信息化环境下小学生合作学习策略研究 (1)
信息技术下小学生自主探究、合作学习策略研究
信息技术下小学生自主探究、合作学习策略研究摘要：本文首先分析了信息技术对于小学教育产生的影响，指出在信息技术发展背景下，小学教育的方式和方向都有一定的变化，教学改革也在信息技术的支持下展开；然后分析了信息技术下小学生自主探究、合作学习的有效策略，指出教师有必要通过依托网络、创设情境、完善学生自我成长的网络评价机制，并为学生塑造健康的网络学习环境。
关键词：信息技术；小学；自主探究；合作学习在新课改背景下，小学阶段教学应加强对信息技术的深入应用，教师应把握多种信息技术手段与教育教学的关系，在各科教学中发挥信息技术的积极作用，让小学生在信息技术环境下形成自主探究意识及合作学习能力，增强小学生的综合素养。
一、信息技术对于小学教育的影响（一）影响教育的方式随着信息技术的发展，小学生获取知识的途径也不断发生着变化，从一开始的老师口授，到学生依靠书本获取知识，再到依靠视频图片等多媒体手段记载知识，学习过程也越来越高效。
如今，不断变革的社会要求以先进的信息技术作为载体，辅助课堂传授的知识，做到查漏补缺，高效利用，也可以在课堂中引入多媒体手段，依靠互联网等信息技术，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，提高小学学生的学习兴趣。
可见，信息技术影响了教育方式，促使着教育改革的开展。
（二）影响教育的方向信息技术环境的改变使现代教育不再局限于课堂上，它将传统的课堂教育和自主学习融合到一起了，完善了知识体系的构建，让学习变得自主、高效、多元。
现代教育不再仅仅培养人的知识，还要培养人的学习能力。
这就要求了现代社会信息技术需要不断发展来满足日益增长的教育需求，特别要从小学生抓起，提高小学生对信息技术的应用能力，增强其自主探究学习知识以及在团队合作中表现出团结集体的意识和能力。
二、信息技术下小学生自主探究、合作学习的有效策略（一）依托信息技术，挖掘网络学习资源1.检索信息开展自学互联网提供了信息公开的众多平台，小学生已经具备一定的信息技术知识，也在学习计算机操作和网络技术，可以利用检索软件搜寻自己想要的信息，在一些网站上辨别信息的可信度，找到科学的数据来帮助自己分析问题，进行自主学习。
信息化条件下小学语文小组合作学习策略研究
信息化条件下小学语文小组合作学习策略研究摘要：随着信息技术的迅猛发展和普及，教育领域也日新月异。
在小学语文教学中，小组合作学习策略的应用逐渐成为一种趋势。
在信息化条件下，小学语文教育不再仅仅是传统教学模式的延续，而更加注重培养学生的综合素质和创新能力，小组合作学习策略因此得以引入并受到广泛关注。
关键词：信息化；小学语文；小组合作引言：小组合作学习是指教师将学生组织成小组，利用小组内成员协作学习的方式，通过研讨、合作完成各种学习任务。
一、小组合作学习概述小组合作学习是指在学习活动中，小组成员相互合作，共同解决问题和探讨知识的一种学习形式。
它强调团队合作和协作技能的培养，通过小组成员之间的互动交流，提高学习效果和学习体验。
小组合作学习已经被广泛应用于各个领域的教育和培训中，因为它能够激发学生的主动学习意识，促进学习的参与和合作精神。
小组合作学习的核心理念是学习在于合作和分享。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同探索问题的解决方法。
在小组中，学生不再孤立地进行学习，而是与其他成员共同承担学习的责任和义务。
小组合作学习可以促使学生发展自主学习的能力，培养学生的团队协作意识以及解决问题的能力。
二、当前小学语文课堂教学现状当前小学语文课堂教学现状呈现出许多值得关注的问题。
首先，语文教学内容的设置需要进一步优化。
随着社会的发展和变化，传统的教材已经无法满足学生的需求。
因此，我们需要更加注重培养学生的综合语文能力，将课程内容与实际生活和社会背景相结合，让学生能够更好地应用所学知识。
其次，传统的教学方法也亟待改革。
过去，教师在课堂上主要是以讲解为主，学生则被动地接受知识。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣不高，缺乏主动性。
因此，教师应该积极采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、信息化条件下小学语文小组合作学习优势在信息化条件下，小学语文小组合作学习具有许多优势。
