在阅读教学中提高学生语文素养
如何在阅读教学中培养学生的语文素养呢
如何在阅读教学中培养学生的语文素养呢在语文教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
通过有效的阅读教学，不仅能够提升学生的阅读理解能力，更能全方位地培养学生的语文素养。
那么，如何在阅读教学中实现这一目标呢？首先，激发学生的阅读兴趣是关键。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以根据学生的年龄特点和心理需求，选择适合他们的阅读材料。
对于低年级的学生，可以选择充满童趣、图文并茂的绘本；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的童话故事、寓言故事或者富有想象力的科幻作品。
在教学过程中，教师还可以通过创设生动有趣的阅读情境来激发学生的兴趣。
例如，在讲解一篇故事性较强的文章时，可以让学生分角色朗读或者表演，让他们身临其境地感受故事中的情节和人物情感。
此外，利用多媒体资源，如播放与阅读内容相关的动画、视频等，也能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
其次，培养学生良好的阅读习惯至关重要。
良好的阅读习惯能够提高阅读效率，增强阅读效果。
教师要引导学生制定阅读计划，合理安排阅读时间。
比如，每天规定一定的阅读时间，让阅读成为学生日常生活的一部分。
同时，要教导学生掌握正确的阅读方法。
例如，在阅读前，先浏览题目、目录和序言，对文章有一个大致的了解；在阅读过程中，学会圈点批注，标记出重要的词句和自己的感悟；阅读后，及时总结归纳，梳理文章的主要内容和结构。
另外，加强阅读指导也是培养学生语文素养的重要环节。
教师要在阅读教学中给予学生有针对性的指导。
对于文章中的生字词，要引导学生通过查字典等方式理解其含义；对于复杂的句子，帮助学生分析句子结构，理解其表达的意思。
在理解文章内容方面，教师要引导学生抓住关键语句，体会作者的思想感情。
比如，通过对描写人物语言、动作、心理活动的语句的分析，感受人物形象；通过对环境描写的品味，体会作者营造的氛围和表达的情感。
而且，要注重培养学生的批判性思维。
鼓励学生在阅读中提出自己的疑问和观点，对文章进行思考和评价。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文是人类交流和思维的工具，它贯穿了我们的整个学习生涯。
阅读作为语文学习的一项重要活动，不仅可以增强学生的语言表达能力和思维能力，还可以培养学生的审美情趣和道德情操。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养是至关重要的。
本文将从培养学生的阅读能力、提高学生的阅读兴趣和引导学生积极思考三个方面探讨在阅读教学中如何培育学生的语文核心素养。
第一，培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生获取知识和信息的基本途径，也是学生语文素养的重要组成部分。
为了培养学生的阅读能力，教师首先要注重培养学生的阅读技能。
教师可以指导学生掌握提取主题思想的能力，在阅读文章时抓住文章的主旨，概括文章的要点。
教师还应该注重培养学生的阅读技巧。
教师可以指导学生掌握快速阅读的技巧，例如预测、猜测词义、跳读、略读等方法，使学生能够在有限的时间内获取更多的信息。
教师还可以设置阅读任务，让学生在阅读中不断地提高自己的阅读速度和理解能力。
通过培养学生的阅读能力，可以使学生更好地理解文章，获取知识，提高语文素养。
第二，提高学生的阅读兴趣。
学生对阅读兴趣的大小直接影响着学生的阅读情绪和阅读效果。
提高学生的阅读兴趣是培育学生语文核心素养的必然要求。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以通过多种方式。
教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以选用富有感染力的文章，如优美的诗歌、情感丰富的散文等，来吸引学生的注意力，增加学生的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，精心选出符合学生口味的阅读材料，激发学生对阅读的热情。
