《小瓶子大学问》教学设计
小学科学冀教版六年级下册高效课堂资料《小瓶子大学问》教案1
小学科学冀教版六年级下册高效课堂资料小瓶子大学问教学目标：1、能利用收集到的各种资料研究生态平衡的重要性。
2、能分析生态失衡所带来的不良影响。
3、了解生态流中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
4、能意识到保持生态平衡的重要性。
教学准备：生态平衡的课件教学重点：了解生态系统中各种成分对维持生态平衡的作用教学过程：一、回忆生态系统的概念引入新课1、学生回忆生态系统的概念。
2、引导学生看P53的资料。
3、师生共同总结生态平衡的概念。
二、分析资料了解生态系统不平衡会带来怎样的影响1、学生看P53活动中的资料。
2、教师指导分析，当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时会对生态系统的平衡带来怎样的影响。
3、师展示课件资料让学生充分认识到生态平衡的影响4、通过以上资料的观看分析学生谈谈从中能得到什么结论受到什么启发？5、生根据前边的学习，回答生态系统中的平衡是不变的吗？三、指导学生从“我”做起宣传环保保持生态平衡1、教师课件展示我们在保持生态平衡方面做的比较好的范例——塔里木灌区。
2、增强学生意识—宣传环保从“我”做起课件展示宣传环保都可以采用什么方式方法。
3、师留作业课下小组合作可以用自己喜欢擅长的方式方法宣传生态平衡，保持生态平衡。
四、看身边了解生态农业1、课件讲解北京大兴留民营材的生态农业。
2、教师重点说明在生态农业的模式中没有任何的污染所产生的垃圾又回归农业做到了良性循环。
五、以大兴留民营材为例总结生产者消费者分解者的概念六、作用布置根据我们今天的讲的内容可以查阅更多的资料设计一个生态系统模型———生态瓶。
探究小瓶子内部的大学问教案设计
探究小瓶子内部的大学问教案设计引言小瓶子是我们日常生活中经常用到的物品之一，它的形态各异，用途也不一样。
从某种程度上来说，小瓶子不仅仅是日常生活中不可或缺的物品，同时也是一种非常珍贵的文化遗产。
然而，我们对于小瓶子的了解往往仅仅局限于它的外表形态和功能用途，并未深入探究小瓶子内部的构造和原理。
本教案将探究小瓶子内部的大学问，让学生通过实验发现小瓶子内部的奥秘，提高学生对于小瓶子的认识和探究能力。
一、教学目标1.通过对小瓶子的探究，激发学生对于科学探究和创造的兴趣。
2.理解小瓶子内部的构造和原理，提高学生对于小瓶子的了解和认识。
3.培养学生的实验能力和观察能力，提高学生的观察和分析能力。
4.增强学生的科学知识和实践能力。
二、教学内容1.小瓶子的内部构造和原理2.小瓶子的应用和发展三、教学方法1.讲授法：学生先通过老师的示范，在白板上了解小瓶子的构造和原理、应用和发展。
2.实验法：学生通过实验，探究小瓶子内部的构造和原理。
3.讨论法：学生自由讨论小子的相关问题，提高学生思维逻辑和表达能力。
四、教学过程1.学生观察小瓶子的外观，并在白板上做出描述。
2.老师通过幻灯片或介绍，让学生了解小瓶子的构造和原理、应用和发展。
3.通过实验，让学生探究小瓶子内部的构造和原理：实验一：用手轻轻摇晃瓶子，听听声音，记录下来。
实验二：用喷雾瓶往外喷雾水，观察水的喷射情况。
实验三：将瓶子里面充满水后，放在桌子上，观察水的状态变化。
4.学生自由讨论小瓶子的相关问题，如小瓶子的应用、小瓶子的历史背景、小瓶子的制作等。
并在白板上做出讲解。
五、教学总结通过本教案的实践和探究，学生们更加深入的了解了小瓶子的内部构造和原理，同时也发现了小瓶子在生活中的广泛应用。
通过实验的方式，学生们不仅提高了实验能力和观察能力，更加深入的探究了小瓶子的内部奥秘。
通过自由讨论和精彩讲解，学生们不仅提高了思维逻辑和表达能力，更加了解了小瓶子的制作和历史背景。
六年级下册科学11课小瓶子,大学问教学设计
第11课小瓶子，大学问教学设计
教学
内容
六年级下册科学第11课53-57页，小瓶子，大学问。
