小学英语前置性研究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
小学英语前置性作业案例思考
关于英语前置性作业的设想前置性英语作业一、备课组讨论成为生本实验过程中的常态如果小组讨论是生本课堂的常态，成为学生提出问题、解决问题的重要途径，那么备课组讨论成为我们生本实验的常态，成为我们老师提出问题、解决问题的重要途径。
我们除了认真参加课题组活动外，我们还经常要在办公室展开热烈的讨论，讲说生本教育过程中的困惑，探讨解决的办法，而且互相鼓励、互相支持，能够较为坚定的走生本之路。
像上学期我们的单元复习前置作业，就是我们集体讨论并一起坐在电脑前打出来的。
在这一学期，我们把前置作业设计确立为我们备课组的子课题。
二、深入理解前置作业的内涵生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。
1，低入，所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣2、简单，简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。
3、根本，学生是能够完成的4、开放，生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。
比如学习比较级这一单元，第一课时的前置作业为：每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子，并且能够读出来。
第二课时的前置作业是：用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学，用三到五句话。
三、英语学习中的有声作业作为第二语言，英语前置作业的设计可更多设计为读说背等环节。
如读读单词，读自己喜欢的句子，读自己认为好的文章，背自己欣赏的一段话，用10几个学过的单词口头编写故事，说3到5句的小日记等等，在这“低入”的要求下，每个人都会有所收获。
小学高年级英语前置性作业类型研究
校园英语 / 基础教育研究小学高年级英语前置性作业类型研究常熟市海虞中心小学/浦晓懿【摘要】小学高年级英语前置性作业是学生英语作业形式中的一项，也可以称之为英语前置性学习，是建立在预习的基础上，但是形式内容又比预习更高级的一种学习形式。
本文探讨了前置性学习的特点，具体研究分析了小学高年级英语前置性作业的各种类型，从而认为前置性作业是敲开英语知识的大门，可以使学生在思考和创造过程中找到真正的作业中的快乐，在实践中推进了认知结构的主动建构。
【关键词】小学 英语 前置性 作业 类型 研究引言教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
生本教育方法上注重“先做后学，先学后教”。
以往的教学形式在作业上的体现都是先教再布置作业。
然而，“先学”、“先做”在具体的小学英语作业中如何排序？要依据生本教育理念就小学高年级阶段英语开展前置性作业的价值进行了讨论，并结合小学英语的各种课型课例“前置性作业”的设计及实践进行具体的阐释。
一、小学高年级英语前置性作业的特点前置性学习的特点是：教师在传授下一节课文内容的前提就是，学生前一天回家会根据教师的预习要求或者问题去预习新课文，先让学生对课文的整体构造有个基础的了解，从而激发学生对某些问题的初步性思考；既可以是学生个人的行为，也可以安排学生组成小组进行专题讨论，通过相互学习来完成；还可以让学生进行探究性学习，总之这样的活动可以用各种形式来完成，诸如利用发达的网络，或做一些简单的实践探究等。
前置性作业成为课程成功开展的重要组成部分，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多方面的，在认知上和发展上都起到很大的作用，是提高教学质量重要因素，对实现教学目标有重大意义。
二、小学高年级英语前置性作业的类型1.听读尝试型。
小学高年级段的学生通过几年的英语学习能够掌握一些英语语言知识和英语知识。
小学英语前置性学习任务布置研究论文
浅谈小学英语前置性学习任务布置的研究【摘要】在生本教育下，教师将即将要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，学生通过自主学习，为新课做好预备和铺垫。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
教师通过它来引导学生怎样去预习，怎样做好”先学”，怎样进行组内的知识融合。
【关键词】合理科学展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课上精彩的展示。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的学习习惯。
另外，课上学生参与的主动程度能直接反映出他们在家的前置学习情况，如积极举手发言的往往前置学习效果也很出色，在小组讨论中拥有更多的发言权。
由此可见，我们科学合理的学习任务布置就显得格外重要了。
在我们平时的教学中，可以参考以下原则来设计前置任务：一、合理性原则是布置前置性作业前提华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出：教育应该“一切为了学生”“高度尊重学生”，从学生的实际出发，”以学定教”。
