谈小学数学 教学中学生学习动机的激发(同名49143)
谈小学数学教学中学生学习动机的激发(同名49143)谈小学数学教学中学生学习动机的激发摘要：学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。
同时，《数学课程标准》明确提出：在课堂教学中，学生应是学习的主人，要想使学生成为真正的主人，那就要调动学生学习的动机。
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要学”，从而提高学习质量。
本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。
关键字：学习动机，课堂教学，培养与激发古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是兴趣和动机对于学习和行动的作用，一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。
同时，《数学课程标准》明确提出：在课堂教学中，学生应是学习的主人，要想使学生成为真正的主人，那就要调动学生学习的动机。
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要学”，从而提高学习质量。
那么，怎样才能激发学生的学习数学动机呢？一、明确数学学习目的，是产生学习动机的前提。
使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提。
联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
1、联系生活实际使学生体会数学价值。
教师要做到数学教学生活化、实用化。
兴趣的源泉在于把知识加以应用，使学生体验到一种理智高于现实和现象的权利感，人与生俱来就有一种充当发现者、研究者和探索者的需要，青少年学生的这种需求尤其强烈，如果这种需求长期得不到满足的话，他就会如鲜花一样慢慢凋谢。
《数学课程标准》中指出：“学生数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”。
“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值”。
任何的教与学都是在一定的情境中进行的，好的情境对学生的学习情绪起着重要的作用。
在数学教学中，教师并不一定要直接向学生提出“学什么”的问题，最好把学生带入实际情境中，使其身临其境，由衷地想知道“怎么样”、“为什么”，进而产生学习的动机。
2、向小学生渗透“数学是锻炼思维的体操”的思想。
使小学生认为，自己是学习过程中的主人，学好数学，自己会变得更聪明。
只有自己亲自参与、独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，没有参与思考、解决问题，思维就得不到锻炼，一味只是接受，时间久了，定会一无所获。
人的大脑就像一部机器，常用常新，越用越灵活；如果放在那里不用，就会生锈。
二、挖掘教材，应用恰当的方法，激发学生的学习动机。
1、悬念激疑，引发学生兴趣。
在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
“学起于思，思源于疑”。
教师抛出“疑线”，可促使学生产生强烈的期待心理，很快调动学生学习的积极性。
例如，在教学《圆的周长》时，老师问学生“怎样量一元硬币的周长?”学生通过预习会回答“用硬币在直尺上滚动一周，便可知道一元币的周长。
”教师在肯定此方法后又提出：“怎样量水缸缸边的圆形的周长?”可能学生会说：“用皮尺绕水缸边沿一周，即可量出缸沿的周长。
”教师继续提出：“用绳子绑住粉笔旋转一周，形成的轨迹也是圆，又是怎样量出这个圆的周长?这个问题，既不能在直尺上滚动，也不能用皮尺量，怎么办?”教师把疑点这么一摆，激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入新知识的学习状态。
2、抓住冲突，利用冲突，引起学生关注。
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。
这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心,使学生产生学习新知识的心理愿望，从而调动学生学习的积极性。
于是就顺利把学生引入到新知的学习中，由于学生的产生了认知冲突，使学生从心理上产生新的学习需求，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”这时再进行教学则事半功倍。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2（l）一个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
3、对学生已有的不完整的知识进行提问，引起学生的注意。
当学生的已有知识和经验与所面临的情境之间产生冲突或差异时，就会引起他们的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。
例如，学生之前已学过正方形、正方形的面积，在学习长方体和正方体的表面积时，学生首先有了疑问，什么叫长方体、正方体的表面积，怎样计算呢？于是师生一起探索什么叫长方体、正方体的表面积。
