小学德育校本课程开发的研究
新李小学德育校本课程开发方案
新李小学德育校本课程开发方案一、需求分析1、背景分析校本课程的开发有着十分重要的意义，不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
我校为农村小学，由于历史等方面的原因，学校硬件建设、管理和教育教学等方面与兄弟学校有一定的差距。
如何迅速提升学校的办学水平和办学效益，这是我们思考的问题。
2、我校校情的需要在学校，有的同学任性散漫，唯我独尊；在社会或家庭中，怎样尊老爱幼，怎样与熟人或陌生人打交道，怎样遵守社会公德，怎样讲文明、讲礼貌等等显得比较薄弱。
这是个不容忽视的问题。
因此，开设道德教育课程是我校校情的需要。
3、满足学生心理发展的需要心理学家调查表明：学生的第一需要是学会交往，其次才是学会学习，只有学生的需求得到满足，才能进一步发展个性。
再加上小学生的接受能力和模仿能力强，是培养良好习惯的最佳时期，因此在小学阶段开设道德课程，使他们从小系统地受到基本道德规范的熏陶教育，从而养成其良好的个性品质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。
4、我校育人目标的需要我们首要的目标，就是要教育学生做一个能时刻为他人着想的人。
在长期的教育过程中，已取得了一定的效果，教师们也积累了一定的经验。
为了更系统地对学生进行较连续性、完整性的教育训练，也为了落实我校的育人目标，拓展更加广阔的教育空间，我们拟将“心中有他人，言行想他人”作为我校的校本课程开发的“开场戏”，以此促进我校的为学思想更好的形成，更好地养成文明的校园风貌，促进校园文化的内涵发展。
二、总体目标利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。
探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。
体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学副组长：骆孝滨黄昌辉陈晓清陈芳玲成员：全体教师2、课程师资配备：a、以各年级班主任为主，其他教师共同参与本课程的实施。
德育开题报告(5篇)
德育开题报告(5篇)【篇一】德育开题报告《学校课程的开发与管理研究》课题，已经聊城市教育科学规划领导小组批准，正式列为聊城市“十一五”教育科学规划重点课题。
今天我们召开课题开题会，对课题的研究工作进行部署和安排，从现在起，全面启动课题的研究工作。
一、课题的提出自全国“九五”规划实施以来，全国中小学德育课题研究工作开展得轰轰烈烈，在各级科研部门的正确领导下，各地投入了大量的人力、物力资源，德育工作进一步加强，广大小学生热爱祖国，积极上进，刻苦学习，朝气蓬勃，乐于接受新知识和新事物。
但是，也应该看到面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和小学生思想教育工作的新情况，德育工作还不适应小学生身心发展的新特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的新要求。
思想教育的方法和手段滞后，针对性和实效性不强，没有形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的具体、连贯、层次化的德育目标和德育内容，在教育方法上，多单项、直接、正面灌输或简单的照本宣科，教育的针对性不强。
在一些学生仍然存在“是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏理想追求、自我中心严重、自控能力差、知行脱节”等问题。
因此，加强“学校德育课程的开发与管理研究”这一课题是刻不容缓的。
二、课题研究的意义开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学校的德育。
通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。
