浅谈信息化2.0背景下初中数学合作学习
浅谈初中数学有效的合作学习
： 向学生展示合作 学习的内容 ， 呈现合作学习
的 ： 目标。开展小组活动一 定要 找准好 时机 ，
１ ． 转变教师角色观念
针对 教学内容有 计划 、 目的的开展。为 了 有
使合作 学习真正富有成效 ， 作为教师必须深 在合作学习过程中 ， 教师的角色应该如 ・
弄 清楚合作学 习的内涵 。合 作学习 以现代 论 时间。 三是学生不知道如何去合作 。四是 ｔ 堂合作教学活 动时还应 注意 以下两个方 面 社 会心 理学 、 学社 会学 、 知 心理学 、 缺乏群体 的意识 。合作时热热闹闹 ， 教 认 现 汇报交 ： 问题 。（ ） 的合作学习 内容要合理 。在 １设计 代教育教学技术等 为理论基 础 ，以开发利 流 时要 么无话可说 ，要么没有形成共识 ， ： 只 合作学习教学中 ， 先要 创设问题的情境 ， 首 用课 堂教学 中人 的关 系为基 点 ，以 目标 设 能说 自己的观点 。 计 为先导 ，以全员互 动 的合作 作为其 基本 动力 ， 以小组 活动为基本 教学形式 ， 以团体 ’ 成绩 为评价标准 ，以标 准参 照评 价为基 本
效、 低耗 、 愉快为基 本品质 的一 系列教学 活 色 。在学生讨论时 ，教师 或者 站在讲 台前，： 立在 独立 思考 的基 础上 才 能更好 进 行 。 建 动 的统一 ，以小组成 员相互 配合 的合作性 教 学生要参与讨 论 、 参与探究 的问题 ， 或者轮流转几圈 ， 看看这组 ， 又瞧瞧那组 ， ： 学中 ， 不 活动为主体是合作学 习 区别 于传统班 级教 必须要有 自己的见解 和其认 知能力作为 基 能把 自己融人到学生的学 习中来 ， 也就不可 ： 学 最本 质的特征 。 础， 而个体的独立思考 是无 法由别人 或小 组 能成 为学生学习 的合 作伙伴 。归根 到底还 ： 根据 以上认 识 可 以将 其 概念 表述 为 ： 来代替 的。 是 因为教师的角 色没有发生转 变 。在课 程 ： “ 作学 习是一 种 以合作 学习 小组 为基 本 合 ３ ． 构建合理 的合作学习环境 的启动和导引时 ， 教师所扮演的角色主要是 ： 形式 ，充分利用教学 中动态 因素之间 的互 （） １合理的编制小 组。① 是教师应尽 可 组织者 和引导者 ；在创设合作 的情境时 ， ・ 教 动， 促进学生 的学习 ， 团体 成绩为评 价标 以 能准确地掌握每个学 生的实际情况 ， 合理搭 师所扮 演的角色主要是组织者 ； 在控制课堂 － 准， 共同达成 教学 目标 的教学括动 。” 配小组人 员 ， 一般不应将水平差距过大的学 正确进行时 ， 教师所扮演 的角 色主要是促进 ： 二、 初中数学课堂合作学 习中的 问题 生集中到一起 。②是体现教师指导下学生 者 、 者和指导者 ； 合作 而在评价时 ， 教师所扮 ： 初 中大多数数学 习题有 着严密 的逻辑 自主选择的组台原则 ， 既要求避免无拘束的 演 的角色则主要是指导者。总之 ， 教师的角 ： 性 与高度 的概 括性 ， 在例题 、 习题 中， 隐 还 自由组合 ， 又顾及学生的意愿。③是要实行 色无论怎么变化 ， 教师在教育教学 中都应该 ： 藏着很 多没写 明的东西 。合 作学习可 以引 动态组 合管理。（） ２合理的编排座位 。合作 把组织 和协调学生 的活动作 为 自己一 切工 ： 导学生进 行观察 、 比较 ， 揭示 隐藏在具 体习 学 习贯穿 于教 学过程 中。为便 于教师讲 授
初中数学新课程下合作学习
浅谈初中数学新课程下的合作学习如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
那么如何在新课标下搞好合作学习呢？1、生生合作：实现了学生主体的参与传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。
