能力的现状，通过分析调查结果，发现问题并提出相应的解决策略，以提升学生的口语交际能力。
调查方法调查采用问卷调查的方式，共发放了100份问卷，对象为中学低年级学生。
问卷包括口语表达能力、词汇量、逻辑思维等方面的问题，以评估学生的口语交际能力水平。
调查结果经过对问卷调查的统计分析，得出以下结果：1.口语表达能力：76%的学生表示他们在与人交流时感到困难，无法流利表达自己的意思。
2.词汇量：68%的学生反映他们的词汇量有限，常常找不到合适的词语进行表达。
3.逻辑思维：62%的学生在构思和组织语言时感到困难，缺乏逻辑性和条理性。
分析与解决策略以上调查结果表明，中学低年级学生在口语交际能力方面存在一定的不足。
针对这些问题，我们可以采取以下解决策略：1.提供口语训练课程：通过增加口语训练课程的设置，帮助学生提升口语表达能力。
在课堂上进行口语对话练，培养学生实际交流的能力。
2.扩大词汇量：通过词汇扩展活动和记忆技巧的教学，帮助学生增加词汇量，提高词汇运用的灵活性。
3.强化逻辑思维能力：在课程中注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们进行逻辑推理和思考，提高语言表达的连贯性和条理性。
结论通过本次调查分析，我们发现中学低年级学生在口语交际能力方面存在一定的问题。
通过提供口语训练课程、扩大词汇量并强化逻辑思维能力，可以帮助学生提升口语交际能力，更好地应对实际交流情景。
这些解决策略应该在教学中得到重视并得到广泛推广。
小学低年级学生“口语交际”现状的调查研究
小学低年级学生“口语社交”现状的检查研究一、前言口语社交是新课程标准语文教课的重要构成部分,是听话、说话能力在实质交往中的应用，听话、说话是口语社交的重要构成部分，口语社交是在必定的语言情境中互相传达信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和交流的基本手段。
正确理解口语社交的目标和任务, 探究教课规律, 对贯彻新课程标准, 全面提升学生的语文修养, 实行素质教育 , 拥有重要意义。
二、检查研究的设计与实行（一）、检查研究的对象：我对本班 57 位学生进行了检查，问卷回收率达 100%。
（二）、检查内容：主要从学生对口语社交讲堂教课方面进行检查，为了获得可信数据，全部问卷均记真切姓名。
（三）、检查方法：本次检查主要采纳问卷检查法，认识小学语文教师对口语社交教课的认识及自己的教课实践状况，在此基础上使用了《小学低年级学生“口语社交”现状问卷检查表》。
该问卷采纳关闭式的方法，共设计了 10 道题。
（四）、数据统计本次检查的数据统计主要采纳百分比统计法。
（五）、检查结果我对本班 57 名学生的口语社交现状进行了检查，状况以下表：1、在检查“你喜爱上口语社交课吗？”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜爱” ，有 23%的被检查学生选择了“遇到感兴趣的我就喜爱”，还有 1%的学生选择了“不喜爱”。
2、在检查“你以为口语社交就是看图说话吗？”这一问题时，34% 的被检查学生以为是的，66%的学生以为不是的。
3、在检查“上口语社交课时你能联系自己的生活说话吗？”这一问题时，63%的的被检查学生选择了“能” ， 36%的的被检查学生选择了“有时能”，1%的学生选择了“不可以”。
4、在检查“你感觉看书和看电视，哪个你更有兴趣?”这一问题时，63%的被检查学生选择了“看书” ，25%的学生选择了“看电视” ，12% 的学生选择了“两个都没兴趣” 。
5、在检查“在家里，你是用一般话与家人谈话吗？”这一问题时，54%的被检查学生选择了“是” ，45%的被检查学生选择了“有时用一般话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。
低年级学生“口语交际”现状问卷调研及现状分析报告
1、你喜欢和别人交谈吗？（）A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢2、当你有机会和陌生人交流时，你的态度是（）A、非常乐意B、说话紧张C、不敢交流3、你喜欢上口语交际课吗？ A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢4、在口语交际课堂中你喜欢的交流方式（）A、生生交流B、师生交流C、多种形式相结合”，5、喜欢参加哪些活动？（）A、唱歌 B、讲故事 C、什么都不喜欢6、在课堂中，你喜不喜欢回答问题（）A、非常喜欢B、比较喜欢C、不喜欢7、课间，你喜欢（）A、和小朋友做游戏B、找人说话C、什么也不想干8、放学后，你喜欢把学校发生的事情跟家里人讲吗？（）A、非常喜欢B、比较喜欢C、不喜欢9、你喜欢把心里话讲给老师听吗？