变换分析法
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……
=>
……
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五、变换分析法的基本原则 1、平行性原则 先看下面的例子： A B 黑板上写着字===>字写在黑板上 手绢上绣着花===>花绣在手绢上 桌子上放着书===>书放在桌子上 …… …… 从竖行看，A、B的句例在句法结构上分 别都是NPL＋V＋着＋NP、NP＋V＋在 ＋NPL
• 台上坐着主席团 =>台上是不是坐着主席团 • 满满地坐着主席团=>*满满地是不是坐着主席团 • 台上坐着主席团=>台上如果坐着主席团，… … • 满满地坐着主席团=>*满满地如果坐着主席团，… …
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2、更有效地分化歧义句式。 例如：山上架着炮 这个语言单位有以下两个意思： （ａ）山上正在架炮（动态） （ｂ）山上有炮（静态） 层次切分是相同的，这个例句对应着下 面两个格式： • （1）戏台上放着鲜花。 （2）戏台上演着京戏。
• 2、约束性原则 • 变换会受到句法、语义、语用和音节的限 制。 • 他把文章改好了==>他改好了文章 • 他把文章改通顺了==>*他改通顺了文章 • 他累弯了腰 ==> *他累弯曲了腰 • 他关严了门==> *他关严实了门 • 小红哭哑了嗓子==> *小红哭嘶哑了嗓子 • 张三打碎了杯子==> *张三打粉碎了杯子 • 上述例句不能变换是受到了音节的限制。
•
[A] NPL+VP+NPQ [NPL理解为起点] [B] NPL+VP+NPQ [NPL理解为到达点] [C] 从+NPL+VP+NPQ [D] 有+ NPQ+VP+到+NPL
• [A]、[B]、[C]、[D]都分别代表一种句式，其 中[A]和[B]是语法意义不同的同形句式。 • 每一种句式都可以举出许多实例，因此实际的 变换分别形成不同的变换矩阵。 • 所谓[A]变换为[C]实际的变换情况是[A]式变换 为[C]式，请看：
• 二、 变换分析法的由来 • “变换”一词是英语transformation的译 名。在语法研究中，最早使用 transformation这一术语是1896年出版的 英国语法学家纳斯菲尔德（J.C.Nesfield ） 的English Grammar Series，汉语的译名 为：纳氏英文语法。这本书专门有一编 将句子的改换。
• 纳斯菲尔德将transformation定义为： “把一个语法形式改换为另一个语法形 式而意义不变。”他所说的语法形式指 的是句子格式，他所说的意义指的是句 子的基本意思不变。
• 人们也把美国描写语言学后期的代 表人物海里斯（Z.S.Harris，）用到 的transformation译为“变换”。海 里斯把变换关系定义为: • 两个有着相同的个别同现集合的形 类相同的不同结构之间的形式联系。
• 再如：台上坐着主席团 • 现代汉语句子的主语有两个典型特性： • 一是可以用“是不是”提问；一是可以出现在 连词之前。 • 小王吃着苹果 =>小王是不是吃着苹果 • 台上坐着主席团 =>台上是不是坐着主席团 • 小王吃着苹果=>小王如果吃着苹果 ，… … • 台上坐着主席团=>台上如果坐着主席团，… …
• 第一、A行的语法意义表示“某处以何种 方式存在某物”，B行的语法意义是“通 过动作，事物存在于某处”。这种意义 称为“高层次语义”。 • 第二、A变换为B后，A中的句例与变换 后B中句例比较起来，意义上会有某种差 别，但这种差别A、B中相应的句例是相 同的。