在这种情况下，学生之间充满竟争，缺乏理解、交往和合作。
针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。
在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2、师生合作：教师转向“平等中的首席”在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。
新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。
合作意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3、师师合作：课程综合化之必需传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
信息化2.0 背景下初中数学实验课开展
教师来探索全新的教育理念，革新传统的教育形式，打造“互联网+”和“人工智能+”的教育新格局，解决了“学什么”“怎么学”“在哪儿学”的一系列问题，使得师生关系在不同的学习环境和学习方式带动下实现新升级。
初中数学实验教学中可以突破传统中学数学教育模式给学生带来的束缚，引导学生创新性发现学习、探究学习，发展个人的全面能力，落实学科核心素养的培养。
信息化2.0背景下，初中数学开展数学实验教学对提高数学学科育人价值，培养学生正确的价值观、必备品质和关键能力起着非常重要的作用，主要表现在以下几方面。
（一）有利于实验教学形式的创新“学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的显著特征。
”“信息化2.0”对教育教学理念和模式的创新具有重要作用，充分发挥“信息化2.0”的技术支撑，将信息技术融入初中数学实验教学中，更好地促进信息技术与实验教学的深度融合，既能激发学生的学习兴趣，又有助于开发与初中数学内容紧密结合的、形象直观且易于操作的实验教学，实现传统教学难以达到的教学效果。
（二）有利于学科核心素养的培养数学实验不仅能帮助学生理解所学的概念，又能让学生通过亲身实践真切感受到探究的快乐，在“做”的过程和“思考”的过程中积累数学活动经验，为创新意识的培养与创新能力的发展提供土壤。
1.转变学生学习思维初中数学实验教学让学生自己通过实践操作解决问题，教师的角色和学生的地位都发生了转变，学生不再仅依靠教师的讲解，也不再依赖教师的知识输出，而是主动地来探索知识，灵活地运用一系列方法来解决实际的问题，从而培养学生探究问题的能力，使学生重视自己的学习习惯和学习意识，让学生的学习思维得到转变。
2.培养学生数学应用意识传统的数学教学过程轻视了对学生一系列数理思维的培养，而应用实验操作教学模式则能够让学生在教师构建的、具有一定挑战性的虚拟情境中认知数学知识的全新角度，培养问题意识和问答精神，并在经历学习过程之中逐步培养起发散性、创新型实践数学知识的应用能力。
浅谈合作性学习在初中信息技术教学中的应用
浅谈合作性学习在初中信息技术教学中的应用我们来谈谈合作性学习在初中信息技术教学中的意义。
信息技术的学习离不开实际操作，而现实中的团队合作就是一个不可或缺的环节。
通过合作性学习，学生可以相互交流、相互学习，共同完成一些复杂的任务和项目。
这样的学习方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以促进学生的学习兴趣，提升学习效果。
合作性学习还有助于激发学生的创新潜力，培养学生的问题解决能力和沟通能力，为其未来的发展奠定良好基础。
接下来，我们来探讨一下合作性学习在初中信息技术教学中的具体应用。
可以开展一些小组讨论或小组活动。
在信息技术的学习过程中，老师可以安排学生们分成若干个小组，每个小组负责讨论一个特定的主题或问题。
通过小组讨论，学生们可以相互交流、相互学习，共同探讨问题，达成共识。