备新授
课时目标
1、了解生态平衡及生态失去平衡后会产生一些生态问题。
2、通过生态瓶的制作，分析其中各种成分对维持生态平衡所起作用，并能与其他同学交流自己的观点。
3、意识到保护生态平衡的重要性。
教学
重难
点
制作生态瓶，并分析其中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
教具
多媒体
板
书
设
计
小瓶子，大学问
一、生态平衡
数量变化不大
二、制作生态瓶
教学程序
教师指导
学生活动
1、情境创设，导入课题
2、讲解生态平衡，并利用实例理解生态平衡
1、看图片，让学生想到是雾霾，并说一说原因。
2、教师总结，导入新课。
1、解释生态平衡的定义。
3、演示结束后，给每小组分发发材料，让学生动手制作生态瓶。在制作生态瓶的过程中思考三个问题，并解答。
4、各小组在制作生态瓶的过程中予以指导。
总结，维持生态平衡要保持组成生态系统各个成分之间的数量保持一定比例。
1、讨论并解答老师在演示过程中提出的问题。
2、动手制作生态瓶。
尝试自己总结。
课后反思
2、默读课本53页资料—黑尾鹿与大灰狼，回答老师提出的问题。
3、默读课本54页科学在线，完成老师问题卡。
说一说雾霾产生的原因。
默读课本资料，小组进行讨论，解答老师提出的问题。
教学程序
教师指导
学生活动
3、制作生态瓶，研究如何保持生态平衡
4、得出结论：保持生态平衡的方法
1、教师演示制作生态瓶的过程。
冀教小学科学六下册《11小瓶子大学问》教案 (4)
小瓶子大学问第一课时教学设计思想：本课通过两个活动组织学生查找、分析资料、制作生态瓶的活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。
其重点是指导学生制作生态瓶。
活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。
帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。
教学目标：一、科学探究目标1．能利用各种方法搜集到自己研究所需要的资料。
2．能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
3．能设计制作一个生态系统模型，研究生态平衡的问题。
4．能发现自己设计制作的生态系统模型存在的问题，并提出改进方法。
5．能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题。
二、情感态度与价值观目标1．能意识到保护生态平衡的重要性。
2．能与其他同学交流自己的观点。
3．能坚持进行长期观察记录。
三、科学知识目标1．能用自己的话说出生态平衡的含义。
2．能举出3个以上实例说明人与生物圈有哪些关系。
四、科学、技术、社会、环境目标能说出3条以上保护生态平衡的意义。
教学重点和难点：指导学生制作生态瓶，了解生态平衡的重要性。
教学方法：教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备，有关生态平衡的图片。
课时建议：2课时。
第一课时教学过程：（一）导课讲述：在分析校园生态系统时，我们发现有些鸟类吃昆虫，大多数昆虫吃植物，植物通过光合作用制造氧气，土壤里的细菌分解着动物的尸体，周围的环境对生物也有着密切的联系，形成一个相对稳定的状况，这就是生态平衡。
今天我们就来研究它。
（二）新课教学◆活动1：交响与和谐——生态平衡（1）认识生态平衡查阅资料，寻找更多的有关生态平衡的资料。
阅读教材P53资料。
讨论：当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态系统的平衡带来怎样的影响？由此得出什么结论，受到什么启示？生态系统中的平衡是不变吗？（2）设计一个生态农业模型或生态系统模型。
小瓶子大学问教案完整版