（）A、非常喜欢B、比较喜欢C、不喜欢10、家里来了客人，你会（）A、主动与客人交谈B、只倒水，让座等C、与我无关，干自己的事情11、在与人交谈或交往的过程中，有没有人夸你是个会说话的孩子（）A、有B、没有12、你是否经常使用“对不起”、“没关系”“谢谢”等礼貌用语（）A、经常B、有时说，有时不说C、从来不说学生“口语交际”能力调查表1、你对参加班级或学校组织的如故事会、演讲等活动的态度（）A、非常积极B、比较积极C、一般D、不积极2、你在课堂中的发言次数（）A、很多B、比较多C、比较少D、从未发言过3、课堂中，你发言的态度（）A、非常积极B、比较积极C、一般D、不积极4、如果你哪次发言失败或讲话吞吞吐吐，你认为最主要的原因是（）A、胆子太小，心理紧张B、不会说，讲不清楚5、在陌生人面前，你的心理状态（）A、非常紧张，不敢与陌生人交往B、有点紧张，但能控制自己C、不敢尝试，总是想着逃避6、你在班内的朋友情况（）A、很多，同学们都愿意与我交朋友B、只有非常要好的几个C、很少7、通过近一年的学习，你感觉自己在口语表达方面最大的进步是什么？8、和以往相比，你上台演讲，当众发言时，心理素质有哪些提高？9、在生活中，你身边的人夸你会说话的时候多不多，一般是在什么时候？10、你觉得一个人如果有很强的口语交际能力，对以后自己的生活和学习会带来哪些好处？补充问题.1、你一般在（）时候说普通话A、什么时候都不说B、在课堂上说C、只在学校说D、与老师说话时说E、无论什么时候都说2、在学习、生活中遇到困难时，你会怎么办？3、课堂上，老师提出的问题，你会（）A、心里知道就行了，不必说B、非常想把知道的说出来C、老师没说清楚，我听不清D、不想也不说学生“口语交际”能力调查分析低年级口语交际教学现状调查表1、您认为“口语交际”在语文教学中的地位（）。
浅谈低年级语文口语交际的现状及对策
浅谈低年级语文口语交际的现状及对策1. 引言1.1 浅谈低年级语文口语交际的现状及对策低年级学生口语表达能力普遍较弱。
在当今社会中，口语交流已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，而低年级学生的口语表达能力却相对较弱。
这不仅影响了他们与他人的交流和沟通，还可能导致他们在学习和生活中的种种困难。
主要原因分析。
低年级学生口语表达能力不足的主要原因包括学习环境的不利因素、家庭教育的影响、以及缺乏相关的培训和指导等。
学生在学校中往往缺乏语言运用的机会，课堂教学过于注重书面表达，忽略了口语交际能力的培养。
现状分析。
目前，我们可以看到在低年级学生中，口语表达能力差异较大，部分学生存在口齿不清、词不达意、话语乏味等问题。
这种现状不仅制约了学生个人的发展，也影响了整个教育体系的质量。
改进策略探讨。
为了提升低年级学生的口语表达能力，我们可以采取一系列的改进措施，如增加口语训练课程、注重听说能力的培养、激发学生的口语表达兴趣等。
对策建议。
建议学校和家庭共同合作，共同致力于提升学生的口语表达能力。
学校应该设计更多针对口语交际的课程和活动，而家长也应该多陪伴孩子，鼓励他们多参与社交活动，提升口语表达能力。
通过以上分析，我们可以看出提升低年级学生的语文口语交际能力的重要性。
只有通过全社会的努力和关注，才能让每个学生都拥有良好的口语表达能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
期待未来能够有更多的人关注这一问题，并共同努力改进现状，为学生的发展和教育质量的提升做出贡献。
2. 正文2.1 低年级学生口语表达能力普遍较弱低年级学生口语表达能力普遍较弱，这是一个普遍存在的现象。
在语文课堂上，很多低年级学生往往表现出话语不连贯、表达含糊、语法错误等问题。
他们往往缺乏自信和表达的技巧，不愿意开口说话，甚至遇到问题也不敢主动问老师。
这种口语表达能力不足的情况，在一定程度上影响了他们对语文学习的理解和应用能力。
造成低年级学生口语表达能力较弱的原因有很多。
小学一年级口语测试学生能力现状调查
小学一年级口语测试学生能力现状调查
本次测评，比较真实的反映了学生的学业水平：背诵课文环节，绝大多数的学生能正确、流利的背诵课文内容，做到不加字，不漏字，少部分同学还能够做到有感情地背诵。
而在口语交际测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。
具体来说：1整体识字写字掌握都还不错，这说明学生基础知识比较牢固。
2课文背诵方面也不错，学生对本册书要求掌握背诵的课文都能熟背。
3课外阅读的考察可以看出有些孩子还是有一定的阅读积累的，但有的孩子表现就不太好，还有很多字不认识，在以后的教学中还要加大孩子课外阅读量。
4“我会说”一项
比较薄弱，分析原因：部分孩子可能是平时锻炼不足，或者性格内向，不善表达，紧张等原因发挥不好。
5“我爱读”学生都能说出内容，但缺乏创意，表达上过于
简单，还有的孩子表现不自信，在今后的教学上还要加强训练，让学生逐渐养成乐于表达，善于表达的习惯。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
口语交际能力的调查分析现状分析
口语交际能力的调查分析现状分析口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。