这样既能培养学生的团队合作能力，又能提升学生的学习效果。
可以开展一些项目合作。
信息技术的学习需要结合实际操作，因此可以让学生们组成小组，共同完成一些信息技术项目。
可以让学生们设计一个网页、编写一个小程序、制作一个多媒体作品等。
在项目合作中，学生们可以相互协作，相互补充，共同完成项目，从而提升他们的实际操作能力和团队合作能力。
还可以开展一些跨学科的合作学习。
信息技术并不是一个孤立的学科，它与许多其他学科都有着密切的联系。
在信息技术的教学中，可以与其他学科进行合作，共同开展一些跨学科的项目。
可以与语文、数学、地理等学科合作，共同开展一些信息技术相关的研究项目，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以促进学科之间的交流与融合。
要注意合作性学习在初中信息技术教学中的实际操作。
在开展合作性学习时，老师要充分了解学生的个性特点和学习能力，合理安排合作小组，确保每个小组成员都能充分发挥自己的作用。
老师还要及时引导学生的学习，关注学生的学习进展，为学生提供必要的支持和帮助。
只有把合作性学习落实到实际操作中，才能真正达到预期的效果。
合作性学习在初中信息技术教学中具有非常重要的意义。
浅谈信息技术对初中数学合作学习的影响
在教 学 的 过程 中 ．老师 们 运 用 信 息技 术 合作 学 习模式 ，可 以提 高 学 生 们 的积 极性 和主 动性 ．也 可 以为 学 生 们 营 造 一个 好 的学 习 氛 围 ．增 强 他 们 的 团队 协作 意识 ． 让 学生 们 全 面发 展 ． 进 而 实现老 师们 的教 育 目的 。总之 ， 在
都 需 要 进行 这 种 模 式 ，这 也 是需 要 看 时机 的 ．教 师 们 应该 清 楚 什 么 时候 安 排 这 种 学 习方 式 才术 可 以 提 高学 生 的
学 生 ，根 据 他们 的实 际情 况 进 行 合理 的分 配 ．尽 量确 保 每 个小 组 成 员 之 间 各 方 面 的实 力是 相 当的 。领 导 负 责组 织 和 管理 ， 资 料 员 负责 收 集数 据 ． 记 录 员 是 负 责 录 制 的合 作 交 流 的过 程 中 ． 成员 之 间互相 交替 。再 次 ， 教 师组 分配 完成 后 并 不 是就 可 以置 身事 外 ．教 师 应在 这 个 过 程 中 ， 可以运 用 信 息技 术 如 邮件 、 Ｑ Ｑ等通 过 网络 提 交 作 者 的方 式监督和指导学生的合作与交流 ， 总 之 信 息 技 术 的 使 用 可 以提 高 办 事 效 率， 让学 生 活跃 地 参 与 交 流 ， 并 向正 确 的方 向进 展 。
决 了传 统 的 合作 学 习 中不 能培 养 学 生 思 考能 力 的问题 。
２在 初 中数 学合 作 学 习 中运 用 信 息 技术 ２ ． １ 利 用信 息技 术 丰富 教学 内容 采 取各 种 形 式 的合 作 分 组 学 习模
式 中 ，教 师 可 以运 用 多媒 体 来 丰 富数 学 教学 课 堂 的 内容 ，进而 去 提 高 学生 们 学 习 的积 极性 和 主 动性 。多 媒 体 以 其 丰 富 的内容 、 强烈 的视 觉 、 听 觉 冲击 可 以激 发 学 生们 学 习 的 热情 ．激发 他 们相 互 交 流 的欲 望 ．促 使 合 作 学 习 的 顺利 进 行 ，没 有 哪个 学 生 天 生 就会 合 作 与交 流 ，这 就 需要 老 师 们 对学 生 进 行 辅 导和训 练 ， 来获 得更 加 的成效 。强 调多 媒 体技 术 ，并不 是 意 味 着 每节 课
浅谈合作性学习在初中信息技术教学中的应用
浅谈合作性学习在初中信息技术教学中的应用
合作性学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的信息技术教学中，学生往往是被动的接受知识，而合作性学习则可以让学生主动参与到学习中去。