教案名称：《小瓶子大学问》年级：大班# 活动目标**知识与技能:**1. 幼儿能够理解不同材料和技术的特点，并能够通过实际操作来感知和体验。
2. 幼儿能够运用剪、贴、画等手段，设计并制作一个具有特定功能的瓶子。
**过程与方法:**1. 培养幼儿的观察能力、动手操作能力和创新能力。
2. 学习合作、交流和分享，提高幼儿的团队协作能力。
**情感态度价值观:**1. 培养幼儿对科学和艺术的兴趣，激发幼儿的好奇心和探索精神。
2. 培养幼儿的环保意识，教育幼儿珍惜和利用身边的资源。
# 教学重点与难点**重点:**1. 幼儿能够独立完成瓶子的设计和制作。
2. 幼儿能够清晰地表达自己的思考和创意。
**难点:**1. 幼儿如何运用不同的材料和手段，使瓶子具有特定的功能。
2. 幼儿如何在制作过程中，处理和解决可能遇到的问题。
# 活动准备材料：各种各样的瓶子、彩纸、彩笔、剪刀、胶水、沙子、水、种子等。
环境：宽敞的工作桌、充足的光线、舒适的座椅。
# 活动过程1. **导入（5分钟）**通过展示各种各样的瓶子，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲望。
教师可以提问：“你们见过这些瓶子吗？它们有什么特点？你们觉得这些瓶子可以用来做什么呢？”2. **探索与发现（10分钟）**让幼儿自由地触摸和观察瓶子，鼓励幼儿发现瓶子的特点和不同。
教师可以提问：“你们发现这些瓶子有什么不一样的地方吗？它们有什么共同点？”3. **设计与制作（10分钟）**引导幼儿根据自己的兴趣和想法，选择合适的材料和手段，设计和制作一个具有特定功能的瓶子。
教师可以提问：“你们想用这些瓶子来做什么？你们需要哪些材料和工具来完成这个任务？”4. **展示与分享（5分钟）**让幼儿展示自己的作品，并分享自己的思考和创意。
教师可以提问：“你们完成了自己的作品，有什么感受和体会？你们遇到了哪些问题，又是如何解决这些问题的？”5. **总结与反思（5分钟）**教师与幼儿一起总结本次活动，反思幼儿在活动中的表现和收获。
小瓶子大学问-冀人2001版六年级科学下册教案
小瓶子大学问-冀人2001版六年级科学下册教案一、教学目标1.了解瓶子密闭的原理。
2.了解热胀冷缩原理。
3.能够通过实验观察热胀冷缩现象。
4.培养学生探究问题的能力。
二、教学内容本节课的教学内容为：“小瓶子大学问-冀人2001版六年级科学下册教案”。
通过对小瓶子原理的探究，让学生了解瓶子密闭的原理和热胀冷缩原理。
同时，通过实验让学生亲身体验热胀冷缩现象。
三、教学重难点1. 教学重点1.瓶子密闭的原理。
2.热胀冷缩原理。
3.实验探究热胀冷缩现象。
2. 教学难点1.热胀冷缩原理的理解。
2.实验的设计和实施。
四、教学方法1.想象探究法2.观察实验法3.讨论研究法五、教学过程1. 课前预习请学生预习“热胀冷缩”相关知识。
2. 导入新课让学生看一下教室里的门窗，询问这些门窗为什么能够密闭，引出瓶子密闭的原理。
3. 提出问题提出问题：为什么大家在吃冰激凌的时候，要等一会儿才能把盖子打开？热胀冷缩现象产生的原理是什么？4. 呈现实验1.准备一个长颈瓶和一个橡皮囊。
2.在长颈瓶中倒入凉水，将橡皮囊放在长颈瓶口。
观察橡皮囊的大小。
3.将长颈瓶放入热水中，观察橡皮囊的大小。
5. 分组探究1.将学生分为数个小组，每个小组探究一个问题。
2.问题包括：“如何让密封袋变小？”，“如何让固体膨胀？”等。
6. 总结归纳1.带领学生总结冷水出水龙头要关的紧的原因。
2.让学生就刚才探究的问题进行整理归纳。
7. 课堂检测1.给出一个问题：“刚刚的实验中橡皮囊为什么会变大变小？”2.让学生进行思考和回答。
六、课后作业1.学生根据老师的指导，完成“热胀冷缩”的相关实验，将实验结果呈现在课堂上。
2.要求学生思考，为什么夏季人们会用打气筒给车轮加气。
七、教学反思通过本节课的教学，学生深入了解了瓶子密闭的原理和热胀冷缩原理。
同时，通过实验探究，学生亲身体验了热胀冷缩现象。