培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。
一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。
语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。
第一道题：你觉得你的口语交际能力如何？超过一半的学生，回答：一般；大约百分之三十的学生，回答很差，从调查问卷来看，学生对自己的口语交际能力普遍不认同，缺乏自信。
第二道题：你在口语交际或者说话的过程中，遇到最大的困难是什么？超过一半的学生回答，没话可说，百分之二十的学生回答：不能用学过的词汇来表达自己想说的话。
第三道题：你以后打算怎样努力？学生都回答，多积累词汇，多锻炼，自信起来现状分析1．学生的写作能力高于说话能力。
如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。
是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。
发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2．学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。
在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。
但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。
3、学生发言积极性普遍不高。
老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。
有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。
这样，学生也就没了发言的积极性。
小学生口语能力调查问卷分析报告
小学生口语能力调查问卷分析报告
根据我们所收集的小学生口语能力调查问卷数据进行分析，以下是我们的报告：
调查概览
- 调查时间：20XX年X月X日至20XX年X月X日
- 参与学生人数：共有XXX名小学生参与了该调查问卷
口语能力整体情况
通过对调查问卷中的口语表达情况进行分析，我们得出以下结论：
- 超过XXX%的小学生表示他们能够自信地进行简单的口语交流。
- 大约XXX%的小学生认为他们需要在口语表达方面进一步提高。
口语惯与实践
调查问卷还涉及了小学生的口语惯和实践情况，以下是我们的
发现：
- 绝大多数小学生表示在日常生活中都会使用中文进行口语交流。
- 约有XXX%的小学生喜欢和同学或家人进行日常会话练。
口语训练方式
针对小学生口语训练方式的调查结果如下：
- 大部分小学生表示他们通过在课堂上参与口语练、模仿教师
和听录音等方式进行口语训练。
- 有一部分小学生会请家教或参加口语培训班来提升口语能力。
障碍与改进意见
我们还对小学生在口语研究中遇到的障碍以及他们对改进的意见进行了调查，以下是一些主要发现：
- 最常见的障碍是缺乏自信和机会进行实践。
- 学生们提出的改进意见包括增加课堂口语练时间和提供更多实践机会。
结论
综上所述，根据小学生口语能力调查问卷的结果分析，大部分小学生在口语表达方面具备一定的能力，但仍有改进的空间。
为了进一步提升小学生的口语能力，建议学校增加口语训练时间、提供更多实践机会，并鼓励家庭和社会提供更多支持和机会，以帮助小学生在口语交流方面取得更好的进步。
谢谢您的阅读，如果您需要进一步了解调查数据的具体内容，请随时联系我们。
农村小学生口语交际能力现状调查报告
农村小学生口语交际能力现状调查报告双桥镇六河小学课题组关于《低年级学生口语表达能力现状调查报告》一、调查背景和目的口语表达是人类特有的一种社会活动，是交流活动的载体，而小学阶段是儿童口语表达能力发展的最佳年龄阶段。
在教学实践中，由于重知识的灌输而轻视能力的实践训练，重书面语言生拼音凑而轻视口头言语的有效衔接，说话教学并没有得到真正的实现与重视。
纵观我们的语文常规课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，言不达意，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。
这样，久而久之，他们的书面语言能力也逐步削弱、萎缩，在高效课堂中个人技能的展示环节就会有许多语言障碍。
那么口语表达在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语表达教学如何开展才有效？基于此，我们对小学生的口语表达现状进行了调查。
二、调查的对象我们从双桥镇六河小学1——四年级共抽取了37名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。
三、调查内容和方法调查内容：主要从学生家庭背景方面进行调查，增加了教师家庭背景调查，从师生的性格和生存空间上全面展开问卷方式调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。