在实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互协调、良性互动、形成合力，防止5+2=0现象的发生，建立起第一道防线。
依托实践载体的具身德育校本课程的开发与思考
依托实践载体的具身德育校本课程的开发与思考在当代社会中，教育的目的已经不仅仅是传授知识，更加重视培养学生全面发展的能力。
作为学校教育的重要内容，德育教育在培养学生良好品德、健全人格方面发挥着重要作用。
为了更好地实施德育教育，校本课程的开发成为当前德育工作的重要途径之一。
本文将从具身德育的概念、校本课程的概念和意义以及依托实践载体的开发与思考三个方面进行探讨。
具身德育是指通过具体的实践活动来培养学生的德育素养。
它以具体的时间、空间、角色和情境等元素作为教育实践的载体，通过参与实际的活动来培养学生的德育品质。
具身德育通过实际操作和参与，能够帮助学生积极主动地参与社会实践，培养其实践能力和创造力，从而实现教育目标。
校本课程是根据学校的办学特点和学生的需求，根据教育目标和要求设计开发的课程。
它以学校的特色和特点为依托，紧密结合学校的实际情况和教育需求，开发符合学生发展需求和社会发展需求的课程，为学生提供丰富多样的学习资源和学习机会，促进学生全面发展。
校本课程的开发对于促进德育教育具有重要意义。
校本课程可以更好地体现学校的办学理念和特点。
不同学校有不同的办学理念和特点，因此开发校本课程可以根据学校的办学特点和学生的需求量身定制，使得德育教育更加贴近学生的实际情况和需求，更加符合学校的办学理念和目标。
校本课程可以为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习机会。
传统的通识教育课程往往只关注知识的传授，而校本课程可以通过丰富的实践活动和社会实践，为学生提供更加全面的学习机会，培养学生的实践和创新能力，增强其综合素质和竞争力。
校本课程可以提高学生的学习兴趣和参与度。
校本课程可以通过与学生的实际需求和兴趣相结合，设计开发符合学生个体差异和特长发展的课程，提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生对于学校课程的参与度和积极性，从而提高德育教育的效果。
依托实践载体的开发是校本课程开发的关键环节。
实践载体是指在实施校本课程时，学校选择的具体实践活动和实践场景。
小学德育校本课程开发实施
小学德育校本课程开发实施场馆是对人类和人类环境见证物进行收集、保存和陈列，为全体社会公众提供教育、欣赏、研究等目的的公益性社会文化机构。
基于场馆资源的学校德育校本课程开发与其他校本课程开发模式相比，优势在哪？本文将从其优势入手，进而介绍馆校合作下德育校本课程的开发及实施，以期为馆校合作下德育校本课程开发的实践提供参考。
一、基于场馆资源的小学德育校本课程开发的优势（一）场馆丰富的德育文物资源可对学校德育内容进行有效补充场馆具有丰富的德育文物资源。
它收藏了一个地区不同时期当地人民所遗留的文物，这些文物见证了这个地区历史上的兴衰成败，反映了这个地区的风云事件与伟大变革，是学生研究、理解家乡文明与传统文化的主要资源，也是培养学生家乡认同感和自豪感、传承地方优秀传统文化和伟大革命精神的主要媒介。
这些文物资源包括青铜、书画、碑文、瓷器、石器、佛像、革命先烈遗物等，它们时间跨度大，地域性显著，与学生生活紧密相联，也是德育课程最具说服力的帮手。
如，学生在教材中了解到革命先烈的故事后，辅之以博物馆革命先烈的真实书信、日记等，可进一步增进学生对伟大革命精神的认同。
从这个角度来看，博物馆直观形象、生活化的德育文物资源能有效弥补学校德育抽象化、符号化教学内容的不足。
（二）场馆多样化的德育活动资源有利于体验式教学的开展当前，一些学校的德育课程实践往往以教师讲授、学生接受的知识性教学为主，虽然培养了学生的理性思维，即道德相关的知识和原理，而忽视道德情感、态度、价值观的养成和道德行为的培养。
然而，这对于道德实践而言是远远不够的。
体验式教学通过具身体验让学生产生情感，通过参与活动让学生产生相应行动。
场馆内丰富的藏品、展览和现代化设备可以用来设计多样的德育活动，以实现体验式德育教学。
如，教师可根据真实历史资料将革命英雄事迹创编成情景剧，让学生在角色扮演中领悟革命英雄的伟大精神和爱国情怀。