首先，通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识。
数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究
数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究一、概述随着信息技术的迅猛发展，数字化学习环境已经成为现代教育的重要特征。
在这一背景下，中小学生的学习方式、学习资源和学习环境都发生了深刻的变化。
数字化学习环境以其丰富的信息资源、便捷的学习工具和高效的学习交互方式，为中小学生提供了广阔的学习空间。
如何在这一环境下培养中小学生的自主学习能力，成为了教育者和研究者关注的焦点。
自主学习能力是指学生在没有外界直接指导的情况下，能够自我驱动、自我监控、自我评价的学习能力。
在数字化学习环境下，中小学生的自主学习能力培养面临着新的机遇和挑战。
一方面，数字化学习环境为中小学生提供了丰富的学习资源和多样的学习方式，有助于激发学习兴趣，提高学习动力另一方面，面对海量的信息和多样的学习工具，中小学生如何有效地选择、整合和利用这些资源，实现自主学习，成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略。
通过深入分析数字化学习环境的特点，结合中小学生的学习需求和认知特点，本研究将提出一系列具有针对性的自主学习能力培养策略。
这些策略旨在帮助中小学生更好地适应数字化学习环境，提高自主学习能力，为未来的终身学习奠定坚实基础。
同时，本研究也将为教育者和研究者提供有益的参考和借鉴，推动数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的理论与实践研究。
1. 研究背景随着信息技术的飞速发展，数字化学习环境已成为教育领域中不可忽视的重要趋势。
在这一背景下，中小学生的学习方式正在发生深刻变革，传统的被动接受知识的方式逐渐被主动参与、自主探究的学习模式所取代。
数字化学习环境不仅提供了丰富的学习资源，还为学生提供了个性化的学习路径和协作交流的平台，使得学生的自主学习能力成为其未来成功的关键。
当前中小学生的自主学习能力培养在实践中仍面临诸多挑战。
一方面，受传统教育观念的影响，教师在教学过程中往往过于注重知识传授而忽视对学生自主学习能力的培养另一方面，学生在数字化学习环境中也容易出现信息迷航、学习效率低下等问题。
提高小学生小组合作学习效率策略论文
提高小学生小组合作学习效率的策略研究摘要：合作学习是指有明确的责任分工的互助性学习，它可以有效地使学习获得成功。
由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
本文从理论出发，联系教学实际，粗浅地探讨了在实际教学中如何提高学生合作的效率。
关键词：小学生小组合作学习效率策略研究一、合作学习的现状目前，在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象。
“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”。
合作学习的低效性已经成了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。
二、对策研究1.在合作学习的过程中,教师必须做好监控和引导的工作,要敢于转变自己的角色研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在几种类型的学生：沮丧、灰心的学生，未被承认的学生，炫耀聪明的学生。
（1）对沮丧的学生、灰心的学生的教育策略这两类学生不愿意发言，“各人自扫门前雪”是这一类学生的形象写照。
他们不能积极地参与到合作中，影响了合作学习的效率。
对于这样的学生，首先应给予他们更多的鼓励，多发现他们合作学习中所体现出来的闪光点，并加以表扬。
同时，告诉组内其他同学要帮助这些同学，要学会宽容并促使其改正，鼓励这类学生担任他们组的总结发言人,通过他的语言来展示他们组的学习成果,培养该同学的自信心,随着时间的推移让他重新融合到小组的学习中来。
（2）对未被承认的学生的教育策略在我们平时的教学中，总有一些不被承认的学生，学生们往往不把他们当作我们学习大家庭中的一员,长期以来的“不公正”的待遇，促使其已经丧失了学习的能力。
对于此类学生首先要去同他们交流，注意聆听他们的感受，要让他们也能感受到老师的爱同样也是给予他们的。