把长方体、正方体沿着一条棱剪开，学生会发现展开后成了平面图形，长方体外表是由六个长方形组成，正方体外表是有六个正方形组成，进而得知长方体和正方体表面的面积，叫表面积，也就是长方体和正方体六个面的总面积叫它们的表面积。
掌握了概念后，让大家自己试着探索表面积的求法。
这样，当问题引起学生注意时，他们急于想了解，这时进行教学则事半功倍。
4、联系生活实际，激活学生思维。
数学知识来源于生活，最终还要回到生活。
只有将学的知识用来解决生活中的实际问题，所学的知识才有了生命力，才真正成为一种有用工具。
例如，在“认识人民币”的教学中，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。
在活动开始之前，要为每个学生准备1角、5角、1元、5元、10元等面值的人民币，让学生来认识这些人民币，还要为学生准备文具、食品、小玩具等小物品。
在活动中要求：(1)每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。
(2)用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。
活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱(分别用分、角、元来表示)。
通过活动，不但使学生认识了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，会进行换算，而且增添了学生的情感体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的学习兴趣。
5．适当开展竞赛，提高学生的积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上，我一般采取竞赛的形式来组织教学。
例如：在学习了正反比例之后，可以把学生分组，提出一组一组的量让各个小组的学生来分辨是什么比例，然后给每个小组评分，得分高的给予表扬，甚至可以准备一些小奖品；这样可以充分激发学生的学习积极性。
6．及时反馈，不断深化学习动机学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。
教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈,使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。
在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2013年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。
例如:在学习了乘法分配率(a+b)c=ac+bc后，对于(a-b)c可不可以等于ac-bc进行探究，只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
7、进行情感交流，增强学习兴趣“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。
做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会喜欢你，从而自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，达到“尊其师，信其道”的效果。
记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的小王同学把手举了起来。
我高兴地把他叫了起来，但他却站在那里支吾了半天也没说出一个字。
这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦地埋怨他耽误时间。
再看小王同学，脸涨得通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。
从他胆怯的目光中我可以感觉到连他自己都失去了信心，想退却了。
可我走过去，抚摸她的头，亲切地说："没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字地把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！"当时，他激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。
浅淡小学数学教学中学习动机的培养与激发
异。认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，使
学生产生学习新知识的心理愿望，从而调动学生学习的积极性。 例如学习《乘法的初步认识》一课，先让学生计算８＋８＋８＝ 接着计算８＋８＋８＋８＋８＝ 学生计算速度减慢，感到有点麻烦，随后接着问３０个８相加“得 几”。学生感到老师提出的问题此时用加法解决有困难，这时老师告诉 学生这道题要用新的办法来解决，今天就来学习解决这类问题的简单方 法。通过一个问题就顺利把学生引入到新知的学习中，由于学生的产生 了认知冲突，使学生从心理上产生新的学习需求，很自然就会思考“有 怎样的简便方法？”这时再进行教学则事半功倍。 （三）、联系实际，激活思维。 数学知识来源于生活，最终还要回到生活。只有将学到的知识用来 解决生活中的实际问题，所学的知识才能有生命力，才能真正成为一种