• 第三、A变为B后，句中各成分之间的语 义关系没有发生变化。 • 比如： NPL＋V＋着＋NP和NP＋V＋在 ＋ NPL 中，NP始终是“受事”， V始终 是动作或存在的方式， NPL始终是NP存 在的处所。这种意义称为“低层次语 义”。 • 这样，在变换矩阵中，不论是竖行的句 例、横行的句例，还是变换前后的句例 都保持着一种平行性，由此形成一个整 齐而平行的变换矩阵。
• 只有遵守平行性原则的变换才是正确的 变换。例如： • （1）病人在床上躺着=>病人躺在床上 • （2）衣服在外头晾着=>衣服晾在外头 • （3）画儿在墙上挂着=>画儿挂在墙上 • （4）水在沟里流着=>水流在沟里 • 例（4）与前面3个变换不同，高层次语 义与前三个不同，不是同一个变换。
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小王吃完了馒头=>小王把馒头吃完了 小李看完书=> 小李把书看完了 小张卖完了菜=> 小张把菜卖完了 王华洗完了衣服 => 王华把衣服洗完了 …… => ……
• 再来看一下开始的那个例句： • 县里来了一位胸外科大夫 • [A]县里来了一位胸外科大夫 ===>[C]从 县里来了一位胸外科大夫 • [B]县里来了一位胸外科大夫 ===>[D]为[D]， 都是属于句式的变换。变换是指句式的 变换，而不是指具体某个句子的变换。
• 买一本 ===> 买了/过一本 • 吃一碗 ===> 吃了/过一碗 • 写一篇 ===> 写了/过一篇 • 洗一次 ===> 洗了/过一次 • 敲一下 ===> 敲了/过一下 • 说一遍 ===> 说了/过一遍
• 看一天 ===> 看了/过一天 • 干一年 ===> 干了/过一年 • 站一小时 ===> 站了/过一小时
变换分析法
一、什么是变换分析法？ 层次分析法只能揭示句法结构的构 造层次和直接组成成分之间的语法结构 关系，不能揭示句法结构内部隐性的实 词与实词之间的语义结构关系。例如：
县里来了一位胸外科大夫。[A][B]
当“县里”作起点理解时，句子的意思 可以表述为： 从县里来了一位胸外科大夫。[C] 当“县里”作到达点理解时，句子的意 思可以表述为： 有一位胸外科大夫到县里来了。[D] • 变换可以理解为存在于两种结构的句式 之间的依存关系。变换分析法是指按照 一定的语法规则把一种结构的短语或句 子变为另一种结构的分析方法。
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2. 语言中存在着大量的同形格式。 省略可以形成同形格式。例如： 反对的是他 张三反对的人是他[受事]。 张三反对的是他[受事]。 反对的是他[受事]。
• 反对分配方案的人是他[施事]。 • 反对分配方案的是他[施事]。 • 反对的是他[施事]。
• 结构和意义的不平衡性产生同形格式。 例如： • VP+去 • 既可以表示： • （甲）“VP是动作者位移的方式”，如： “骑自行车去”、“走着去”。 • （乙）“VP是动作者位移的目的性行 为”，如：“买菜去”、“看电影去”。
• 在我国第一位有意识地用变换进行 分析的语法学家是朱德熙，他在 《句法结构》（见《中国语文》 1962年８—９月号）一文中指出变 换形式相同则结构相同。此后变换 分析法成为汉语语法学的常用方法。
• 三、变换的手段 • 常见的变换手段有移位、添加、替换、 删除和分合等。 • 1、移位： • 三个人吃一锅饭→ 一锅饭吃三个人 • 2、添加： • 写信 → 写（一封）信
• （二）变换分析法的基本精神 • 变换是指句式的变换不是指某个具体句 子的变换，因此作为一个合法的变换一 定要形成一个变换矩阵： • 模型矩阵⇒变换式矩阵 • set(A) => set(B) • S1 => s1„ • S2 => s2„ • S3 => s3„ • …… …… • 原式 => 变换式