通过提高学生的阅读兴趣，可以让学生在阅读中获得更多的乐趣，提升语文素养。
引导学生积极思考。
阅读不仅是获取信息和知识的过程，更是一个思考和理解的过程。
引导学生积极思考在阅读教学中至关重要。
为了引导学生积极思考，教师可以在讲解课文时提出一些引导性问题，激发学生对课文的思考和探究。
在阅读教学中提高学生的语文素养
范海 荣，教 师 ，现居 山 东潍坊 。
记录好词 、佳句 、 精彩片段 ，写读后 感等 。既积累语 言 ， 又培养 良好 的阅 读 习惯 。就切实保证了课外 阅读 的效
率。 指导 学生进行摘 抄要坚持 不懈 ，
能 ，提升语 文素养 。如 《 七颗 钻石》
结尾 写水罐里涌 出了一股巨大的清澈 而又新鲜 的水流 。在学完课 文后 ， 教 师让学生插上想象的翅膀 ，写写此 时
慢” 、“ 一纵一 纵” 、“ 使劲 儿 ” ，体 会想象太 阳吃力上升的样子 ， 学 习作
者抓住特点描写景物的写作方法。这
下去 ，学生的积淀就会更丰 富，如何 在阅读教学？
一
创设 语文情 境， 运用 多媒 体渲染
情境是一种重要手段。用 富有感染性
言的运用能力 。如 《 桂林 山水》 《 送 孟浩然之广陵》 等。精美 图片让人放 飞思绪 ，为练 笔提供了难得 的宝地。
能力 ，提升学生的素养。
三． 结合文本练笔 。积淀智慧 “ 语文教育应致力于培养学生 的 语 言文字运用能力 ，发展学生的综合
识 。语文知识教学 ， 离不开结合文本 内容进行理解 ，需要 在阅读教学 中建 构。只有在具体实践中指导学生学 习 语言文字运用 ，培养语言文字 的运用 能力 ， 才能真正落实培养学 生 “ 语言
样， 学生在 品词 、品句的过程中 ，自 然而 然地 把这 些好 词佳 句记忆 在 脑
中 ，丰富 了 自己的 “ 语言。 课文相关的阅读材料可以相应地 补充一些 ， 让学生在博览群书中提高
的想象练笔 叩开 了学生 的想象之 门，
如何在阅读教学中提高小学生的语文素养
、
样看待爸爸和妈妈对 你 的爱 ？教 《 苗和大 树的对 小 话》 ， 问孩子们你们是怎样 看待季先 生说 的三贯 后 我 通和小时候多背 、 长大 就忘不 了的这一 观点 。问题 提出后 ， 孩子们经过快速 思考后 ， 在小组里 讨论 ， 先 然后再推荐说得好 的在全班 交流 ， 而后把他 们交 流 的内容写成文 章， 效果很好 ， 使学生把课本中学到的
一
迪
二 、 养 学生 的实 践 能 力 ， 练 其思 维 的 敏 捷 性 培 训 阅读教学 中让学生利用已掌握 的知识进行语言 实践训练 ， 这对提 高教学效 率 ， 跃思维 ， 活 培养 创造 精神 ， 以达到全面提 高语文素养 的 目标 有着重要 的 意 义 。所 以 我 常 根据 课 文 的 内容 有 目的地 去 进 行 语 文实 践 的训 练 。 我 教 《 遍 天 下 书 为侣 》 ， 学 生 发 挥 想 象 ， 走 后 让 谈 谈假如让你去旅游 ， 会带什 么？教《 精彩极 了和糟糕 透了》 ， 后 让学生谈谈 ， 遇到过这 样 的事吗？你怎 你
知识 在 实 践 中得 到 了验 证 。
作为小学语文老师 ， 学生语文素养 的提高 ， 小 我 们责无旁贷。所以 ， 在阅读教学中 ， 我们必须激发学 生学 习的兴趣 ， 加强 语文 实践 能力 的训 练 ， 只有 这 样， 才有希望完成 阅读教学任务 ， 从而达到全面提高 学 生 的 语 文 素 养 的 目的 。 （ 者 单 位 ： 南省 滑 县 道 口二 完 小 ） 作 河
小教 园地
４ ０
Ｓ
如何在阅读 教学中 提高小语 文能 力 为核心 的综 合素 养。语文教学是培养学 生语文 素养 的主要途 径 ， 而
阅 读 教学 又发 挥 着 至 关 重 要 的 作 用 。 下 面我 从 以下 两点谈谈 如何 在阅读 教学 中提 高小 学 生的语 文素 养。 激 发 学 生 学 习的 兴 趣 ， 动 其 学 习 的 积 极性 调 “ 趣 是 最 好 的 老 师 。 只 有 激发 了学 生 的兴 趣 ， 兴 ” 才 能 使 其 自然 而 愉 快 地 接 受 知 识 。所 以 ， 教 一 篇 在 新 课 文 前 ， 都 注 意 根 据 课 文 的 不 同 特点 ， 我 采用 不 同 的方法 ， 激发学生 的学 习兴趣 。我 在教《 草原 》 一课 时， 先课 前 引导 ：孩 子 们 ， 们 见 过 一 望 无 际 的 大 草 “ 你 原 吗 ？那 里 的 天 空 是那 么 的蓝 ， 地 是 那 么 的 绿 ， 草 空 气是那么 的新鲜 。你 们想去 吗？假 如你 到 了那 里 ， 马儿会 向你点头 ， 民会 向你招手 ， 牧 他们对朋友的情 感像草原那样辽阔 ， 像蓝天那样深沉 ， 白云那样纯 像 洁。这节课我们就去草原体验一下牧 民的生活 。通 ” 过这样 的引导 ， 生们都跃 跃欲试 ， 学 兴趣 很高 ， 都想 骑着 高头大马在草原 上驰骋 ， 在草地 上静静地 欣赏 蓝天白云 ， 还有那远处似棉花 团的羊群 。这样 ， 便很 自然地激起 了学生 的好 奇心和求 知欲 ， 调动起 了学 生学 习 的积 极 性 和 主 动 性 。