该教学过程既符合学生的认知规律，也充分发挥了他们的主体性和探究精神，是一次很有意义的课程。
《小瓶子_大学问作业设计方案-2023-2024学年科学冀人版2001》
《小瓶子_大学问》作业设计方案第一课时一、课程背景：《小瓶子_大学问》是一门专注于传统文化与现代生活相结合的课程，旨在通过研究小瓶子这一传统手工艺品，探讨其中蕴含的文化内涵，并引导学生将其与当代社会实践相结合，思考传统文化如何赋予现代生活更多的意义与价值。
二、教学目标：1.了解小瓶子的历史渊源，掌握其基本制作工艺和装饰技巧。
2.探究小瓶子背后的文化内涵，思考传统文化如何引导我们在当代社会中活得更有意义。
3.培养学生对传统文化的尊重和理解，提升他们的审美情趣和文化修养。
4.通过实践活动，培养学生的动手能力和创造力，让他们在制作小瓶子的过程中体会工匠精神。
三、教学内容：1.小瓶子的历史与发展：介绍小瓶子的起源、发展历程和地区特色。
2.小瓶子的制作工艺：详细讲解小瓶子的制作过程，包括挤胎、成形、装饰等环节。
3.小瓶子的文化内涵：探讨小瓶子所蕴含的传统文化价值和意义，引导学生思考如何将其融入现代生活。
4.实践活动：组织学生实地参观小瓶子工坊，亲自动手制作小瓶子，并展示自己的作品。
四、教学方法：1.讲授结合实例：通过图片、视频等多媒体资料展示小瓶子的制作过程和装饰技巧。
2.启发式探讨：通过提出问题、讨论案例等方式引导学生主动思考与交流。
3.实践操作：组织学生亲自动手制作小瓶子，锻炼他们的动手能力和创造力。
4.展示交流：组织学生展示自己的作品，相互交流学习经验和感悟。
五、作业要求：1.撰写小瓶子的发展历史与地区特色的调研报告，包括文字描述和图片资料。
2.制作一件小瓶子，并结合书法或绘画等艺术形式进行装饰。
3.撰写一篇小瓶子文化内涵的思考文章，探讨小瓶子对当代生活的启示和影响。
4.参加小瓶子展示活动，展示自己的作品并与同学分享制作经验。
六、评价标准：1.报告完整准确，相关资料丰富具体。
2.小瓶子制作精美，装饰独特，体现个人风格。
3.思考文章理性深刻，观点明确，结构清晰。
4.展示活动表现活泼自信，与同学互动积极。
冀教小学科学六下册《11小瓶子大学问》word教案 (4)
小瓶子大学问第一课时教学设计思想：本课通过两个活动组织学生查找、分析资料、制作生态瓶的活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。
其重点是指导学生制作生态瓶。
活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。
帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。
教学目标：一、科学探究目标1．能利用各种方法搜集到自己研究所需要的资料。
2．能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
3．能设计制作一个生态系统模型，研究生态平衡的问题。
4．能发现自己设计制作的生态系统模型存在的问题，并提出改进方法。
5．能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题。
二、情感态度与价值观目标1．能意识到保护生态平衡的重要性。
2．能与其他同学交流自己的观点。
3．能坚持进行长期观察记录。
三、科学知识目标1．能用自己的话说出生态平衡的含义。
2．能举出3个以上实例说明人与生物圈有哪些关系。
四、科学、技术、社会、环境目标能说出3条以上保护生态平衡的意义。
教学重点和难点：指导学生制作生态瓶，了解生态平衡的重要性。
教学方法：教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备，有关生态平衡的图片。
课时建议：2课时。
第一课时教学过程：（一）导课讲述：在分析校园生态系统时，我们发现有些鸟类吃昆虫，大多数昆虫吃植物，植物通过光合作用制造氧气，土壤里的细菌分解着动物的尸体，周围的环境对生物也有着密切的联系，形成一个相对稳定的状况，这就是生态平衡。