1.低入原则“低入”是生本教育的一个理念。
教师在布置作业时要遵循”切近重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
例如，在教学（上海版）牛津小学英语4a第五单元” how do you feel?”时，针对学困生，我要求他们听读课文，勾出生词，能初步认读课文，能初步了解课文内容；针对中等生，在认读单词的基础上，列举出感受类单词10个以上，能大声朗读课文，完成书上统计表。
小学英语五年级学生前置性作业研究
翻转课堂下小学英语学科五年级“前置学习”的策略研究一、课题的提出提高课堂效率和培养学生自主学习的能力,以生为本一直是全体教育工作者的共同目标，而翻转课堂正式能够将这两个目标同时得以更好地协调统一起来的教学模式。
我国近几年来信息技术高速发展，互联网全面普及，微信、QQ等即时交流通讯媒介快速发展为而翻转课堂提供了必要的条件，翻转课堂充分利用现代信息技术，改变了学生的学习方式。
而翻转课堂的“前置学习”是翻转课堂模式中的重要环节之一。
生本教育使教师的角色变得更加高级、潜在和有力量，通过学生自学、议论、引导来显示教师的力量。
教师从组织教学转变为组织学生的学习。
“前置学习”不再等同于传统教学模式的课前预习，它的效果如何将直接影响课堂教学进程和教学质量。
那么，针对小学英语学科的特点，以高年段五年级为研究对象，哪些知识是可以让学生自主学习的？如何根据学生的实际英语水平来设计学习的任务及任务量？设计怎样的前置性作业能够全面激发学生自主学习的兴趣从而最有效提地高课堂效率？这些都是此课题必要去研究探讨的二、课题的界定。
翻转课堂：翻转课堂是学生在课前利用微课、网络平台、电脑软件等完成对概念及相关知识的自主学习，然后在课堂上通过小组合作、指导展示、应运拓展等课堂活动来内化知识和提升能力。
这种教学模式是将传统教学模式进行翻转与颠倒，把传统教学模式中在课堂上完成的知识传授环节放在了课前，利用互联网等各种有效的手段帮助学生通过自主学习来完成，而把知识的内化、能力的提升放在课内进行。
简而言之，翻转课堂教学模式就是把传统的“先教后学”转变为“先学后练”，我们把翻转课堂模式下的“先学”称为“前置学习”。
前置学习材料：课前学习材料包括导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。
制作学习材料应以引导学生独立完成为原则，以”激发学习兴趣“为目的，设计形式要新颖、有创新、多样化，以满足不同认知风格的学习者。
前置学习任务单：学习任务单在设计中要以问题设计为主，根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点。
小学英语前置性作业优化设计探究
综合2014·7《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。
英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。
前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。
一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。
英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。
这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。
前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。
在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。
围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。
在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。
这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。
例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2“Ben ’s birthday ”的“Listen ，read and say ”作业设计中，可建议学生用DV 拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party ！”为主题来运用英语进行描述。
同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben 和Jim 对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。
教师可根据学生在课程学习中的表现，针对课程学习要点，布置一些思考题目，像What would you like to give 、Ben as birthday present?等，让学生在练习中能够掌握学习内容。