通过小组讨论、合作设计等方式，学生能够积极思考问题、提出自己的观点，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
通过合作学习，学生可以互相交流、协作完成任务，这种互动可以增加他们对学习的投入和认同感，进而提高他们的学习效果。
合作性学习可以促进学生的合作意识和团队精神。
信息技术教学中的合作性学习通常是以小组形式展开的，学生需要互相交流、协作解决问题。
通过与他人的合作，学生可以更好地理解别人的观点，培养自己的合作意识和团队合作能力。
在实际的合作过程中，学生需要分工合作、相互协调，这能够提高他们的自我管理能力和组织能力。
合作性学习也能够培养学生的沟通技巧和解决问题的能力，这对他们今后的学习和工作都具有重要意义。
合作性学习可以培养学生的创新能力和实践能力。
在初中信息技术教学中，学生不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要能够灵活运用这些知识和技能解决实际问题。
合作性学习为学生提供了一个创新的平台，学生可以通过合作设计和实践来培养自己的创新能力和实践能力。
在合作过程中，学生可以共同思考问题、提出解决方案，通过实践验证和改进自己的想法。
这种创新性和实践性的学习方式能够更好地激发学生的创造力和独立思考能力。
新课程背景下合作学习在初中数学教学中应用论文
新课程背景下合作学习在初中数学教学中的应用摘要：在初中数学教学中，课堂组织形式也有了一定的变化，学生的学习方式变得多样化，更有主动性、自由性，如探究学习、合作学习等。
其中合作学习是运用最多的。
合作学习是小组成员之间交流或小组与小组之间交流的学习形式，是新课改提倡的一种很好的教学方式。
本文就此探讨了新课程背景下合作学习在初中数学教学中的应用。
关键词：新课改初中数学合作学习1.前言合作学习是新课改提倡的一种新型学习方式，它能充分地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，能够让那些平时不肯动脑、不爱动脑、学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来，让他们一起分享大家合作成功的快乐和喜悦，让他们学会倾听，学会表达对知识的理解，从而极大地调动学生学习的积极性。
学生学习的行为均是由特定的环境决定的，因此合作学习也是一样。
但是目前在初中数学教学过程中存在许多问题，导致学生在学习的过程中，无法开展合作学习。
为此，初中数学教师做好正确引导学生合作学习的工作，这具有重要的意义，笔者试就此谈谈自己的一些实践和思考。
2.引导学生有合作的意识合作学习是初中数学教学中的一种新型教学模式，实施的过程应以遵循学生自愿的原则为基础，开展小组的合作学习；但是学生首次接触此教学模式，教师应多引导学生，并帮助学生加强合作的意识。
确保所有的学生均能在小组合作学习的过程中，找到属于自己的位置以及提升自身的能力，因而提升数学教学课堂的效率。
因此教师在引导学生开展小组的合作学习中，可采取提问的方式引导学生。
例如，在讲述“多边形”章节的时候，教师可以向学生提问，“哪个小组拼出的多边形可以只运用两块三角板？”待有小组回答后，教师向此小组提问：“你们是否能分享操作的过程呢？最初拼出的形状是什么？你们在拼完四边形之后有无其他的发现呢？”通过提问的方式，引导学生如何对遇到的问题进行小组的合作学习。
并且小组在分享成功的过程中，另外的小组也能从其分享的过程中找出自己小组存在的问题，以此逐渐提升小组合作学习的能力。
浅谈初中数学教学中合作学习与信息化的教学模式
浅谈初中数学教学中合作学习与信息化的教学模式发表时间：2019-03-06T16:41:46.050Z 来源：《教育学》2019年2月总第169期作者：张有成[导读] 教师要从学生对数学的学习技能、兴趣及经验入手，让学生更主动地参与到学习过程中，培养出独立思考研究的能力，从而提高学生获取新知识和新技能的能力、解决问题的能力和合作、互助、交流的技能。