作为教师需要有耐心，有恒心，最为重要的是需要有一颗爱心！即使是最后不能很好地参与到学习中来,但也必须让他（她）感受到我们这个集体的温暖,感受到我们教师和其他同学对他（她）的关心。
智慧教育环境下小学生个性化学习研究
智慧教育环境下小学生个性化学习研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和智能化教育工具的广泛应用，智慧教育逐渐成为教育领域的热门话题。
在智慧教育环境下，教育资源的数字化、网络化和个性化成为可能，为学生提供了更广阔的学习空间和更多元化的学习方式。
在这种背景下，如何实现小学生个性化学习成为当前教育研究的热点之一。
传统教育模式下，学生往往需要遵循相同的学习计划和学习进度，无法根据自身的兴趣、学习风格和能力水平进行调整。
每个学生都是独特的个体，具有不同的学习需求和特点。
开展个性化学习能够更好地满足学生的多样化需求，提高学习效果和学习积极性。
为了促进小学生个性化学习的实践和研究，有必要深入探讨智慧教育环境下的个性化学习模式和方法。
通过结合先进的教育技术和教育理论，不断探索适合小学生个性化学习的策略和途径，为提升教育质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育是培养人才、传播文化、促进社会发展的重要基础。
在信息技术飞速发展的今天，智慧教育作为教育的新模式，正在逐渐受到广泛关注。
而个性化学习作为智慧教育的重要组成部分，更是被视为提高教育教学质量、促进学生全面发展的有效途径。
小学生是教育的重点对象，他们正处在认知、情感、意志等方面的发展阶段，因此个性化学习对他们的发展影响尤为重要。
通过个性化学习，可以更好地满足不同小学生的学习需求，促进他们的自主学习和自我发展。
这既有助于提高学生的学习兴趣和素质，也有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本研究旨在探讨智慧教育环境下小学生个性化学习的实践策略，旨在为教育教学改革提供新的思路和方法。
通过对个性化学习的深入研究，可以促进教师教学理念的更新，激发学生学习的积极性，促进教育教学质量的提升。
希望本研究的结果能够为教育教学改革提供有益的借鉴，为小学生的全面发展创造更好的教学环1.3 研究目的研究目的是为了探讨在智慧教育环境下，如何更好地实现小学生个性化学习，促进其全面发展。
《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》
《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》课题结题工作报告信息技术课题组【序言】我校课题组申报的《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》课题，是2011年12月被陕西省电化教育馆批准立项的陕西省基础教育“十二五”教育技术科研规划课题，课题立项号是：12511290。
此课题自获批立项至今，已历时近三年，课题组经过认真探索研究，最后形成了本《课题结题工作情况报告》，以及相关证明材料附件。
近三年来，学校在各级教育行政部门的领导和上级教研部门的指导下，立足本校实际，围绕申报立项的“十二五”省级科研规划课题《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》，积极开展探索研究活动。
课题组根据教育发展和学校的实际，注重课题研究过程管理，经常检查课题组成员的教案设计、教学反思、听课笔记、课题论文、工作总结等研究材料。
教学反思和教育教学论文是教师积累课堂教学经验的有效途径。
为了提高课题组成员的课题研究能力，课题组狠抓了教师的教学反思和论文撰写工作。
要求一月一反思，一学期一篇论文、一篇总结，并纳入常规月查必查项目。
近年来，全体教师结合各自学科教学特点和运用信息技术教学手段情况，积极撰写教学教后感、教学反思和教学论文。
学校每学年将优秀教学反思和论文装订成册，编印了教学反思专刊《成长的足迹》和优秀论文集《教坛语丝》。
学校高度重视本项课题的研究工作，不论是从人力，还是财力上都给予大力支持。
课题组坚持“以人为本、关注学生、走进课堂、解决问题”的课题研究指导思想，树立“问题即课题”的研究意识，结合自己的教育教学实践，遵循“适合的就是最好”研究方法，在研究过程中，用敏锐的目光去发现问题，在研究过程中积累知识，在学习中借鉴、反思、琢磨课题，踏踏实实完成课题研究。