小学英语前置性作业设计案例冀教版
小学英语前置性作业设计案例冀教版前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科摹性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
它不仅是反映学生学习的过程和结果的珍贵资料，还记录了学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息。
但目前教师在布置前置性作业时要求不明确，方法指导不到位，形式单一，对所布置的前置性作业结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用前置性作业的成果等，导致学生完成前置性作业的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为做不做前置性作业差别不大，所以也就缺乏了完成前置性作业的动力，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
那么，作为一名英语教师，该如何科学设计小学英语前置性作业呢?前置性作业的设计要照顾到每一个学生，因此，英语教师在设计作业时要力求做到简单、低入、根本、开放。
一是简单：作业的环节设计要简单、明了，让学生能够一目了然。
学生课上交流顺畅，都能参与，学生做在其中，乐在其中。
二是低入：作业的难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能有所收获，体味成功的快乐。
比如在学习“jobs“这一节时，教师布置这样的实践作业“调查你的亲戚朋友和同桌的父母职业是什么，你将来长大后想做什么?”。
这样的作业，每个学生都能完成，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，学生记忆一定非常深刻。
三是根本：教师在市井前置性作业前，一定要精心备课，找准教学难重点，抓住知识主线，课堂上再举一反三，使学生通过前置性作业能够完成大部分的知识点。
四是开放：教师可以设计开放性的前置性作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
利用微课提升小学英语前置性学习有效性的研究结题报告
利用微课提升小学英语前置性学习有效性的研究结题报告一、问题的提出（一）研究的背景和意义学讲教学改变了传统课堂教学模式，注重引导学生对知识的交流与碰撞，传统课堂的条理性和系统性明显减弱，部分学习能力较差的学生成绩出现滑坡，并且对小学英语的“前置性学习”产生了强烈的抵触情绪，如何让这部分学生找回自信，让所有学生都能在“前置性学习”中找到成功的乐趣、提升自己相应层次的自学效果，“微课”的出现给我们提供了良好的契机，故此提出利用微课提升小学英语“前置性学习”有效性的研究。
（二）课题的核心概念微课：是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
前置性学习：是教师在教学新课内容之前，学生先根据自己的知识水平和生活经验，按照“前置性学习单“的提示和要求进行尝试学习，注重学生的自我探究，帮助学生个性化理解和掌握知识。
研究对象：铜山区黄集实验小学三年级六个班级为研究对象。
二、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标1.调查当前小学英语三年级“前置性学习“现状及原因。
2.借鉴名师利用微课指导学习的先进经验。
3.探索利用微课提升小学英语前置性学习的方式和方法。
4.利用微课提升小学英语“前置性学习“的个案探究。
（二）课题研究的内容1.调查当前小学英语三年级“前置性学习”现状及原因的研究。
2.借鉴名师利用微课指导学习的先进经验的研究。
3.探索利用微课提升小学英语前置性学习的方式和方法的研究。
4.利用微课提升小学英语“前置性学习“的个案研究。
三、课题研究的方法和过程（一）研究的方法依据三年级英语教研组成立课题组，确立分工合作职责，定期召开课题沟通协调会议，一方面明确研究者之间的进度，另一方面交流研讨信息，形成共识。
在课题研究过程中坚持理论联系实际，活学活用的原则，灵活开展课题研究。
1.调查法和召开会议法主要采用问卷调查、个别谈话等方式具体调查三年级英语前置性学习的基本情况，同时召开课题组会议讨论研究分析现状的成因，整理成册以此作为课题研究的第一手原始资料。
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小学英语前置性研究寿王坟镇中心校：李静【摘要】生本理念教学就是让教师从组织教学转向组织学生学习；从设计教学转到设计学习。
教师的最大帮助在于“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
“前置性作业”类似于预习，但又不等同于预习。
它是有目的、有针对性的学习，是实现生本教育的基础。
【关键词】前置性作业小学英语课托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
所以设计一些简单、根本、开放的，使学生人人可做，人人多做的课外作业不仅能巩固所学知识扎根心灵，还能提高学生综合语言运用的能力，做到全面发展。