•
……
=>
……
• [B]变换为[D]实际的变换情况是[B]式变换为[D]式，请 看： • NPL + VP + NPQ => 有+ NPQ+VP+到+NPL • [B] => [D] • 咱村里调来了一位女干部=> 有一位女干部调到咱村里 • 屋里飞来几只苍蝇 => 有几只苍蝇飞到屋里 • 小张那里送去了两袋面粉=> 有两袋面粉送到小张那里 • 他们村来了一位首长=> 有一位首长来到他们村
• 买一本 ===> 一本也没有买 • 吃一碗 ===> 一碗也没有吃 • 写一篇 ===> 一篇也没有写 • 洗一次 ===> 一次也没有洗 • 敲一下 ===> 一下也没有敲 • 说一遍 ===> 一遍也没有说
• 看一天 ===> 一天也没有看 • 干一年 ===> 一年也没有干 • 站一小时 ===> 一小时也没有干
再看下面的两个变换： （5）我借给你一只笔使=>我借一支笔给你使 （6）我借给你一支笔写=>我借一支笔给你写 例（5）（6）低层次语义不同，不是同一个变 换，算两个不同的变换。
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平行性原则可以鉴定不同的句法结构： 在黑板上写字 在池子里养鱼 在食堂里吃饭 在汽车上看书 在黑板上写字=>把在写在黑板上 在池子里养鱼=>把鱼养在池子里 在食堂里吃饭=>＊把饭吃在食堂里 在汽车上看书=>＊把书看在汽车上
•
• 正由于这样，包含相同语义结构关系的 不同句法结构之间总是存在着某种内在 的联系。 • 变换分析正是利用这内在的结构联系来 揭示歧义格式各自所联系的同义格式， 以达到分化歧义句法格式的目的。
• 层次分析法通过细致分析一个句子的构 造层次和内部的句法结构关系来认识所 分析句子的特点； • 变换分析法通过分析了解所分析句子的 结构跟他种句子结构之间的不同联系来 深入认识所分析的句子的特点。
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NPL + VP + NPQ => 从 + NPL + VP + NPQ [A] => [C] 前面走来一个老太太 => 从前面走来一个老太太 草丛里跳出一只蛐蛐儿=> 从草丛里跳出一只蛐蛐儿 水底下蹿出一条小白鱼=> 从水底下蹿出一条小白鱼 窗户口探出一个小脑袋=> 从窗户口探出一个小脑袋
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变换分析法
也有人认为中国在古代的研究中就已经进行了变换分析， 如《马氏文通》中就有不少变换的例子。但是我们认为 这只能称为一种变换的思想，而不是成系统的理论，并 不是现代意义上的变化分析法。
变换分析法的客观依据
❖ “句法格式的相关性”：
❖ ~~条件：句中所包含各个实词之间的语义结构关系 一致。
❖ ~~形成的原因：
相同。 ❖ 有助于把语法研究引向深入，揭示更多的语法规律：
对双宾语中远宾语特点的揭示 现代汉语无标记受事主语句一个特点的发现。 程度副词“还”在“比”字句中能表示比拟而不同于
“更”的现象的揭示 表示总括的程度副词“都”确切的语法意义的最新认定。
变换分析法的局限
❖ 变换分析法可以用来分化歧义句式，但不能用来解 释造成歧义句式的原因。
在传统语法中，指句子改换。纳斯菲尔德（J·C·Nesfield） 把它作为一种语言运用的方法，是把一个语法形式改换 为另一个语法形式而意义不变。
在结构主义语法中，指的是句式变换。美国描写语言学 后期代表人物哈里斯（Z·S·Harris）把它作为语法分析的 一种操作，联系的是相同词类构成的相关句式或句子的 集合。