课题组成员以“提高课堂效率构建高效课堂”为核心，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，在研究课堂有效性过程中，课题组成员首先分析课堂教学中的低效行为及产生的原因，开展“知校情、识教情、明学情”活动，找准制约课堂高效的问题，然后将找到的问题进行整理归类，分析产生问题的根源，找准解决问题的方法和途径，明确思路，为创建高效课堂奠定基础。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
信息化条件下小学语文小组合作学习策略
教学篇•教育技术信息化条件下小学语文小组合作学习策略高伟民（甘肃省定西市安定区内官营学区宋家沟小学，甘肃定西）在我国经济迅速发展的背景下，社会对于培养学生的合作意识以及合作能力十分重视，因此，教师应注重合理运用信息化条件辅助开展小组合作学习，促使学生更加积极主动地参与到小组合作学习当中，以此提高学习效果，促使课堂教学质量有效提升。
基于此，本篇文章将从三个方面针对信息化下的小学语文小组合作学习进行分析探究，意在构建高效的小学语文课堂教学。
一、深入挖掘信息化教学资源，奠定良好的小组合作学习基础当前时代属于信息化时代，多媒体技术已经被广泛地运用到教育领域当中，多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用能够将以往传统、枯燥、无趣的教学氛围打破，使教学方法以及教学手段更加具有特色，能够有效激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上发展学生的自主学习能力，推动小学语文小组合作学习活动的发展。
想要实现信息化的合理运用，教师首先要做到的就是深入挖掘信息化教学资源，为开展小组合作学习奠定良好基础。
例如，在教学小学语文《松鼠》这一课的过程中，教师可以在课前导入教学当中运用多媒体教学设备为学生播放有关松鼠的视频或者是图片等，然后在此基础上将学生科学合理地分成几个学习小组，让学生根据播放的视频以及图片合作探究松鼠的生活习性[1]。
在此基础上，教师还可以为学生布置课后作业，课后作业需要学生通过小组的形式完成，比如，让学生在小组的基础上针对松鼠的相关知识进行搜索整理，然后通过小组合作的方式完成课后作业。
值得教师注意的是，在学生开展小组合作学习的过程中，教师应给予学生相关意见，帮助学生解决困难，进而保证学生的学习效果，与此同时，还要帮助学生合理进行小组分工，这种情况有利于促使学生形成良好的思维方式，还能够培养学生的人际交往能力，以此能够为学生今后学习以及生活奠定良好基础。
二、充分利用网络信息化技术，创新小组合作学习模式教师想要取得良好的教学效果，提高学生学习效率，那么就一定要重视在课堂教学过程中为学生创设良好的教学情境，同时成为学生小组合作学习的引导者，并且还要注重在完成小组合作学习活动之后组织学生开展评价，帮助学生解决在小组合作学习过程中遇到的难题。
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信息化环境下小学生合作学习策略研究开题报告达州市通川区实验小学课题组一、课题研究背景与意义合作意识、合作精神、合作能力是现代人发展，适应社会生活，立足社会不可缺少的重要因素和条件。
联合国教科文组织21世纪教育委员会在提出“生存教育”理念时指出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是21世纪教育的四大目标。
在小学有意识、有目的、有计划地开展合作学习，既能使小学生在相互倾听、沟通、交流、交往、互动、协作、分享中共同解决学习问题，完成学习任务，又能培养他们的合作意识、合作能力和团队精神。
这是小学生较好融入学习生活、社会生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。
在传统的学习环境中，虽然几十个人在一间教室里学习，但学习方式却是个体的，封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的，与同学之间的沟通。
这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。
新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。
合作学习是新课程倡导的主要教与学方式之一。