除此之外，教师还可利用场馆的现代化技术设备设计动手体验活动，引导学生与展品进行“互动”，鼓励其情感的自由表达。
浅谈小学德育校本课程的开发与应用策略
浅谈小学德育校本课程的开发与应用策略摘要：随着新课程标准的改革，小学教育阶段不仅要让学生在课堂上学习知识，还应与学生的德育渗透相联系，促使学生在不同的教学情景与教学内容的学习过程中，提升自己的核心素养。
因此，作为一名小学德育教师，还应进行德育校本课程的开发与应用，以此来有效激活学生的创造性思维。
因此，学生通过学习德育校本课程中的知识可以丰富自己的视野，学会用自己所学的德育知识去看待和学习所面临的难题，最重要的还要让学生明白个人的发展要与人类共同的利益相互协调，做到舍小家为大家，这样才算真正实现小学德育校本课程开发的教学目的。
关键词：小学德育；校本课程；应用前言：对于小学生而言，他们的身心都是比较敏感、脆弱的，对于一些情感、思维以及价值观念都是一种较懵懂的状态。
因此，教师在进行德育校本课程的开发与应用的过程中，应该根据每位学生的身心特点，在遵循学生身心发展规律的基础上制定合适的开发策略让学生得到更高质量的德育教育。
与此同时，在小学德育中进行校本课程的开发与应用不仅能够应尊重学生的个体差异，用公平公正的工作态度对待每一个学生，让他们意识到自己是受尊重的。
另外，德育教育是目前中小学教育中比较重要的一环，它不仅对学生的学习和生活产生有利影响，对学生的综合素质提高也起着一定的推动作用。
1.小学德育校本课程开发的意义小学生正处于人生的初步发展时期，对学习和生活中的各种事物和现象都充满了好奇心和求知欲，但由于自身的认知能力和思维方式不够完善，不能明辨是非，从而产生一些负面的心理情绪，这就会导致学生不能树立正确的道德观念和价值观。
而小学德育校本课程的开发，不仅解决了此类问题，还能根据学生的学习情况制定科学的校本课程，提升学生的德育素质。
同时，小学德育校本课程的开发，也是充分调动学生主观能动性的重要途径。
因为小学生是德育课程开发的主体，小学德育教师应该坚持以人为本的教学观，通过对学生的个性、特点等方面进行开发，制定合理的策略来充分发挥小学德育校本课程开发的作用【1】。
小学德育工作调研报告
小学德育工作调研报告
《小学德育工作调研报告》
一、调研目的
为了了解小学德育工作的现状和存在的问题，促进小学德育工作的进一步发展，我校对小学德育工作开展了调研。
二、调研对象
我们选择了10所小学作为调研对象，包括城市和农村地区的
学校，旨在全面了解小学德育工作在不同地域的情况。
三、调研内容
1. 学校德育工作的发展历程和现状
2. 德育工作的组织管理和实施情况
3. 学生德育情况和学生身心健康状况
4. 家长对学校德育工作的认可和支持程度
5. 教师德育意识和德育能力的培养情况
四、调研结果
1. 大部分学校在德育工作的发展历程上都取得了一定的成绩，但在实施过程中存在着诸多问题，比如德育工作的组织管理不够完善，缺少科学的评估体系等。
2. 学生在德育方面存在不良行为，比如欺凌他人、早恋等现象，
身心健康状况也需要关注和改善。
3. 家长对学校德育工作的支持度不高，有些家长对学校的德育工作持怀疑和抵触态度。
4. 教师在德育方面的培训和意识还有待加强，需要提高德育工作的专业水平。
五、调研建议
1. 完善学校德育工作的管理体制，建立科学的考核评估机制。
2. 加强学生德育教育，重视对学生的身心健康进行关注和指导。
3. 提高家长对学校德育工作的认可度，增强家校合作的力度。
4. 加强教师德育培训，提高教师德育水平和专业素养。
六、结语
小学德育工作是学校教育的重要组成部分，调研结果显示，虽然存在一些问题，但是也有值得肯定的地方。
我们希望学校能够结合实际情况，不断改进和完善德育工作，为学生的全面发展努力。
农村小学各学科教学渗透德育的实践研究开题报告
《农村小学各学科教学渗透德育的实践研究》开题报告一、问题提出与研究意义新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，其立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，这次改革在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标，强调培养学生积极情感的态度目标，强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验，力求在每一堂课都让学生在学习和体验过程中实现道德和智慧的共同成长。