1.作业设计实际性由于小学生的年龄特点和能力有限，因此教师设计时一定要从实际出发，合理的将任务分配给学生。
一开始布置任务的时候，要求可以低一些，只是简单的要求学生通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容。
待学生有了一定的基础后，可以让他们完成词汇的运用或针对课文提问题等较大难度的前置性作业。
2.作业设计生活性英语学习主要在于运用，即“用英语做事情。
”而语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。
语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作和探究，学生就很难产生成就感。
因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。
教师要把前置性作业的设计与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语，发展外语交际的能力。
3.作业设计针对性如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。
前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。
我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。
4.作业设计趣味性“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。
尤其是语言学习离不开文化背景，要指导学生在学习语言的同时了解语言产生的文化背景等等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。
教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境，利用现代化设备可以拓宽学生学习和应用英语的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。
下面我就小学英语课的教学详细说明一下。
英语课可大致分为词汇课、对话课和阅读课三大类型。
词汇课前置性作业1.利用音标预习生单词。
如果家中有辅助材料（如：电脑、点读机、录音机等）可以变看音标边跟读录音，力求做到读音准确、地道。
与此同时，学生可以划出感觉难记的单词，课上与同学交流如何记住较难记的单词。
小学低年级的学生可以在家长的帮助下完成任务。
2.在生单词预习的基础上，可以让学生试着用新单词造句或填空，使之达到初步运用的目的。
课上学生们在教授单词时也可以利用对话的形式讲授，这样学生们不仅学会了单词，还熟练的运用了对话，加深了印象。
对话课前置性作业我认为对话课的前置性作业不应仅限于本届对话的前置性任务。
我们可以把已学过的知识加入到前置中去，让学生巩固旧知，预习新知。
1.教师可以根据前一节单词课里面的单词和重点句型让学生编排形式新颖的对话，课前展示，利用评价机制给予奖励。
学生们在编排和展演的过程中能够做到全面的认知和发展。
我校课前小展演的形式多种多样，有话剧式、小品式、演唱式等等。
我发现在此过程中学生不仅学到了英语知识，还扩充了很多其他的文化知识。
学生在编排话剧的时候会自发主动地去了解话剧是怎么回事？我竟然也成为了一名小小编剧家。
这样学生们就会越来越认为自己在小组中有不可低估的重要作用，自然学习积极性也会高涨起来。
2.预习对话，理解对话内容，用练习题让学生感知课文。
（练习题可以是简单的判断和选择题。
练习题要突出本课时的重、难点。
）然后学生试着编排新对话，他们可以在头脑里先形成一个大概的思路，课上在编排对话时就会省力省时高效了。
3.Let’try可以作为前置性作业的最后一项。
我们可以用它来导入新知。
学生听完Let’s try，完成习题后，教师可以借着问题导入本节新课。
对话的前置性任务中还可以让学生教家长读单词。
现在的家长几乎对于英语的认知处于文盲状态，让学生教家长读单词既可以加深学生对单词的印象还可以使家长督促学生学习，最终达到互相帮助互相促进的作用。
阅读课前置性作业由于高年级的阅读课篇幅较长，内容较难，因此，教师在设计阅读课前置性任务的时候要有阶梯度，要让每个同学都有不同的收获。
1.教师可以让学生根据本单元的大标题，小组制定课前自由讨论2分钟的内容，每位同学课前想好自己本节课要说什么。
要求讨论的内容要紧扣主题，内容丰富并且要结合新旧知识。
大组长要有较强的领导能力，要能将全组的队员带动起来，同时教师要在班内巡视，认真参与到每组的自由对话中去。
2.教师可以将段落的文章改成对话填空，也可以让学生根据内容回答问题。
接着学生们要熟读、理解课文，划出不懂得地方以便课上交流。
3.学生总结本课时的重、难点，语法知识或文化知识等，做好课上交流的准备。
生本课堂即“以生为本”，要想让英语课堂焕发出生命力，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力。
同时教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境扩宽学生学习和应用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效果。