数学作为小学学科教育的一门基础课，能够锻炼学生的思维，培养
学生创新能力。对于小学生来说，学好数学对他们进入中学之后有很大 的帮助，无论是从提升学习能力或增强学习自信都会起到积极的作用。 如此看来，在数学教学中培养学生的学习动机显得尤为重要。那么，如 何才能激发学生的学习数学动机呢？ 一、明确数学学习目的，是产生学习动机的前提。 （一）、联系生活实际，使学生体会数学价值。 教师要做到数学教学生活化、实用化。在学习排队问题时，可以买 东西超市付款人手，使小学生体会数学就在身边。学习分数除法时。让 小学生体会分数在生活中的意义，它能用简单的数字符号表达出整数无 法表达的东西，使学生对学数学产生积极的情感。 （二）、让学生真正认识数学是一门基础学科。 在数学教学中，要时刻联系生活实际，引导学生在不断地解决问题 中学到数学知识，体会数学知识的掌握的好，有助于我们解决生活中的 实际问题，增强生活能力。要让学生知道小学数学知识掌握的好，能为 初中学习数理化打下良好的基础。通过引入学习生活中的实例，使学生 逐步形成从小热爱数学、学好数学的理念。 二、挖掘教材，巧设疑问，是激发学习动机有力手段。 （一）、悬念激疑，引发兴趣。 “学起于思，思源于疑”。教师抛出“疑问”，可促使学生产生强烈 的期待心理，同时也让学生产生了急于探索的学习热情，从而很快的调 动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。 例如，让学生学习巧算，（ ）×１１＝（ ）在学习之前，可以让 学生考老师，学生任意出这种格式的题，教师根据规律很快说出结果。 学生笔算验证。学生会产生好奇心，非常想知道其中的奥秘，自然而然 就调动了学生去观察，去研究的积极性。 （二）、抓住冲突，引生关注。 认知冲突是指人类已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差
小学数学教学中如何激发学生的学习动机
小学数学教学中如何激发学生的学习动机当涉及小学数学教学时，激发学生的学习动机非常重要。
以下是一些建议和策略，可以帮助教师在课堂上激发学生的学习热情和动机：创造积极的学习环境：营造一个支持性和积极的学习环境，让学生感到舒适和自信。
鼓励互相尊重、分享和合作，给予学生积极的反馈和鼓励。
创意教学法：使用创意和趣味的教学法，如游戏、角色扮演、故事讲解等，使数学变得更有趣和具有吸引力。
通过这样的教学方法，学生会更愿意参与和学习。
营造实用性：让学生认识到数学与现实生活的联系，强调数学在解决问题和日常生活中的应用。
举一些实际例子，让学生明确数学的实用性，并激发他们的学习兴趣。
目标设定和挑战：帮助学生设定目标和展示他们的学习成就。
为学生设定适当的挑战，让他们感到充实和满足。
在学习过程中，鼓励学生制定自己的目标，并给予他们支持和指导。
多样化的学习资源：提供多种多样的学习资源和教学材料，如图书、应用程序、在线教学视频等。
这些资源可以激发学生的好奇心和动力，使他们更主动地参与学习。
奖励和认可：给予学生奖励和认可，以鼓励他们的学习成果和努力。
这可以是一些小奖品、表扬或特别的认可。
这样的肯定会增强学生的自信和学习动机。
引导和启发：教师可以通过提出问题、让学生自己发现解决方法、给予提示和引导，激发学生探究和探索数学的兴趣。
鼓励学生思考、提出问题和互相交流，促进他们的主动学习。
尊重学生个体差异：认识到每个学生的学习风格和节奏不同，为学生提供个性化学习的机会和方式。
关注学生的兴趣和激励点，针对性地提供支持和指导。
以上是一些建议，可以在小学数学教学中激发学生的学习动机。
教师可以根据学生的年龄和个体差异进行适度调整，以满足学生的需求和兴趣，激发他们对数学学习的兴趣和动力。
谈谈小学数学教学中如何激发学生学习动机
谈谈小学数学教学中如何激发学生学习动机作者：符永明来源：《师道·教研》2018年第08期数学课程标准（2011年版）中指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造思维。
”同时，数学也是贯穿学生学习生涯，与其生活实际紧密相关的课程。
由于数学对学生的抽象思维要求较高，很多小学生在学习时会出现诸多不适应，缺乏学习的动机，导致前进的动力不足。
因此，在数学教学实践中，广大教师要通过联系生活、彰显自己的人格魅力、营造良好的学习氛围、让学生获得学习的成就感等一系列方法措施来激发小学生学习数学的动机，以此提高学习效率。
一、必须结合生活实际学习数学知识小学数学学习必须紧密联系生活实际，让学生把抽象的数学转化为具体的可以感知的内容。
例如，六年级学习百分数的应用这内容时，结合学生生活实际，教学百分数中“打折”这一概念时，通过购物这一日常生活活动，理解百分数中的“打折”。
“打折”学生都知道是便宜了，比原价少了，但真正能够解释清楚的并不多，对折扣的知识并未真正理解。
因此，在设计教案时，从学生熟悉的日常购物行为引入新课，通过实际的例子，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。
沟通折扣与百分数知识之间的联系，学了就可以学以致用，可以让学生真正体会到数学的价值，从而诱发学生的学习动机。
二、充分发挥教师人格魅力吸引学生树立科学的教育理念，具备良好师德修养，塑造自己独特的人格魅力，努力打造自己的课堂教学风格，是数学教师应该树立的努力方向。
这也是教师在教育过程中要做到的“教人”，“教人”过程中与其说是“言教”，还不如说是“身教”。