本次调查主要采用问卷调查法，用表格的形式做到问题全面，选项明了，便于学生和家长阅读。
四、调查结果分析㈠调查结果小学生口语表达能力一般，存在的问题确不少。
㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对口语交际的兴趣一般。
2、学生能够坚持使用普通话交流，但是使用率比较高的是课堂，部分学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣，再不想上台发言了。
3、从数据来看，户县电厂小学学生的口语交际习惯比较好。
如大部分的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。
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1、你喜欢和别人交谈吗？（）A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢
2、当你有机会和陌生人交流时，你的态度是（）
A、非常乐意
B、说话紧张
C、不敢交流
3、你喜欢上口语交际课吗？A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢
4、在口语交际课堂中你喜欢的交流方式（）
A、生生交流
B、师生交流
C、多种形式相结合”，
5、喜欢参加哪些活动？（）A、唱歌 B、讲故事 C、什么都不喜欢
6、在课堂中，你喜不喜欢回答问题（）
A、非常喜欢
B、比较喜欢
C、不喜欢
7、课间，你喜欢（）
A、和小朋友做游戏
B、找人说话
C、什么也不想干
8、放学后，你喜欢把学校发生的事情跟家里人讲吗？（）
A、非常喜欢
B、比较喜欢
C、不喜欢
9、你喜欢把心里话讲给老师听吗？（）
A、非常喜欢
B、比较喜欢
C、不喜欢
10、家里来了客人，你会（）
A、主动与客人交谈
B、只倒水，让座等
C、与我无关，干自己的事情
11、在与人交谈或交往的过程中，有没有人夸你是个会说话的孩子（）
A、有
B、没有
12、你是否经常使用“对不起”、“没关系”“谢谢”等礼貌用语（）
A、经常
B、有时说，有时不说
C、从来不说
学生“口语交际”能力调查表
1、你对参加班级或学校组织的如故事会、演讲等活动的态度（）
A、非常积极
B、比较积极
C、一般
D、不积极
2、你在课堂中的发言次数（）
A、很多
B、比较多
C、比较少
D、从未发言过
3、课堂中，你发言的态度（）
A、非常积极
B、比较积极
C、一般
D、不积极
4、如果你哪次发言失败或讲话吞吞吐吐，你认为最主要的原因是（）
A、胆子太小，心理紧张
B、不会说，讲不清楚
5、在陌生人面前，你的心理状态（）
A、非常紧张，不敢与陌生人交往
B、有点紧张，但能控制自己
C、不敢尝试，总是想着逃避
6、你在班内的朋友情况（）
A、很多，同学们都愿意与我交朋友
B、只有非常要好的几个
C、很少
7、通过近一年的学习，你感觉自己在口语表达方面最大的进步是什么？
8、和以往相比，你上台演讲，当众发言时，心理素质有哪些提高？
9、在生活中，你身边的人夸你会说话的时候多不多，一般是在什么时候？
10、你觉得一个人如果有很强的口语交际能力，对以后自己的生活和学习会带来哪些好处？
补充问题.
1、你一般在（）时候说普通话
A、什么时候都不说
B、在课堂上说
C、只在学校说
D、与老师说话时说
E、无论什么时候都说
2、在学习、生活中遇到困难时，你会怎么办？
3、课堂上，老师提出的问题，你会（）
A、心里知道就行了，不必说
B、非常想把知道的说出来
C、老师没说清楚，我听不清
D、不想也不说
学生“口语交际”能力调查分析
低年级口语交际教学现状调查表
1、您认为“口语交际”在语文教学中的地位（）。
A、非常重要
B、比较重要
C、一般
D、不重要
2、您在进行“口语交际”这部分教学内容时通常使用的课时量（）。
A、两课时
B、一课时
C、根据交际内容有时1课时，有时2课时
D、把它作为独立课时进行教学。
3、在处理“口语交际”教学内容时，你通常采用的方法是（）。
A、把它当作一个习作素材
B、组织学生把几个问题逐一回答
C、不知道如何组织
D、根据具体内容，创设交际情境和交际网络组织学生进行活动。
4、您对《新课标》中对“口语交际”部分的教学目标和要求了解情况（）。
A、非常清楚
B、比较清楚
C、不清楚
5、新教材将“听话·说话”改“口语交际”，编者之所以这么改的意图，您了解的情况（）。
A、非常了解
B、了解一些
C、比较模糊
D、纯粹不清楚
6、请您简单谈谈自己是如何进行“口语交际”这部分内容地教学？
7、您觉得在当前的教育教学中“口语交际”到底该教学给学生些什么？
8、您认为影响我们山区孩子口语交际能力的主要因素是什么？
9、在“口语交际”教学中，您最大的困惑是什么？
10、经过近一年的教学与研究，您认为自己在“口语交际”这部分教学中，最大的收获或进步是什么？
低年级口语交际教学现况调查分析
口语交际教学现况调查分析。