变换分析的类推性原则
❖ 所谓类推性原则,是指根据同一性和约束性建 立起来的变换关系,可以通过推导和演绎的方 式,不经过变换程序直接从原式类推出变式,或 从变式类推出原式,它是一条可以提高变换分 析的可操作性和方便度的附加原则。
变换矩阵
❖ 变换矩阵主要有三个组成部分：
我们所要研究分析的句法格式（称为“原句式”） 及其一个个具体的实例；这一部分置于变换矩阵 的左边。
❖ 语法上的同一性强调变换前后句子的基本语 义结构必须保持一致。
变换前后相对应的同现成分元素必须是同一个词， 同一个义项
变换分析法的客观依据
❖ “句法格式的相关性”：
❖ ~~条件：句中所包含各个实词之间的语义结构关系 一致。
❖ ~~形成的原因：
相同。 ❖ 有助于把语法研究引向深入，揭示更多的语法规律：
对双宾语中远宾语特点的揭示 现代汉语无标记受事主语句一个特点的发现。 程度副词“还”在“比”字句中能表示比拟而不同于
“更”的现象的揭示 表示总括的程度副词“都”确切的语法意义的最新认定。
变换分析法的局限
❖ 变换分析法可以用来分化歧义句式，但不能用来解 释造成歧义句式的原因。
在传统语法中，指句子改换。纳斯菲尔德（J·C·Nesfield） 把它作为一种语言运用的方法，是把一个语法形式改换 为另一个语法形式而意义不变。
在结构主义语法中，指的是句式变换。美国描写语言学 后期代表人物哈里斯（Z·S·Harris）把它作为语法分析的 一种操作，联系的是相同词类构成的相关句式或句子的 集合。
变换分析的类推性原则
❖ 所谓类推性原则,是指根据同一性和约束性建 立起来的变换关系,可以通过推导和演绎的方 式,不经过变换程序直接从原式类推出变式,或 从变式类推出原式,它是一条可以提高变换分 析的可操作性和方便度的附加原则。
变换矩阵
❖ 变换矩阵主要有三个组成部分：
我们所要研究分析的句法格式（称为“原句式”） 及其一个个具体的实例；这一部分置于变换矩阵 的左边。
❖ 语法上的同一性强调变换前后句子的基本语 义结构必须保持一致。
变换前后相对应的同现成分元素必须是同一个词， 同一个义项
第四讲变换分析法
2
到底有没有区别呢？
※这三个句子所表示的语法意义不同 ： 例（A）包含两个行为动作，实际只有一个过
程，送的过程也就是给的过程；例（B）和例 （C）都包含两个行为动作，两个过程；但 例（B）和例（C）又有区别，例（B）包含 的是两个转移过程，而例（C）包含的是一 个制作过程，一个转移过程。
3
变换分析法：（Ａ与Ｂ、Ｃ的区别） [A]式 名词 [施事] +动词+名词 [受事] +给+名词 [与事]
15
再看实例：
[A]式：有+名词+动词 a.有能力完成 ⇒ b.有办法解决 ⇒ c.有条件上大学 d.有人骂过他 ⇒ e.有人陪他 f.有钱买新房子 g.有时间研究 ⇒ h.有时候玩儿 ⇒
⇒ [B]式：有+动词+的名词
……
4
请看：
？[B]式⇒[D]式 ？ [C]式⇒ [D]式
[B]式
[D]式
我买了一件毛衣给她。⇏ *我买给她一件毛衣。
他偷了个梨给小胖子。⇏*他偷给小胖子一个梨。
他抢了张入场券给我。⇏*他抢给我一张入场券。
我要了点餐巾纸给她。⇏*我要给她一点餐巾纸。
我讨了杯葡萄酒给她。⇏*我讨给他一杯葡萄酒。
他抢了张入场券给我。 ⇒他从小张手里抢了张入场券给我。
我要了点餐巾纸给她。 ⇒我从老板娘那里要了点餐巾纸给她。
我讨了杯葡萄酒给她。 ⇒我从爷爷那里讨了一杯葡萄酒给她。
我取了些钱给张大爷。 ⇒我从银行取了一些钱给张大爷。
……
7
Hale Waihona Puke [C]式⇒[E]式 ？
[C]式
[E]式
我织了一件毛衣给她。⇏*我从上海织了一件毛衣给她。
到底有没有区别呢？