在整本书阅读教学中提高学生的语文素养
在整本书阅读教学中提高学生的语文素养摘要：整本书阅读教学提高学生的语文素养，是语文教学的重点，但是由于受诸多因素的影响,小学生的整本书阅读教学与提高学生的语文素养的现状令人担忧。
有鉴于此,加强对小学生整本书阅读教学提高学生的语文素养的指导,显得尤为重要。
关键词：小学语文阅读教学方法探讨语文是一门语言学科，它的目的就在于让学生通过"听、说、读、写"这四个方面来获取知识、提升能力，形成良好的语文素养。
整本书阅读能力的养成对帮助学生学习知识，抒发内心情感，发展自我思想以及形成良好的能力都有很积极的作用。
如何提升小学语文整本书阅读教学提高学生的语文素养是每一位小学语文教师值得思考和解决的问题。
一、指导与自主结合,让学生会读首先，要做到“三个结合”,即课内外有机结合;泛读与精读有机结合;读书与笔记有机结合。
只有教给学生这种“三个结合”的阅读方法,让学生会读书,学生阅读才会达到事半功倍的效果。
其次,要上好各类阅读指导课。
①上好读前指导课,如文学导读、名著导读、同主题导读等。
②上好读中交流课,在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进。
③上好读后分享课,引导学生将阅读的成果在班内展示与同伴分享,相互借鉴、提高。
阅读方法众多,因人而异,因书而宜,应倡导学生进行开放式读书、个性化读书,不拘泥于传统方法。
二、激发学生整本书阅读教学的浓厚兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
在课外阅读教学中提升学生的语文素养
在课外阅读教学中提升学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力、文字能力和文化素养等方面的综合能力。
提升学生的语文素养是语文教学的根本任务之一，而课外阅读教学在这一过程中扮演着非常重要的角色。
通过课外阅读，学生可以丰富自己的文化知识，提高语言表达能力，培养良好的阅读习惯，从而提升自己的语文素养。
本文将探讨在课外阅读教学中如何提升学生的语文素养。
一、培养阅读兴趣要提升学生的语文素养，就要培养他们的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生进行课外阅读的动力和基础，只有拥有强烈的阅读兴趣，学生才会主动愿意进行阅读，乐于去阅读各种各样的书籍。
教师可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，比如推荐好书、举办读书分享会、组织阅读活动等等。
通过这些方式，可以激发学生的阅读热情，使他们愿意主动去进行课外阅读。
二、引导正确阅读方法要提升学生的语文素养，就要引导他们掌握正确的阅读方法。
正确的阅读方法是指学生在进行课外阅读时，能够有计划、有目的地进行阅读，能够善于归纳总结、善于思考分析，能够善于利用所学的语文知识和技巧进行理解和领会。
教师应该在课外阅读教学中引导学生掌握正确的阅读方法，比如教会学生如何选择适合自己的读物、如何进行阅读计划安排、如何进行阅读笔记整理等等。
通过引导学生掌握正确的阅读方法，可以使他们更加高效、更加深入地进行课外阅读，从而提升自己的语文素养。
三、开展多样化的阅读活动要提升学生的语文素养，就要开展多样化的阅读活动。
多样化的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，可以锻炼学生的阅读能力，可以拓展学生的阅读视野。
可以组织阅读报告会、阅读演讲比赛、阅读角色扮演、书信往来等等活动，通过这些活动，可以让学生在参与中享受阅读的快乐，可以让学生在实践中提升阅读的能力，可以让学生在互动中开阔阅读的视野。
通过开展多样化的阅读活动，可以提升学生的语文素养。