农村小学深受地域文化和应试教育的影响，各学科教学中往往只注重对学生知识的传授和技能的培养，忽视了利用教学内容对学生进行的德育教育，以至于德育只是流于形式。
随着新课改的推进，目前农村小学中，频频出现不知感恩，到处随便进入教师办公室拿东西，欺压小同学等现象。
因此，在农村小学学科教学中德育渗透是必要的，不要让德育教育在农村成为一纸空文。
目前农村小学在学科渗透德育教育还是一个空白，只注重知识教育，对学生德育教育仅仅停留在口头上，落实不到实践中。
因此，本课题研究立足于农村小学学科教学，以雷山县望丰乡小学学科教学为研究对象，探讨和研究农村小学学科中德育教育的渗透，研究摸索渗透切入点、方法，明确渗透的德育教育内容。
提高教师对德育的认识，让学生在知识教育中也获得德育的熏陶和感染。
以之为样本，意在窥一斑可见全豹。
本课题研究的目的和意义：加强农村小学学科德育的渗透，有利于农村小学学生道德意识的增强，有利于学校教育的发展，有利于学生综合素质的提升。
在农村学科教育中进行德育渗透有效融合了知识、技能、思想教育融为一体，提高农村小学课堂教学德育的实践性和实效性。
二、研究综述在陈成国的《新课程背景下的课堂德育》中从六个部分阐述了德育在教育中的重要性，分别从教师素养、课堂师生关系、课堂教学组织管理、教学内容、教学方式、课堂教学评价与德育的关系；邓国权在《各学科教学中渗透德育的实践》中各种德育的渗透方法；闫治春在《德育渗透与学科教学的实践与思考》中指出农村初中的学科教学中渗透德育的评价机制，与校本课程的有机融合；美国教育家罗杰斯主张以学生为中心进行道德教育，要求通过教学过程促使学生自我人格的成长。
传统节日背景下的小学德育校本课程的开发策略与研究
传统节日背景下的小学德育校本课程的开发策略与研究发布时间：2022-05-07T00:47:29.478Z 来源：《中小学教育》2022年1月第2期作者：张爱文[导读] 小学阶段的教育教学活动中需要将“五育”作为基础，给学生的全面发展奠定基础，张爱文重庆市忠县忠州第三小学校重庆忠县 404300摘要：小学阶段的教育教学活动中需要将“五育”作为基础，给学生的全面发展奠定基础，允许学生出现个性化的差异，让学生的内在情感、思想得到释放与疏导，在这一过程中，给学生留出实践探究的契机，促使学生能够借助教师的引导，在“做中学”、“学中想”、“想中感”、“感中创”的模式中完成预期的教育目标。
在这一过程中需要将德育作为首要目标，实现五育之间的有效整合。
学校教育者需要将德育教育作为校本课程开发的组成内容，并以此为载体进行相关的延伸。
可以结合传统节日，选择丰富的资源，设计多元化的活动，开发新的获知途径，给学生自主探究的机会，把校园文化建设的权利交给学生。
此时传统节日所承载的文化、生活信息会转变为一种共识融入学生的认知。
当然，这样的教育教学模式也会引发一系列的改变。
关键词：传统节日背景小学德育校本课程开发策略在当下的社会大环境中，文化冲击已经引发了很多的问题，这些问题主要体现在人们的思想层面，尤其是对于还处于成长期的中小学生而来说，影响就更为突出，如已经使得部分青少年出现道德水平下滑的问题。
在小学教育活动中德育是最主要的内容，“五育融合”教育模式中，德育是作为核心般的存在。
在开展小学德育教育活动的过程中，学校的管理者，一线的教育者投入了极大的精力，期待借助优化的教育资源，优化的教育方法，优化的教育氛围，培养出品学兼优的学习者，为他们后期的发展奠定基础。
在开发校本课程的过程中，德育教育已经成为了主题。
在完成校本课程体系建设的过程中，要将课堂教学与校园文化建设、家文化的生成进行整合，进而扩大学校教育的影响力。
其中将传统节日作为教育背景可以为德育教育工作提供极大的支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学德育校本课程开发的研究