※这三个句子所表示的语法意义不同 ： 例（A）包含两个行为动作，实际只有一个过
程，送的过程也就是给的过程；例（B）和例 （C）都包含两个行为动作，两个过程；但 例（B）和例（C）又有区别，例（B）包含 的是两个转移过程，而例（C）包含的是一 个制作过程，一个转移过程。
3
变换分析法：（Ａ与Ｂ、Ｃ的区别） [A]式 名词 [施事] +动词+名词 [受事] +给+名词 [与事]
15
再看实例：
[A]式：有+名词+动词 a.有能力完成 ⇒ b.有办法解决 ⇒ c.有条件上大学 d.有人骂过他 ⇒ e.有人陪他 f.有钱买新房子 g.有时间研究 ⇒ h.有时候玩儿 ⇒
⇒ [B]式：有+动词+的名词
……
4
请看：
？[B]式⇒[D]式 ？ [C]式⇒ [D]式
[B]式
[D]式
我买了一件毛衣给她。⇏ *我买给她一件毛衣。
他偷了个梨给小胖子。⇏*他偷给小胖子一个梨。
他抢了张入场券给我。⇏*他抢给我一张入场券。
我要了点餐巾纸给她。⇏*我要给她一点餐巾纸。
我讨了杯葡萄酒给她。⇏*我讨给他一杯葡萄酒。
他抢了张入场券给我。 ⇒他从小张手里抢了张入场券给我。
我要了点餐巾纸给她。 ⇒我从老板娘那里要了点餐巾纸给她。
我讨了杯葡萄酒给她。 ⇒我从爷爷那里讨了一杯葡萄酒给她。
我取了些钱给张大爷。 ⇒我从银行取了一些钱给张大爷。
……
7
Hale Waihona Puke [C]式⇒[E]式 ？
[C]式
[E]式
我织了一件毛衣给她。⇏*我从上海织了一件毛衣给她。
变换分析法
变换分析法
变换分析法也叫转换分析法，是根据一个语法格式与其他格式之间在语义上的共同点和结构形式上有规则的变化而进行的语法分析的方法。
层次分析法无法分化的歧义结构，可以用变换分析法。
其分析的手续是：通过移位、删减、增添等手段，把一种结构（格式）转换为另一种意义相同的结构，把有歧义的结构转换为几个没有歧义的结构。
例如：
A、院子里放着四方桌
B、院子里演着梆子戏
A、B表示的语法意义不相同，A表示存在，表静态，B 表示活动，表动态。
而A、B从格式上看相同，都是：处所词＋动词＋着＋名词。
而且运用层次分析法，所得结果也相同。
但运用变换分析法，就可以从形式上验证A、B表示的语法意义是不同的：
A、院子里放着四方桌---C、四方桌放在院子里（名词＋动词＋在＋处所词）
B、院子里演着梆子戏---D、院子里正在演梆子戏（处所词＋正在＋动词＋名词）
A可以变换为C式，但不能变为D式，B可以变换为D 式，但不能变换为C式，这从形式上验证了A、B所表示的语法意义是不相同的。
又如山上架着炮这一结构的歧义也可以通过变换得到分化，它既可以变换为C式，又可以变换为
D式：
山上架着炮---炮架在山上
山上架着炮---山上正在架炮
变换分析法可以分化层次分析法无法分化的歧义结构──显性语法关系相同而隐性语法关系不同的结构，但也有局限性，它不能解释造成歧义结构的原因。
变换分析法
陈薇01080135说变换变换可以理解为存在于两种结构的句式之间的依存关系。
变换分析法是指按照一定的语法规则把一种结构的短语或句子变为另一种结构的分析方法。
在我国第一位有意识地用变换进行分析的语法学家是朱德熙，他在《句法结构》一文中指出变换形式相同则结构相同。
此后变换分析法成为汉语语法学的常用方法。
朱德熙的变换分析法是这样论述的：狭义同构的语法形式中，比如“台上坐着主席团”，如果我们把处所名词（“台上”）记作NPL，把指人名词（“主席团”）记作NP，把动词（“坐”）记作V，那末以上这一组语法形式可以写成：NPL+V+着+NP在一部分格式里，NP和NPL可以互换位置。
位置调换以后，动词部分也得相应地改变形式，即把原来的“着”换成“在”，变成：NP+V十在+NPL，简称S'但是并不是所有的“NPL+V+着+NP”都可以变成“NP+V十在+NPL”（即S'）的，把能变的记做S1，不能变的记做S2。