云南省腾冲市曲石中学679100摘要：教师要从学生对数学的学习技能、兴趣及经验入手，让学生更主动地参与到学习过程中，培养出独立思考研究的能力，从而提高学生获取新知识和新技能的能力、解决问题的能力和合作、互助、交流的技能。
关键词：初中数学数学教学新课程改革近些年来，随着新课标的不断改革和深入，初中数学教学内容和教学模式不断变化，要求初中数学教师必须做到与时俱进。
只有很好地激发学生对数学学习的积极性，才能真正达到教学的目标和要求。
要尽可能地通过解决当前学生面临的数学问题，慢慢地改善和创造出新型的学习方法和教学过程。
教师要以学生在课堂中所表现出的积极性来评价这一堂课的成功与否。
在初中数学教学中，教师需要激发学生对学习的积极性，培养学生对数学学习的兴趣，才可以更好地培养学生的数学创造思维能力，更好地获取数学知识，最终达到新课标要求下的终极目标。
一、从初中数学教学现状的分析，来更好地进行数学教学改革随着科技的不断发展，数学方面的基础知识也得到了很广泛的运用，因此越来越多的人感受到了数学学科的重要性，数学方面的知识也成为当代公民所必备的文化素养和技能。
但是从目前来看，初中数学的教学过程中存在着很多很多的问题：教师过于重视数学教学的结果也就是学生的数学成绩、数学知识的传授，而很大程度上忽视了学生数学能力和数学技能的培养；在文化上，教师更多注重的是传统文化的培养，但是忽视了对学生创新精神和创新能力的培养，最后往往阻碍了学生的个性化发展，学生缺少自主学习、独立学习、合作学习的能力。
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浅谈信息化2.0背景下初中数学合作
学习
摘要：信息化2.0背景下，初中数学教学内容与教学模式也进行了变革与创新，教师应与时俱进，采取新颖的教学方法，激发学生学习数学的主动性与积极性，为达成教学目标而不断努力。
合作学习是促进学生进行自主学习的形式与方法，学生在合作学习中能学会合作，培养合作意识以及合作能力，提升合作精神，在合作体验中促进自身的发展。
关键词：信息化2.0背景；初中数学；合作学习
一、当前初中数学教学现状探析
随着科技的飞速发展，信息技术也走进教育领域，广泛运用于各个学科中，
同样也进入数学课堂，让学生深刻体会到数学学科的重要性，同时也认识到数学
知识的掌握是当代公民应该必备的基本文化素养与技能。
但是，从当前的初中数
学教学过程中可以看到，无论是教师还是家长，他们都更重视学生数学成绩的提
高以及知识的传授，忽视了对学生数学能力、技能的培养，将重点放在传统文化
的培养上，缺乏培养学生的创新精神与能力，阻碍了学生的个体化发展。
学生的
独立学习能力、自主学习意识以及合作学习精神等的培养都较为缺乏。
而学生在
具体的数学学习过程中，学习效率普遍较低，多是被动接受所学知识，死记硬背，机械做题等，导致学生学习低效，对数学的应用与理解能力较弱，无法做到融会
贯通以及举一反三，对问题的分析、思考、探究都缺乏自主意识。
这些问题的解
决成为现代初中数学教学过程中所面临的一大问题，而教师要结合学生的认知规
律以及认知水平，有针对性地运用有效学习方法，使学生学会自主学习，学会合
作学习，积极主动思考，提出问题、分析问题、探究问题、解决问题、应用问题，切实让学生发挥主体作用。
当然，数学课堂上，教师也在尝试运用合作学习等新
型方法，但是受传统教学观念的制约，合作学习未能充分发挥作用，教师仍然以“主人”角色替代各小组的学习与思考，将自己的思路强加给学生，无法给予学
生个性化的学习空间与时间。
因此，教师应立足于学生的认知规律以及认知水平，有针对性地运用信息技术和合作学习方法实施教学，使学生学会学习，切实发挥
学生的主体作用。
二、信息化2.0背景下初中数学“花样”合作学习的具体策略
（一）合作学习与翻转课堂相结合，提高学习质量
初中数学教学中，将小组合作学习与翻转课堂结合起来，不仅能引导学生主