研究报告：小学德育校本课程开发
背景：
美国是较早开展校本课程开发的国家。
自十九世纪初以来，美国地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机，一直非常强调学校参与课程开发的活动。
随着全球对教育价值观的重新审视和思考，中国也开始重视学校德育教育。
因此，开展小学德育校本课程开发的研究是时代的需要，是社会发展的需要，更是人才培养的需要。
思路：
校本课程开发是一种以学校为基础的课程开发模式。
由于学校领导、教师、学生、家长、课程专家和社区人士广泛参与课程决策，其开发过程分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段。
这种模式具有时效性强的
特点，能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其发展需要。
目的：
1、通过小学德育校本课程的开发和利用，培养学生热爱家乡、勤劳勇敢、诚实守信、勤奋好学的人文素养与美德，使学生拥有爱心、孝心、善心的健康体魄；让每个孩子都学有所长，为他们今后提供自我发展的空间。
2、转变教师的教学观、课程观和教学方式。
通过亲自参与校本课程开发，实现教师角色的转变。
3、提高教师的课程开发和实施能力。
促进教师的专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。
4、以学校教育为核心，形成学校教育特色。
5、以综合实践活动模式开发课程，形成综合性研究的教育格局。
理论基础与事实依据：
动态课程理论是本研究的理论基础。
国家课程开发存在固有的弊端，相对于广大的教育人口和地区差异而言，国家课程开发主体的代表性是非常狭窄的。
在社会生活日趋多元和变化发展日益迅速的当今时代，其局限性就越来越明显了。
校本课程开发就是课程理论和课程开发实践不断发展、丰富、完善的过程。
价值：
本研究的创新点在于通过小学德育校本课程开发，培养学生的人文素养与美德，转变教师的教学观、课程观和教学方式，提高教师的课程开发和实施能力，形成学校教育特色，以及以综合实践活动模式开发课程，形成综合性研究的教育格局。
这些创新点具有重要的理论意义和应用价值。
预期结果与成果：
本研究预期能够成功开发小学德育校本课程，并在实践中得到验证。
同时，本研究还将为其他学校的德育教育提供借鉴和参考。
2、在《基础教育改革和发展纲要》中，提到了校本课程
开发应该实行国家、地方、学校三级课程管理，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。
这意味着校本课程的开发有了法律依据，并迎来了新的发展期。
这一论述表明了校本课程的重要性，需要加强开发和管理。
3、为了贯彻落实《___关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，中央文件指出，要构建适应21世
纪发展需要的中小学德育课程体系。
虽然中央文件所指的是整个中小学校的德育课程体系，但是以学校为本位的德育校本课程也应该包含在其中。
因此，积极构建德育校本课程是贯彻落实中央文件的必然结果。
二）事实依据
1、在新课程改革之前，我们对校本课程的理解并不深入。
经过近四年的培训、研究和实践，我们重新认识到“校本课程”对教师和学生发展的重要性。
然而，我们发现当今的学校只注重校本课程的开发，而忽略了教材的利用和教学实践。
这主要表现在教师任务繁重，没有精力完成校本课程；学校领导观念
淡薄，只追求课改潮流下的开发；教师不重视对课程资源的利用和开发，认为课程开发是教育专家的领域，导致教师的课程开发意识和创造能力逐渐衰退。
2、本课题是在本校教师实际研究能力和学术背景的基础上确定的。
一方面，经过“十五”科研的课题研究，我校形成了比较完备的科研工作管理与监督反馈机制，教师也形成了积极主动的科研意识和教强的研究能力，为本课题的顺利展开提供了有效保障。
另一方面，我校教师98%以上学历为专科以上学历，拥有较高的学历层次和比较全面的综合文化素养，能够满足本课题对教师相关知识方面的要求。
二、课题研究的价值