以下是我在教授PEP人教版小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal A Let’s talk 导学案：Unit 4 I have a pen palPart A Let’s talk前置性任务：1. Interview 5 classmates and give a report.（采访五名学生并写出报告总结，组内推荐写2. 小组根据A部分Let’s learn里面的单词编对话并展示。
3. Let’s try.学生完成书上Let’s try 的问题。
4. 预习Let’s talk，理解并会读。
小组合作探究和展示：1.两人一组读熟对话后并在小组里面展读。
请注意你的语音语调哦！2.小组讨论Let’s talk的中文意思。
如遇到困难请与其他组进行交流吧！3.任意选择一个广告牌替换到对话中去并设计一个符合内容的情景进行表演吧！4.读短文，判断正误。
（组内矫正答案并解决出现错误的问题。
）My friendMy good friend is Kevin. He’s a boy. He’s a good student .His mouth and nose is big, but his eyes are small. He’s very clever and lively. I like him very much. He likes running, swimming and skating. He likes studying very much, too. So every term he was chosen to be the monitor. We often play together. How do you think of my friend? Will you learn from him?（1）. Kevin is a boy. ( )（2）. Kevin likes skating, running and playing football. ( )（3）. Kevin is a monitor. ( )（4）. Kevin’s eyes are so big. ( )（5）. The writer thinks Kevin is a good student. ( )5.结合新旧知识小组合作编一个新的对话。
巩固与延伸：请以“My friend”为题写一篇小短文，你可以从他/她的长相、兴趣爱好等来介绍。
实施过程I. Warm-up / Pre-operationA. Greetings.B. Pre-learning task.1. Do a survey and give a report. Ss interview 5 classmates and group leader give a report..学生课前采访五名学生的兴趣爱好并在四线三格内写出报告总结，组内推荐写得最好的一位向大家展示。
(设计意图：课上的学习时间是有限的而课下的时间是无限的，教师要把无限的时间利用起来，让学生在课下也能感受到英语学习的气氛和重要性。
学生们很喜欢采访这个活动，我将它用在前置性任务里面就会无形中给学生更多的空间去交流。
让虽然已是六年级的学生但是良好的书写习惯还是应继续保持的，所以学生们的书写必须保证在四线三格内。
)2. Show time.小组表演对话，根据A部分Let’s learn.（设计意图：学生们都喜欢看电视或视频，课前对话表演能够吸引学生的眼球，集中学生的注意力为本节课的继续学习打下基础同时让学生们边看边听边质疑，锻炼了学生的思维能力。
学生课下小组自己编排对话还能扩宽学生的视野，复习旧知。
）3. Let’s try学生完成书上的问题。
（设计意图：通过听本部分的内容，不仅可以让学生们初步感知本节课的内容还可以锻炼听力，尽快的融入到课堂中去。
）Ⅱ.Presentation.1. 教师由Let’ try 导入.T: Now we know their hobbies. Do you know what’s John’s hobby? And What is Wu Yifan going to do on Sunday? Does John’s friend like collecting stamps? Now Listen and answer the questions.找中偏下等的学生回答以上三个问题。
(设计意图：教师与学生对话导入本节课的主要内容。
让学生听对话回答问题，听的过程中锻炼了听力，回答问题的时候又锻炼了学生的口语。
由于此环节的问题较简单可以找中偏下等的学生回答问题，可以大大调动他们本节课学习的积极性。
)2. 小组合作探究二个问题①两人一组熟读对话并在小组里面展读，大组长顺便检查前置性任务3，要求语音语调要准确。
（设计意图：大组长在小组活动中起着重要的作用，让组长检查可以锻炼组长的能力，同时也能检查组长的前置性任务完成的好与不好。
）②小组讨论Let，s talk 的中文意思，如遇到问题与其他小组交流。
（设计意图：小组活动能大大节省时间，提高学习效率。
如有不同观点还可讨论甚至是辩论，锻炼了学生的思维，提高了学生的口语能力。