四、指导学生进行深度阅读五、注重阅读体验要提升学生的语文素养，就要注重学生的阅读体验。
在课外阅读教学中提升学生的语文素养
在课外阅读教学中提升学生的语文素养语文素养是指一个人在语言文字运用方面的能力，包括阅读、写作、表达、理解等多方面的能力。
而在课外阅读教学中提升学生的语文素养，是教师们一直在探索和实践的重要课题。
课外阅读教学是指学生在课外时间自主选择并阅读各种文学作品，通过阅读提升语文素养的教学模式。
本文将探讨在课外阅读教学中如何提升学生的语文素养，并提出一些建议。
课外阅读教学可以拓展学生的阅读广度与深度。
课外阅读是学生在自主选择的情况下进行阅读，因此可以让学生有更多的主动性和积极性。
学生可以通过阅读各种文学作品，拓展自己的阅读广度，了解不同的文学风格、题材和作者风格。
也可以通过深度阅读，加深对文学作品内涵的理解和把握，培养对文学作品的批判性思维。
通过拓展阅读广度和深度，学生的语文素养也会得到提升。
课外阅读可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读文学作品，学生可以不断接触各种优秀的语言表达形式，如修辞手法、修辞格、语言运用技巧等。
通过模仿和学习这些优秀的语言表达形式，可以提高学生的语言表达能力，使他们在写作和口头表达中能够更加地准确、生动和地道。
语言表达是语文素养的一个重要方面，而课外阅读可以为学生提供丰富的语言表达素材和提高语言表达能力的机会。
课外阅读可以增强学生的情感体验和审美情趣。
文学作品具有丰富的情感表达与鲜明的个性色彩，通过阅读文学作品，可以让学生在情感上得到丰富的滋养和体验。
同时也可以培养学生的审美情趣，让他们懂得欣赏文学作品中的人文精神和艺术魅力。
情感体验和审美情趣是语文素养的重要组成部分，而课外阅读可以为学生提供增强这方面素养的机会。
针对课外阅读教学中提升学生的语文素养，可以提出以下几点建议。
教师要根据学生的综合素质和兴趣爱好进行指导，推荐适合自己的读物。
学校可以建立和完善课外阅读的评价机制，鼓励和激励学生进行积极的课外阅读。
家长也应该在孩子的课外阅读中给予更多的支持和鼓励，营造良好的阅读氛围。
学校与家庭要形成合力，共同推动课外阅读教学的开展和发展，最大限度地提升学生的语文素养。
提高学生语文素养的阅读教学方法
提高学生语文素养的阅读教学方法语文素养的提高是学生整体语文水平的重要衡量指标。
而阅读教学作为培养学生语文素养的核心环节，应该采取科学有效的方法。
本文将探讨几种提高学生语文素养的阅读教学方法。
一、多元文本阅读多元文本阅读是指让学生接触不同类型的文本，涵盖散文、诗歌、小说、报刊杂志等，丰富学生的阅读经验。
通过多元文本阅读，学生可以培养对不同文体的理解和欣赏能力，提高他们的语文素养。
教师可以选择有代表性的文本，引导学生分析文本的结构、语言运用等，激发学生的阅读兴趣，同时拓宽学生的阅读广度。
二、深度解读阅读深度解读阅读是指对文本进行深入分析和思考，使学生理解文本的内涵和作者的意图。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行内外延伸阅读，了解文本背后的历史、文化背景，培养学生的批判性思维和思辨能力。
同时，教师可以提问引导学生思考，如“作者为什么选择这个主题？”、“作者用了哪些修辞手法来表达情感？”等，激发学生的思考和自主学习能力。
三、阅读技巧训练阅读技巧训练是提高学生语文素养的重要环节。
学生需要通过训练掌握各种阅读技巧，如提取关键信息、推测词义、归纳总结等。
教师可以通过示范和练习，指导学生如何应用这些技巧来提高阅读效率和理解能力。
同时，教师还可以提供一些有针对性的阅读材料和练习，让学生在实践中不断提升阅读技巧，达到提高语文素养的目的。
四、阅读体验拓展阅读体验拓展是指通过创设良好的阅读环境和活动，提升学生对阅读的兴趣和参与度。
教师可以组织课外阅读俱乐部、读书分享会等活动，让学生在共同阅读、交流的过程中得到更多的阅读收获。
此外，教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，培养学生的写作能力和思辨能力。
通过这些拓展活动，学生不仅可以增加阅读量，而且可以深化对文本的理解和感悟，提高语文素养。
结语提高学生语文素养的阅读教学方法是多种多样的，本文仅从多元文本阅读、深度解读阅读、阅读技巧训练和阅读体验拓展等方面进行了探讨。