那么“台上坐着主席团”就是S1，可以变成“主席团坐在台上”。
而比如“台上唱着戏”就是S2，变成“戏唱在台上”是不成立的。
S1和S2的变换情况不同，语法意义也不一样：S1表示“存在”，说明事物的位置，着眼点是空间；S2表示动作或行为的“持续”，着眼点是时间。
S1和S2还有一点重要的区别：S2的动词前头可以加上副词“正在”，如“台上正在唱着戏”，S1的动词前头不能加“正在”，不能写成“台上正在坐着主席团”。
有些结构里似乎既是S1,又是S2，比如“屋里生着火”，那是因为这里既可以表示为屋里正在生着火，又可以表示为屋里生着火的一种存在状态，所以两者并不互相矛盾。
而S'也分为能变成S1和不能变成S1两类，我们把前一类记作S´1，把后一类记作S´2。
S´1表示事物的位置，是静态的；S´2表示运动的趋向，是动态的。
根据狭义同构，S1和S2是相同的结构，S´1和S´2是相同的结构；根据变换关系，S1和S2，S´1和S´2都是不同的结构。
现代汉语语法的变换分析
同一语义结构关系可用不同句 法结构表示，同一句法结构格式可 用来表示不同语义结构关系，这就 产生了相同语义结构关系的不同句 法结构之间的某种内在的联系。这 就是句法结构的相关性。
NP + VP 老虎不吃了。 白菜不吃了。 鸡不吃了。 VP + NP 不吃馒头了。 不跑县城了。 不跑项目了。
施事+动作 受事+动作 施事+动作 / 受事+动作 动作+受事 动作+方所 动作+目的
海里斯是美国描写语言学后期代表人物。 对变换地解释，他先后有三种有影响的说 法，除上面的说法，他还说： “两个有着相同的个别同现集合的形类 相同的不同结构之间的联系”叫着变换关 系。 “两个有着相同词类的n个词的句式， 如果其中一个n元组集合的句式中某一个能 让人满足的句子x跟另中一个n元组集合的 句式中某一个能让人满足的句子y，在排列 词序的可接受性上相同，那么，对该n元组 集合来说，这两个句式互为变换。”
NP + VP 老虎不吃了。
白菜不吃了。 鸡不吃了。
施事+动作
VP + NP 不吃老虎了。受事+动作
不吃白菜了。受事+动作
？
不吃鸡了。
受事+动作
如果说，层次分析法依据结构的层次 性是利用了结构的内部关系，那么，变换 分析法依据结构的相关性就是利用了结构 的外部关系。前者是静态的分析，后者是 动态的分析。
NP2+给+NP1+VP
歧义句法格式：
NP+VP（主谓）
施事+动作 受事+动作 工具+动作 结果+动作 对象+动作
“老虎不吃了” “馒头不吃了” “钢笔不写了” “信不写了” “信不看了”
现代汉语语法研究 第三节 变换分析法
变换分析法 1 语法（3）——短语
[3B.式1层] 可次转分换析为法[的E式局]限：和受变事换所分在析的法地的方产生
[B式]：名词[施事]+在+名词[处所]+发现+名词[受事]
1
[E式]：名词[施事]+发现+的+名词[受事]+是+在+名词[处所]
[B式]：我在抽屉里发现了蟑螂
[E式]：我发现的蟑螂是在抽屉里
A
1 （2）我 偷了一件衣服 给她
B
（3）我 做了一件衣服 给她
C
1
2
1-2 主谓关系
但1、2、3语3法意义不同4 ： 3-4 连动关系
（按1层）次包分含析两法个1行、为2、动3作都实是际主上谓只和有连一动个关过系程，送的过程也是 给的过程；（2）（3）包含两个行为动作，两个过程，但（2）
结构关系一致
1 辅变音换的分发音析法
造成具有这种相关性的不同句法格式的原因有两个：
（一）语言表达要求细致，这样，语言中同一个意义可以用不同
1
的句法格式来表达，从而造成语言中存在大量的同义句式 我丢了两把办公室的钥匙