所以，教师在教导学生树立正确的人生观、价值观、世界观的同时，教师还必须具备高尚的人格，这些体现在教师的处世态度、为人风格、价值观念、价值取向、思维方式甚至包括教师的言谈举止、仪容服饰等素质外型。
小学数学课堂中学生学习兴趣的激发策略
小学数学课堂中学生学习兴趣的激发策略小学数学是学生在数学学科中的第一次接触，也是十分重要的一个阶段。
小学数学的学科特点是基础性强，而且各种概念及方法具有明显的实践性和生活性，因此确立学生学科兴趣、激发其学习兴趣就变得尤为重要。
一、培养学生舒适的学习氛围在课堂教学中，细致的照顾和鼓励，能够让孩子们发现和克服自己的不足，更能够刺激学生养成自主学习的习惯。
因此，要利用小组合作学习、学业辅导等多种形式让学生在轻松而有条理的环境中学习，让学生感受到老师和同学的支持与肯定。
比如，组织小型竞赛、探究案例研究等活动，让学生以游戏化的形式互动、竞争，提高学生的兴趣。
二、创造生动形象的教学情景为了让学生更好地理解数学概念，我们可以采用层层递进的方式进行讲解，让学生从具体到抽象地了解数学知识，增加数学概念的现实感和生动性。
另外，教师应该注重讲解中的语言表达和形象比喻，使学生对新知识能够形成更直观的印象和理解，从而产生强烈的学习兴趣。
比如，教学中可以用生动的图画和实物来丰富课堂，关注事物背后的数学特点和问题，并发挥学生创造性，让学生参与构建知识体系，并在其中寻求发现和解决问题的能力，积极体验思考、求解的乐趣。
三、激发学生的好奇心学生对生物、语文等学科的兴趣常常从自身的好奇心开始，因此在小学数学课堂中，教师可以创造性地寻找企密性强、个性鲜明的题材和情景，以引发学生的好奇心。
有时候可以加入比较显眼的提示，开启学生的思维，让学生在思考、探究中体验数学研究的乐趣，激发探究意愿和好奇心。
当学生在发现问题的过程中打破现有的固有认知，并获得新的形式和规律时，学习兴趣自然会被激发。
四、利用多种教学方法提升学生学习热情运用多种教育手段是激发学生学习热情的有效方式。
如在课堂上运用时事热点、明星走红以及体育竞赛等话题来吸引学生关注并吸引学生的注意力、引发阵和讨论。
另外，利用学校和社区的科技资源，开发数学教育的多媒体磨具，将课堂上的数学问题转化为图形或模型，在数学的不同领域开展竞赛，让学生以愉悦的心情参与其中。
谈小学生数学学习动机激发
谈小学生数学学习动机的激发学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。
一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明，它不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。
一般而言，学习动机和学习效果是统一的。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机一直在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
那么，教师怎样才能调动学生自身学习的积极性，培养和激发其学习动机呢？一、以学习目的诱发学生学习动机学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习过的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。
例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；或者让学生想办法求出学校沙池的面积。
学生通过自己亲身实践，体验到了数学知识在生活中的实际应用，从而可以提高学习的热情。
二、以分层教育强化学习动机根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。
教学大纲对教学提出了客观的要求，但由于学生基础参差不齐，智力水平有异，相同的要求会使部分学生心有余而力不足，另一部分学生却吃不饱，这就要求我们要因材施教。
我在数学习题课上应用了“7+2+1”的教学模式，即7道基础题，全班学生都要完成，2道灵活运用题，中等学生可以完成，一道思考题，优秀学生经过努力可以完成。
小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣
小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣数学作为小学教育的重要组成部分，激发学生对数学的兴趣至关重要。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师在小学数学教学中激发学生的学习兴趣。
1. 创设有趣的情境在教学过程中，教师可以通过创设贴近学生生活的有趣情境，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解加减法时，可以用超市购物的场景，让学生通过实际操作来理解数学概念。
这不仅能使学生感受到数学的实际应用，还能提高他们的参与积极性。
2. 运用多媒体教学手段现代科技为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用多媒体教学手段，如动画、视频和教育游戏等，使数学课堂变得更加生动有趣。
多媒体教学可以帮助学生直观地理解复杂的数学概念，增强他们的学习兴趣和效果。