在新课程的理念下，教育的价值以学生的发展为中心；教育的目标是过程与结果兼顾；教与学方式以教材为轴线，以活动为纽带，以主动、探究、合作为形式；教与学方法以调动学生主动自主活动和合作探究学习为基本方法，实行与现实生活紧密联系的多元化、个性化学习，为合作学习的探索实践提供新的契机。
合作学习是改变过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，鼓励学生通过主动参与、勤于动手、合作探究、交流互动，实现“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力、交流合作分析问题和解决问题能力，以及民主精神和团队精神的重要途径。
合作学习是主体教育思想的发展。
在主体教育思想的研究、实践与发展中，人们提出，教育要在发展人的自主性和独立性的同时，必须强调人作为主体生活在社会中，处于自我和他人共在的关系中；强调发展人的“共生”和“交互”的主体性，即协同参与的意识和相互合作的精神；强调学生在互动中共同解决学习问题与发展创新能力的关系，使学生学会与同伴交流、协作一起提高学习水平，学会与他人沟通，分享共同提高学习生活质量，实现教育发展人的自主性与合作性的和谐统一。
由此，在主体教育的教育学层面上，开始注意了合作学习策略的研究与实践。
全国基础教育界的有识之士，从深化教学组织形式改革入手，在积极探索小组合作学习，解决班级教学与个别教学矛盾方面获得了积极的进展。
以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。
为此，我们提出了“信息化环境下小学生合作学习策略研究”课题，力图通过信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，寻求小学生合作学习方式在各学科教学中的相应变式，建构与之相适应的教与学的新机制，调动他们主动参与，倾听与沟通、交流与互动、协作与分享，合作探究问题，完成学习任务，提高学习效率、效果和学习质量，并从中培养合作意识、合作能力和团队精神。
二、关键词界定合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
信息化环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。
具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。
本课题的“信息化环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。
三、国内外有关同类课题的研究现状合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是一个人生存的需要．近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．国外研究的合作学习，范围很广，不仅仅局限在课堂教学中，还扩展到第二课堂和社会实践。
国外，在合作学习的课堂教学实践中，以大学课堂和小学课堂的案例居多。
国内对合作学习的研究起步于90年代早期，研究者多为大学学者，主要从理念层面对合作的价值进行了论述，同时也对国外的一些研究进行了介绍。
近年来，从基础教育课程改革启动后，才有较多的中小学投入合作学习的实践探索中。
目前，还停留在对课堂教学中合作学习模式的探索，没有深入到合作学习怎样与学科内容紧密结合，以及运用信息技术手段来作为有效支持。
合作学习中的信息技术应用，是属于信息技术整合的范畴，信息技术与教育教学的整合在我国先后经历了三个阶段。
第一阶段，开设独立的计算机课程，普及计算机知识，提高学生和教师的计算机素养。
第二阶段，计算机辅助学校的传统教学和管理（即CAL）。
第三阶段，计算机学科扩展为信息技术学科，信息技术和学科教学进行整合。
我国，现在正处在第三阶段。
近年来，信息技术与各学科在教学内容上的整合，已日趋成熟，基本上找到了各学科的整合章节和知识点。
但信息技术与新兴学习方式（“自主、合作、探究”）的整合研究还是起步阶段。
随着各地校园网的建成，一些“网络环境下自主性学习”的文章，也可看作是信息技术与“自主”学习方式整合的尝试。
但关于信息技术与合作学习中的整合的研究成果还很少。
四、研究目标和具体方向（一）研究目标通过对信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，为推进课改学习方式变革，建立教与学新机制，为调动小学生主动参与、勤于动手、交流互动、合作探究学习问题，培养小学生合作意识、合作能力和团队精神提供可资借鉴的经验。