A.名词[施事]+动词+名词[受事]——我丢了两把办公室的钥匙（主—动—宾） B.名词[施事]+把+名词[受事]+动词——我把办公室的两把钥匙丢了（把字句） C.名词[受事]+被+名词[施事]+动词——办公室的两把钥匙被我丢了（被字句） D.名词[受事]+名词[施事]+动词——办公室的两把钥匙我丢了（主谓谓语句）
1.变换是英语transformation的译名，最早使用变换的术语的是
第四章 变换分析法
高低 层语 义关 系
• • • • • • • • • •
a式:有+名词+动词 >b式有+动词+的+名词 有能力完成 有完成的能力 有办法解决 有解决的办法 有条件上大学 有上大学的条件 有人骂过他 有骂过他的人 有人陪他 有陪他的人 有钱买新房 有买新房的钱 有时间研究 有研究的时间 有时候玩儿 有玩儿的时候
• b式 名词（处所）+动词+着+名词 • d式 名词（处所）+正在+动词+名词 • 戏台上演着京戏 > 戏台上正在演京戏 • 门外敲着锣鼓 > 门外正在敲锣鼓 • 外面下着大雨 > 外面正在下大雨 • 大厅里跳着舞 >大厅里正在跳舞 • 教室里上着课 > 教室里正在上课 • 操场上放映着电影 >操场上正在放映电影 • 炉子上熬着粥 > 炉子上正在熬粥
第三节 变换分析法
一、层次分析法的局限和变换分析法的 产生
• 层次分析法局限：不能揭示隐含在句中的 实词与实词之间的语义结构关系。 • 变换分析正是适应这种研究需要而产生。 • 例如：
• （1）我在屋顶上发现了他
• 词类序列：
• 名词（施事）+在+名词（处所）+发现+名词（受事）
词类序列相同而表示的意思正好相对的 两类句子
• 变换分析是通过考察所研究分析的有歧义 的句法格式跟与之在结构上有相关性的另 外的句法格式之间的不同联系来达到分化 原先的歧义句法格式的目的的一种分析手 段
• 注意：“变换是句式的变换” • 决不能看做两个具体句子之间的变换
遵守以下原则
• 1.作为一个合格的变换，一定得形成一个变 换矩阵（matrix），这个变换矩阵由三部分 组成： • （1）我们所有研究分析的句法格式（原句 式）及其一个个具体的实例；置于变换矩阵 的左边。 • （2）与原句式在结构上有相关性的另外的 句法格式（变换式）及其一个个具体的实 例。；置于变换矩阵的右边。
变换分析法现代汉语教学
言知识
• 提高学生的语言理解能力，使学生更好地掌握语言知识
02
提高学生的语言表达能力
• 通过变换分析法训练学生的语言技能，提高学生的语言
表达能力
• 提高学生的语言表达能力，使学生更好地运用语言知识
03
提高学生的语言创新能力
• 通过变换分析法激发学生的求知欲，培养学生的语言创
新能力
• 提高学生的语言创新能力，使学生更好地运用语言知识
03
变换分析法的优势及其对现代汉语教学的促
进作用
变换分析法提高教学效果的优势
揭示语言规律，提高教学的科学性
• 通过变换分析法分析语言结构，揭示语言规律
• 提高教学的科学性，帮助学生更好地掌握语言知识
提高学生的语言能力，提高教学的实效性
• 通过变换分析法训练学生的语言技能，提高学生的语言能力
• 提高教学的实效性，帮助学生更好地运用语言知识
• 帮助学生更好地掌握语言知识，提高教学效果
采用有效的教学评估方法
• 通过采用有效的教学评估方法，评估教学效果
• 帮助教师了解教学情况，提高教学效果
展望变换分析法在现代汉语教学中的未来发展
变换分析法的理论创新
• 变换分析法将在理论创新方面取得新的突破，为现代汉语教学提供新
的思路和方法
• 帮助学生更好地掌握语言知识，提高教学效果
SMART CREATE
变换分析法在现代汉语教学中的应用
CREATE TOGETHER
01
变换分析法的理论概述及应用领域
变换分析法的定义及其发展历程
变换分析法是一种语言研究方法