3. 设计有趣的数学游戏游戏是孩子们最喜爱的活动之一。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，如数独、数学谜题、数学竞赛等，让学生在游戏中学习数学知识。
这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的逻辑思维能力和团队合作精神。
4. 设置小组合作学习小组合作学习可以激发学生的学习动力和兴趣。
通过分组合作，学生可以相互讨论、相互帮助，共同解决数学问题。
这种方式不仅能提高学生的数学能力，还能培养他们的合作意识和沟通能力。
5. 鼓励学生发现和提出问题培养学生的问题意识是激发他们学习兴趣的重要途径。
教师应鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并引导他们自主探究和解决问题。
这种自主探究的学习方式，可以增强学生的学习主动性和兴趣。
6. 个性化教学每个学生的兴趣和能力各不相同。
教师应根据学生的个性差异，采取有针对性的教学策略。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更具挑战性的题目；对于数学基础较弱的学生，可以给予更多的帮助和支持。
个性化教学可以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
7. 适当的奖励机制适当的奖励机制可以激发学生的学习动机和兴趣。
教师可以设立一些奖励制度，如评选“数学小明星”、发放奖状或小礼物等，对表现优秀的学生进行表扬和奖励。
谈小学数学教学中学生学习动机的激发
谈小学数学教学中学生学习动机的激发内容提要：自由人类以来就有学习，数学学习是学生学习的一个重要组成部分，小学数学学习是在教师指导下，通过获得数量关系，几何图形的知识经验产生与数学认识有关的相对持久的行为变化过程。
影响小学生的数学学业成就，不但与人的智力因素有一定的相关性，而且与人的非智力有更密切的关系。
要使学生在数学方面取得优秀的学业成就，除了具有丰富的数学知识和良好的智力结构外，还应具有良好的个性心理品质。
动机作为非智力因素之一，是其他非智力因素的前提和基础，所以，不能忽视对学生学习动机的激发与培养。
关键词：数学学习动机学习动机正文：动机是一种与人的需要相联系，激励和维持个体向某一目标行动的内在动力，它是在需要（内驱力）和行为目标（诱因）的基础上产生的，它是一种内隐性变量，既看不见、摸不着，也难以测量。
作为一种重要的非智力因素，它是人的其它非智力因素的前提和基础。
一个人只有在某种动机的驱使下活动时，才会对事物或活动过程发生兴趣，诱发情绪情感，进而发展意志、毅力和性格等，这正如恩格斯指出的“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意愿的动机，才能使他行动起来” 。
要提高小学生的主动性，不能满足于学生举手齐和发言多，得讲究培养学习动机的艺术。
正常人都具有学习动机，教师应善于将学生潜在的学习动机激发出来，转变为学习行动，形成良好的习惯，有利于提高课堂教学效率。
既然学习动机对学习数学具有推动、定向、调整和强化作用，再在教育教学过程中激发和培养学习动机就显得十分重要。
小学数学学习动机的培养，可以从以下几方面进行。
一、重视学习目的性教育，启发学生学习的自觉性。
学习目的，是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的某种动因。
因此，要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的性教育。
1、使学生明确学习数学的社会意义，在教育教学中，要把学习数学与将来参加社会主义现代化建设的远大理想相联系，如带领学生参观一下武汉长江大桥，了解一下桥梁建设给人民带来多大的好处，假如没有工程师的精心设计，能有这么雄伟的建筑吗？使学生端正学习态度，提高学习热情，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的较高层次的学习动机。
小学数学课堂中学生学习兴趣的激发策略
小学数学课堂中学生学习兴趣的激发策略小学数学课堂中，激发学生学习兴趣是非常重要的。
以下是一些激发学生数学学习兴趣的策略：1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境来吸引学生的注意力。
带领学生参观数学相关的展览、参与数学游戏或者引导学生进行数学探究活动。
这样可以让学生在实际生活中体验到数学的应用，并且感受到数学的乐趣。
2. 创造竞赛氛围：通过组织数学竞赛或者小组PK等形式来激发学生的学习兴趣。
竞争可以激发学生的好胜心，让学生更加投入地学习数学，同时也可以培养学生合作与竞争的能力。
3. 多样化的教学方法：在授课过程中，教师可以采用多样化的教学方法，例如使用多媒体教学、情景模拟等，来帮助学生更好地理解数学的知识点。
这样可以活跃课堂氛围，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
4. 培养问题意识：在数学教学中，教师可以引导学生提出问题，并且鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
通过培养学生的问题意识，可以激发学生对数学的探索欲望，提高学生的学习兴趣和主动性。
5. 实用性的数学知识：教师可以将数学知识与学生的生活实际结合起来，讲解数学知识的实际运用价值。