（二）、研究具体方向1、通过对信息技术、信息资源、信息方法和学科课程整合，进行小学生合作学习的深入研究，探索信息化环境下小学生如何合作学习。
我们提倡课堂学习活动化、交际化，比如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演游戏，做手工，唱歌，跳舞，以及陈述、讨论，辩论等。
2、通过对信息化环境下小学主要学科合作学习的相应模式的研究与实践、探索，开发在信息化环境下指导小学生合作学习的具体策略：（1）教学环境布置、创设策略；（2）合作学习小组组建策略；（3）适合于运用小组合作学习内容的选择策略；（4）利用网络多媒体与家长学生互动交流策略；（5）在信息化环境下学生自主合作学习的讨论策略；（6）合作学习中教师的指导、协调、管理、评价策略。
3、通过对小学各学科教育教学软件的开发研究与实验，开发、编制、遴选和积累一批适宜于小学生合作学习的信息资源、课件或学习网站。
4、通过研究与实验，调动小学生主动参与、互动协作、合作探究的积极性，提高学习效率、效果、质量和合作意识、合作能力和团队精神。
5、通过研究与实验，培养教师科研意识、锻炼教师科研能力，壮大科研队伍。
五、研究内容:1、信息化环境下合作学习的时效性和有效性研究：信息化环境，包括信息技术、信息资源、信息方法相对合作学习的具体功能、优势、有效性和相关性归因，如何保障完成学科教学任务。
2、信息化环境下合作学习的规律研究：信息化环境下合作学习目标的制定、合作时机的选择，学习过程要素的关系；人数多、组数多，教师对学习信息反馈和评价的时空的把握等问题。
3、信息化环境下合作学习的途径、方法研究：信息化环境下合作学习过程中诸元素互赖关系的形成，自主合作与分组合作的协调，各学科的分组标准，各学科的合作学习变式，“组内异质，组间同质”的达成，组间干扰的排除，以及教与学新机制的建立等。
4、合作学习信息资源的开发研究：包括合作学习环境的创建，相应信息资源、课件，学习网站的开发、设计、制作、遴选、收集、存储等。
六、研究方法和步骤（一）研究方法以实验研究法、行动研究法为主，辅用调查法、访谈法收集各方面对实验的反馈、评价和进行个案追踪研究；用调查法、测量法、统计法进行实验检测和数据统计；用经验法和文献法总结实验研究经验，提炼课题研究成果，撰写实验研究论文。
（二）研究步骤本课题实验在小学第二学段抽取两个班作为重点跟踪观察实验对象，并逐步扩展到全年级和全校。
周期三年（2006年2月至2009年12月），分三个阶段进行。
1、实验准备阶段（2006年6月至2006年8月）确定课题选项，上下结合论证，制定研究方案，申报立项；建立课题研究领导小组，组建课题研究组，聘请课题研究指导人员；搞好实验教师现代教育理论、科研理论和信息技术应用能力的学习与培训；完善校内信息化环境，搞好软件资源的开发与建设；建立课题相应的评价标准和办法，进行实验前测，作好实验的思想和物化的准备工作。
2、实验实施阶段（2007年9月至2009年8月）组织开题会议；抓软件的对路开发，合作学习活动的设计；按教育科学研究规范搞好各项实验与研究活动；认真做好实验活动的观摩和案例分析，观察与观察记录，以及各类实验研究资料的收集整理，完成确定的四项研究内容；并撰写好实验研究论文和阶段研究报告。
边学习、边实验、边思考、边总结、边研讨、边培训、边组织学术交流，并在全校组织推广性实验。
3、总结鉴定阶段（2009年9月至2009年12月）整理课题各类实验资料和成果资料，全面分析总结课题实验研究情况，编辑课例集和论文集，撰写实验研究报告、工作报告，作好结题验收鉴定的准备。
七、课题研究支撑条件1、学校有现代教育技术普遍应用和多项科研课题实验研究的经验，为本课题按实施方案开展研究，达到预期目标提供了借鉴。
2、学校有校园网、多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室等，设备条件能满足实验需要。
学校有应用和自制现代教育技术软件的能力和条件，能保证实验的需要。
3、在创市级现代教育技术示范校和一流层次学校的过程中，全校教职工有强烈的愿望和满腔的热情来实施这一新的研究课题，同时有各级教育局、电教馆的大力支持和充分的指导。
4、课题研究组成员素质较高，观念新，有创新精神，研究能力较强，有一定教育科研经验。
5、学校领导一班人科研意识强，能关心、支持课题研究，确保实验经费的需要。
八、研究的预期成果及形式实验研究报告、论文集、课例集、学生作品集、适宜于小学生合作学习的信息资源、课件和学习网站。