动学习、自主思考，还能提高课堂效率，同时也能提高合作学习的质量。
合作学
习与翻转课堂之间的结合，可以避免学生对数学知识产生枯燥感，通过对学习内
容进行翻转，实现学习时间的机动性和灵活性。
学生可以在课前进行学习，通过
自主学习以及思考，对学习中存在的疑难点进行归纳，从而提升第二天听课的效果，同时也学会了自主学习与探究。
而教师则对各小组学生在自学中所存在的一
些难以解决的问题在课堂上进行重点解答，并进行练习巩固，最后加以小结，引
领学生厘清重难点知识的学习。
而在课堂教学中，通过实施小组合作学习，让优
秀生对学困生进行辅导以及帮助，实现各小组不同认知水平的学生都获得发展。
小组合作学习与翻转课堂这一模式的构建要切实解决好几个问题，首先要建立科
学的小组评比方案，充分调动学生的主体性以及积极性，确保课堂教学纪律的有序，以及把控好课堂节奏。
教师做好引导者以及指挥者的角色，对课堂节奏加以
控制，从而随时随地发现学生学习中思维的“亮点”和创新点，及时加以点评，
从而助推学生深入地探究知识，不断建构知识框架，并做好每一节课数学内容的
归纳以及对各小组学生学习情况的小结。
教师要精心备课，做到胸有成竹，在实
践教学中逐渐实现教学计划、教学目标以及教学效果。
（二）小组合作学习与微课相结合构建教学模式，培养学生良好的学习习惯
微课主要以视频作为主要的表现形式，对课堂教学中的知识点加以突出呈现，如重难点、练习题的特色内容以及考点等，呈现课堂教学环节以及实现教学主题
的情景化，微课的精炼、精简对数学教学中的小组合作学习会起到积极的辅助作用。
为了提高合作学习的质量，通过开展智能微课程、提分微课程等，让小组学
生快速步入数学学习中。
教师充分利用小组合作学习模式，根据知识点的难易程
度以及各小组学生的理解接受能力，科学地设计微课，以及对微课进行合理应用。
比如，结合位置关系以及概率等数学问题，用情景剧微课形式；期末分类复习中
可以运用提分微课程的形式；而在解决行程、工程等问题中，可以利用智能微课
形式解决典型问题。
通过微课的应用，进一步激发学生探究的兴趣和学习欲望，
各小组学生观看微课，就存在的疑惑、问题，先进行组内的答疑解惑，一番集思
广益下，学生通过自身的思考与努力，集结智慧，解决问题，体验成功的喜悦，
让学生逐步提升自主学习意识以及综合素养，培养终身学习的良好习惯。
（三）小组合作学习与网络直播相结合，培养学生合作交流能力
网络直播课堂是一种一对一以及一对多的交互式教学方式。
目前网络直播课
堂较多，有钉钉在线课堂、腾讯课堂等。
直播课堂以屏幕分享的形式，不断地呈
现教学内容，并且支持即时交互，有利于师生之间、生生之间进行交流，同时也
支持数据采集分析，不断地对教学策略加以改进。
网络直播课堂上有教学重难点
的展示以及课堂讨论，学生针对同一学习内容进行合作以及交互讨论，从而深刻
理解与掌握教学内容。
而运用网络，充分发挥合作学习的优势，实现在传统环境
之下无法开展的合作学习方式，为学生提供了更为生动而丰富的环境，能维持学
生学习数学的兴趣，使学生有一个自然学习的场所。
小组合作学习与网络直播相
结合，能充分发挥教师在线教学的主导作用，凸显学生的学习主体地位，培养学
生的合作交流能力，实现线上线下等质同效。
当今社会已进入信息化2.0时代，各种信息技术早已深入教育领域，信息化
教学在初中数学课堂中的应用为学生的合作学习提供了更多的便利，同时还能创
造更丰富的多样化合作学习方法，从而使学生在所处的学习环境中体验到学习的
乐趣，汲取知识的养分。
由此可见，信息化教学为学生的合作学习提供了极大的
方便，同时也成为实现合作学习多样化的一个重要途径和渠道。
参考文献：
[1]苏国东.智能教学软件促进初中数学教与学改革的研究和实践[J].中国
教育信息化,2021(12):92-96.
[2]马岩.初中数学信息化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):263-264.。