教师在实施阅读教学时应根据学生的差异性选择合适的方法，并注重培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，从而提高他们的语文素养水平。
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在阅读教学中提高学生语文素养
宝城镇第二中心学校张兴龙
什么是语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的：语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
语文教学又是培养中学生语文素养的主要途径，语文课堂教学是语文教学的主阵地，在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的关键。
怎样培养学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养，是所有中学语文教师无法回避且要正视的一个问题。
中学生阅读能力的培养，是靠阅读教学来完成的。
现在我从以下三个方面谈谈学生的语文素养如何在阅读教学中提高。
一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
“兴趣是最好的老师。
”只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。
所以，阅读教学要十分注意培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。
在教一篇新课文之前，我都注意根据课文的不同特点，采用不同的方法，去激发学生的学习兴趣。
我在教《草原》一课时，课前谈话是这样的：“ 孩子们，你们你们见过一望无际的大草原吗？在万里晴空的草原上，天空是那么的蓝，草地是那么的绿，空气是那么的新鲜。
你们想去吗？假如你到了那里，马儿会向你点头，牧民会向你招手，他们热情好客，性格豪放，感情纯厚，能歌善舞。
他们对朋友的情感像草原那样辽阔，像蓝天那样深沉，像白云那样纯洁。
孩子们，我们现在就到内蒙古大草原去走一趟，当一回草原牧民，体验牧民的生活，行吗？”通过这样的谈话，学生们都跃跃欲试，兴趣很高，都想去草原，骑着高头大马在草原上驰骋，或是在草原上打几个滚，或是躺在草地上静静地欣赏那里的蓝天白云，还有绿草上那远处似棉花团的羊群。
这样，便很自然地激起了学生的好奇心和求知欲，调动起了学生学习的积极性和
主动性。
对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，所以，我就立刻抓住学生的兴趣点，引发学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性，这样效果会好些。
二、诱发学生的求知欲，启发学生积极思维
诱发学生的求知欲提问，应该是建立在教师对教材的深入钻研的基础上。
提问不仅仅是要有启发性，而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标，要紧扣课文的内容和中心去设疑问难，以启发学生的思维。
我在教《窃读记》一课时，很多学生对“我很快乐，也很惧怕——这中窃读的滋味”这句话不是很理解，只是满足于知道这个结果，而不去探究产生这个结果的原因。
针对这个问题，我提问：窃读，作者快乐什么？而又惧怕什么？再让学生认真的读课文，找出答案。
从课文中使学生知道了，原来当时作者家穷，她渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。
但所谓“窃”，也无非是只读不买。
作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻又害怕店员或老板发现受到训斥和驱赶。
这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
学生对窃读就有了更全面，更深刻的理解了。
为启发学生的积极思维，我不仅提出问题让学生思考，还鼓励引导学生自己提出问题，探索解决问题。
学生提出了问题，一般的都由学生自己讨论解答，对于那些较难费思索的，我就结合讲解引导学生去理解，去解答。