本课题的研究将促进校本课程的开发和实施，提高教师的课程开发意识和创造能力，加强学校德育课程的建设，贯彻落实中央文件的要求，有利于促进学生的全面发展和素质教育的实现。
同时，本课题的研究方法和研究成果也可供其他学校参考和借鉴，具有一定的推广价值。
本课题旨在研究小学德育校本课程的有效开发和利用。
德育校本课程是指根据本校的教育资源和学生道德发展的需要，建立的对学生进行思想道德教育的课程体系。
研究德育校本课程的目的是建立一种具有学校特色的，对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，使德育校本化、德育课程化。
本课题主要研究内容包括三个方面：校本资源的开发和利用、校本课程的开发和教师素质的要求、校本课程设计模式的研究。
其中，校本资源的开发和利用需要研究如何将德育与其他学科进行渗透和整合，开发和利用学校特色教育、学校德育活动基地的课程资源。
校本课程开发的主体是教师，需要加强教师的道德修养、自治自理、文化知识教育、艺术教育、劳动教育、健康教育等多方面的开发，提高教师的知识观、教学观、评价观。
校本课程设计模式的研究需要总结提炼适合于学校教学资源开发利用的课程模式，编出适合学生使用的校本教材。
为了达成研究目的，本项目将采用调查研究法、个案法、文献分析法、经验总结法、教育实验法等科研方法相结合，根据学校实际进行行动研究。
具体措施包括加强对教师的培训，认真组织教师研究同类课题的相关文献资料，提高科研水准；制定《校本课程规划方案》，协调与国家或地方课程的关系，集中培训教师的课程知识与能力，统一开发具体课程的教师的思想和认识；认真组织研讨活动，通过实践、观摩、研讨、碰撞，提升开发能力。
建立校本课程开发的评价制度是确保其有效运行的关键。
因此，我们需要构建学生研究方式的评价体系，并进行校本课程的实施与评价体系的研究。
课程审议由校长负责，通过审议发现课程方案中的问题，并将这些问题反馈给教师，以便进行改进。
为健全组织网络，我们需要建立一个完整的审议机制。
本课题从2005年12月开始启动，研究周期初步定为3年，计划在2008年11月结束。
具体分为以下三个阶段：
第一阶段是准备阶段，从2005年12月到2006年9月。
在这个阶段，我们需要确定研究的主要方向和目标，并开展课
题立项工作。
同时，学校需要结合实际情况选定课题，填报有关研究资料并完成调查分析，制定实验方案，召开开题会等。
第二阶段是研究阶段，从2006年9月到2008年6月。
在这个阶段，我们将全面开展课题实验，各项子课题进行开发与利用阶段。
我们需要定期做好实验计划，积累材料，记录研究情况，并根据进展情况对课题实施进行评估。
同时，还需要定期举行培训会。
第三阶段是总结阶段，从2008年6月到2008年11月。
在这个阶段，我们将对教材和相关资料进行汇总、分析，并撰写研究报告。
同时，需要及时对教材的不当处进行修改。
课题研究的组织机构与分工包括课题组组长、课题副组长和课题组成员等。
我们的研究基础包括研究条件、已有成果和文献资料等。
完成课题的条件和保证包括领导高度重视教育科研、较强的研究队伍、规范的组织制度、有力的资金保证和有专家的指导和引领。
学校建立了由校长直接挂帅的课题研究领导小组，
建立实施课题研究的管理制度，各个课题目标、任务和职责明确，分工协作、协调运转。
同时，学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，以保证课题研究活动顺利开展。
学校还每年邀请专家、领导来校作科研专题讲座，为课题研究提供指导和引领。
开题报告书
课题名称：基础教育教学研究课题
负责人：XXX
负责人所在单位：XXX
填表日期：XXXX年XX月
一、基本情况
课题负责人为XXX，性别XX，年龄XX，职称为XX，
所在单位为XXX。
参与者包括市科研所领导、各校科研领导、全体教职工（100多人）。
预期成果为专著、研究报告和论文，预计完成时间为XXXX年XX月日。
二、研究程序
研究程序包括时间安排、人员分工、研究实施的具体步骤等。
具体安排将在后续会议中进行讨论并确定。
说明：
1、本表适用于河南省基础教育教学研究室已立项的教育教学研究课题。
2、此表格需在收到立项通知三个月内上交到省基础教研室课题管理办公室。