变换分析法的发展历程
• 通过分析语言结构之间的变换关系来揭示语言的规律
第三章第二节变换分析法3(上课)
我在屋顶上发现了他
名词[施事]+在+名词[处所]+发现+名词[受 事]
a．我在飞机上发现了敌人的坦克。 我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。 “[处所]”是“[施事]”所在的地方
b．他在抽屉里发现了蟑螂； 他在马桶里发现了小张的钥匙。 “[处所]”是“[受事]”所在的地方
我在屋顶上发现了他 a、 b的区别可以从形式上得到验证——
二、 变换分析法的由来
·“变换”一词是英语transformation的 译名。 改换 变换 转换 ·在语法研究中，最早使用这一术语是英 国语法学家纳斯菲尔德《纳氏英文文法》 （1896年），书中有一编讲“句子的改 换”。
• 现在的“变换”来源于美国描写语言学 后期的代表人物海里斯。 • 不过我国学者对他的学说有所修正、有 所发展。
2、更有效地分化歧义句式。
1）层次分析法能分析的歧义句式，变换分 析法能分析。
咬死了猎人的狗
a式：动词+补语（了）+名词1+的+名词2
我在屋顶上发现了他 （一）层次分析法无法分化其歧义
我 在屋顶上 发现了 他 主 谓 状 中 介词短语 动 宾 方位短语
我在屋顶上发现了他 （二）变换分析法可以分化其歧义 ·从外部寻找分化的出路。 其词类序列：
名词[施事]+在+名词[处所]+发现+名词[受事] 这种词类序列在现实语言中存在两种理解：
（5）在纸上写字=>字写在纸上 （6）在盆里捞汤丸=>汤丸捞在盆里
例（5）（6）低层次语义不同，不是同一个变 换，算两个不同的变换。
2、约束性原则
变换会受到音节、句法、语义等方面的限制。 他把文章改好了 ==> 他改好了文章 他把文章改通顺了==> *他改通顺了文章 他把腰累弯曲了==> *他累弯曲了腰 他把门关严实了 ==> *他关严实了门 小红把嗓子哭嘶哑了==>*小红哭嘶哑了嗓子 张三把杯子打粉碎了 ==> * 张三打粉碎了杯 子 上述例句不能变换是受到了音节的限制。
第四章-变换分析法
• 英语语法著作中的transformation有三种含
义：
我们采用
• 在传统语法中，指句子的改换
的
• 在美国描写语言学中，指不同句式的变换
• 乔姆斯基的转换生成语法中，指由底层结 构到表层结构的转换。
三、变换分析的客观依据
• 客观依据：句法格式的相关性 • 各个句法格式，从表面看好像是各不相同
基本意思
• 2. 20世纪50年代兴起的乔姆斯基的转换生 成语法，翻译为“转换”
• 从深层结构到表层结构的转换
• 3.美国描写语言学后期代表人物海里斯译为 “变换”
• 定义为：两个有着相同词类的n个词的句式， 如果其中一个n元组集合的句式中某一个能 让人满足的句子X跟另一个n元组集合的句 式中某一个能让人满足的句子Y，在排列词 序的可接受性上相同，那么对该n元组集合 来说，这两个句式互为变换。
• A→C A →D • B→D B→C
• 通过上面那样的分析方法，证实了“我在 屋顶上发现了他”的确是个歧义句，这种 分析方法就叫变换分析。
再如：
• （2）我送一件衣服给他。
• （3）我偷一件衣服给他。
• （4）我做一件衣服给他。
•
12
•
34
•
1-2主谓 3-4连谓
• 语法意义不同： • 例（2）送的过程就是给的过程 • 例（3）（4）包含两个行为动作，两个过
• 注意：“变换是句式的变换”
•
决不能看做两个具体句子之间的变换
遵守以下原则
• 1.作为一个合格的变换，一定得形成一个变 换矩阵（matrix），这个变换矩阵由三部分 组成：
• （1）我们所有研究分析的句法格式（原句 式）及其一个个具体的实例；置于变换矩阵 的左边。