例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，首先我让学生质疑，有什么问题可以提，其中有一个学生问：老师，《圆明园的毁灭》题目是“毁灭”，可是，咋写那么多的辉煌啊？我一听很高兴，这孩子动脑子了，也提到了本篇课文的重点，我马上表扬了孩子一番。
对于这个问题，我告诉孩子们，现在我先不回答你们，等课文上完了，我们看能否找到答案。
于是，孩子们带着这个问题，特别认真的去读书，尤其是写圆明园辉煌的那一段：圆明园有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁…….我让孩子们反复地认真地读，读后我问：该用什么样的语气读这一段？
你们读后有什么感受？孩子们都高兴地回答：自豪、骄傲、高兴等用这样的语气读。
当讲到英法联军进入圆明园枪东西时,我问:这些侵略者们是怎样枪夺圆明园的珠宝的呢?由于课前我们查找了一些有关这方面的资料，我就让孩子读一读当时的情况:他们有的把金银珠宝往口袋里装，有的挂在脖子里，有的身上腰上缠的也是…….当又读到侵略者把不能带走的就任意破坏：他们把带不走的景泰蓝瓷瓶打碎，把红木家具用斧头砍……,最后为了消灭他们的罪证，又一把火把圆明园烧掉……, 孩子们听着听着就愤怒了,有的孩子气的咬着牙,有的摩拳擦掌……,我看时候已到,又让两组对读:一组读辉煌的一段,一组读(老师做的课件): 圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂 ,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁……,孩子们的读,你能明显的听出来读辉煌的一组撤高气扬,读没有的那一组语气低沉难受……,我问第二组为什么有这样的感受,他们说:这么好的建筑被毁掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他们欺人太甚了……等,现在可以回答你们提的问题了吧: 题目是“毁灭”，可是，咋写这么多的辉煌啊？谁能回答呀?他们纷纷说:这么美的东西被毁掉了,多可惜呀,真是一个悲剧,我们更恨侵略者了,同时也告诉我们勿望国耻,落后就要爱挨打等.紧接着我又追问:圆明园的大火早已灭了,可是我们思考的脚步不能停止.有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也灭不了的又是什么?给孩子们留下了这么多的为什么,让他们去思考吧.也给他们留下了思维的空间.
通过老师提出问题，和学生自己质疑、解疑，可以促进学生积极思维。
教师如果能在学生解决问题过程中，引导他们在自己力所能及的情况下得出结论，自己概括出来，就更能促进学生学习积极性的不断高涨，而且克服困难越多，学习效果也就越好，思维的积极性就越高。
三、培养学生的实践能力
语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。
从而调动学生的积极性、主动性，训练思维的敏捷性。
阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练，这对提高教学效率，活跃思维，培养创造精神，发展个性，以达到全面提高语文素养有着重要的意义。
《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
所以我常根据课文的内容有目的的去进行语文实践的训练。
我教《走遍天下书为侣》后，让学生发挥想象，具体谈谈假如让你去旅游，你会带什么？教《精彩极了和糟糕透了》后，让学生谈谈，你遇到过这样的事吗？你怎样看待爸爸和妈妈对你的爱？《钓鱼的启示》你是否也遇到过这诱人的鱼？《小苗和大树的对话》上过后，我问孩子们你们是怎样看待季先生说的三贯通和小时候多背，长大就忘不了的这一观点。
问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛十分热烈，一般经过快速思维后，先在小组里讨论，然后再推荐说得好的在全班交流，这样，谈论交流而后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证。
作为初中学语文老师，学生语文素养的提高是我们责无旁贷的。
所以，在阅读教学中，我们必须激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性，诱发学生的求知欲，启发学生的积极思维，加强语文实践能力的训练。
只有这样，才能有希望完成阅读教学任务，从而达到全面提高学生的语文素养之目的。