今天我们就来研究它。
（二）新课教学◆活动1：交响与和谐——生态平衡（1）认识生态平衡查阅资料，寻找更多的有关生态平衡的资料。
阅读教材P53资料。
讨论：当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态系统的平衡带来怎样的影响？由此得出什么结论，受到什么启示？生态系统中的平衡是不变吗？（2）设计一个生态农业模型或生态系统模型。
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大社学校 赵萍
教学设计思想：
本课通过两个活动组织学生查找、分析资料、制作生态瓶的活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。其重点是指导学生制作生态瓶。活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。
（二）新知探究
◆活动1：交响与和谐——生态平衡
（1）认识生态平衡
查阅资料，寻找更多的有关生态平衡的资料。
阅读教材P53资料。
讨论：
当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态系统的平衡带来怎样的影响？由此得出什么结论，受到什么启示？
生态系统中的平衡是不变吗？
（2）设计一个生态农业模型或生态系统模型。
2．学习制作生态瓶，并设计研究方案。
3．提示：制作前先查阅有关陆地，森林等生态系统的资料，再设计自己的生态系统模型，由哪些成员组成，需要怎样的环境条件，怎样使自制的生态系统模型尽量保持长时间的平衡。征求同学和老师的意见后，开始行动。
4．自行设计。
5．交流：自己设计的生态系统模型是如何维持平衡的？会受到哪些因素的影响？需要做哪些改进？
教学方法：
教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备，有关生态平衡的图片。
课时建议：
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）导课
师述：在分析校园生态系统时，我们发现有些鸟类吃昆虫，大多数昆虫吃植物，植物通过光合作用制造氧气，土壤里的细菌分解着动物的尸体，周围的环境对生物也有着密切的联系，形成一个相对稳定的状况，这就是生态平衡。今天我们就来研究它。
1．能意识到保护生态平衡的重要性。
2．能与其他同学交流自己的观点。
3．能坚持进行长期观察记录。
三、科学知识目标
1．能用自己的话说出生态平衡的含义。
2．能举出3个以上实例说明人与生物圈有哪些关系。
四、科学、技术、社会、环境目标
能说出3条以上保护生态平衡的意义。
教学重点和难点：
指导学生制作生态瓶，了解生态平衡的重要性。
阅读科学在线：
北京大兴区留民营村生态农业，设计制作一个生态系统模型。
第二课时
教学过程：
（一）导课
师述：我们已经学习了生态系统，大家想不想制作一个生态瓶来模拟生态系统呀？这节课我们就一起动手试试吧！
（二）新知探究
1．提出研究的任务：你能制作一个生态瓶来模拟生态系统吗？你能通过生态瓶探究如何使生态系统保持平衡吗？
教学目标：
一、科学探究目标
1．能利用各种方法搜集到自己研究所需要的资料。
2．能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
3．能设计制作一个生态系统模型，研究生态平衡的问题。
4．能发现自己设计制作的生态系统模型存在的问题，并提出改进方法。
5．能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题。
二、情感态度与价值观目标
6．你能参考池塘生态系统，做一个模画出模型中生物与非生物因素相互作用关系图。
板书设计：
第十一课 小瓶子大学问
生态瓶中池塘生态系统中
生产者有：
消费者有：
分解者有：