学生会意识到数学的实际应用，从而增加对数学学习的兴趣。
6. 给予肯定与奖励：在学生学习数学中，及时给予学生正确的回答和努力的肯定，可以激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小奖励制度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生对数学学习的热情。
7. 推广数学思维：数学思维是培养学生创新精神和解决问题的能力的重要手段。
在数学教学中，教师可以引导学生运用数学思维解决日常生活中的问题，培养学生数学思维的习惯。
8. 与游戏相结合：游戏是孩子们喜欢的活动之一，教师可以设计一些寓教于乐的数学游戏，让学生在游戏中积极参与，激发他们的学习兴趣。
激发学生数学学习兴趣的关键是教师的教学方法和教学策略。
通过创设情境、竞赛氛围、多样化的教学方法、问题意识培养、实用性的数学知识、肯定与奖励、推广数学思维和与游戏相结合等策略，可以激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学三年级数学教学中的学习动机激发
小学三年级数学教学中的学习动机激发在小学三年级数学教学中，学习动机的激发起着至关重要的作用。
学习动机是指学生主动参与学习活动的内在力量和意愿，是推动学生发展和取得学习成绩的关键因素。
有效的学习动机激发能够让学生积极主动地投入到数学学习中，提高学习效果和成绩。
本文将从奖励激励、兴趣培养和问题情境等方面探讨如何在小学三年级数学教学中激发学生的学习动机。
一、奖励激励在小学三年级数学教学中，奖励激励是一种有效的手段来激发学生的学习动机。
教师可以设置一些小奖励，如表扬、精美小礼品等，以激励学生在数学学习中取得好成绩或表现出色。
奖励可以让学生感受到自己的努力和付出被认可，进而增强他们的自信心和学习动力。
同时，教师还可以设置小组竞赛或班级竞赛，通过比赛的方式激发学生的竞争欲望，提高他们参与数学学习的积极性。
二、兴趣培养在小学三年级数学教学中，兴趣培养是培养学生学习动机的重要手段之一。
教师可以通过设计生动有趣的教学情境，如游戏、故事等，引发学生对数学的兴趣。
例如，可以利用游戏方式让学生体验数学的乐趣，将抽象的数学概念与游戏环节相结合，让学生在愉悦的氛围中主动学习。
此外，教师还可以鼓励学生在课外时间参加一些数学竞赛或活动，培养他们对数学的兴趣和热爱。
三、问题情境在小学三年级数学教学中，问题情境是激发学生学习动机的有效途径之一。
通过设置实际情境和问题，让学生主动思考和解决问题，可以激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在学习数学应用题时，教师可以引导学生分析和解决生活中的实际问题，让学生真正体会到数学的实际应用意义。
通过解决问题，学生能够感受到数学知识的重要性和实用性，从而增强他们学习数学的主动性。
总结起来，在小学三年级数学教学中，学习动机的激发是提高学生学习效果和成绩的重要手段。
奖励激励、兴趣培养和问题情境是激发学生学习动机的有效途径。
教师应该根据学生的兴趣和特点，采取多种灵活的教学方法，创造积极向上的学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助他们充分发挥潜力，取得更好的学习效果。
谈数学课堂学生学习动机的激发
谈数学课堂学生学习动机的激发在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。
教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，激发学生学习兴趣，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。
尤其是在学生都认为比较枯燥的数学教学中能否激发起学生的学习动机是能不能达到教学目的的关键。
下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会一、巧设悬念，激发学生学习的欲望欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。
在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。
小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。
同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
二、引起认知冲突，引起学生的注意认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。
这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。
然而，他们还无法揭示圆的本质特征。
如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。
不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
三、给予成功的满足兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。
这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。