绘本阅读教学几种形式.docx
小学低年级语文绘本阅读的教学方法
小学低年级语文绘本阅读的教学方法小学低年级语文绘本阅读是培养学生语文兴趣和阅读能力的重要环节，为了提高阅读水平，教师需要采用一些有效的教学方法。
下面介绍几种常用的教学方法。
一、导入引发兴趣：在教学开始之前，教师可以通过问问题、出示图片等方式调动学生的兴趣，引入绘本的主题和情境。
可以问学生们关于绘本主题的问题，或者出示一张相关的图片，引发学生的思考和兴趣。
二、带着问题阅读：在学生阅读绘本的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生进行有针对性的阅读。
这些问题可以是针对情节、角色、主题等方面的，通过问题的引导，可以加深学生对绘本的理解和思考能力。
三、情感共鸣：绘本中的情感是学生们喜欢的，教师可以引导学生关注绘本中的情感，通过提问、讲述相关故事等方式，让学生产生情感共鸣。
这样可以增加学生对绘本的情感投入，提高阅读的积极性。
四、角色扮演：绘本中的角色是学生们喜欢的，教师可以让学生们选择一个角色进行扮演，通过扮演角色，可以使学生更好地理解故事情节、感受角色的情感，提高对绘本的理解和记忆。
五、绘本分享：教师可以让学生分享自己阅读绘本的感受和体会，可以让学生在小组内相互分享，也可以通过班级展示的形式进行分享。
这样可以增加学生对绘本的交流和思考，提高阅读的深度和广度。
六、绘本创作：在学生阅读绘本之后，教师可以引导学生进行绘本创作。
可以让学生们根据故事情节创作绘本的连环画，也可以让学生们编写一个简短的故事，然后绘制相应的插图。
这样可以培养学生的创造力和表达能力。
七、绘本评论：教师可以提出一些关于绘本的问题，让学生们进行绘本的评价和评论。
教师可以引导学生关注绘本的优点和不足之处，让学生们形成自己的观点和看法。
这样可以提高学生的思辨能力和批判思维。
绘本阅读教学几种形式
绘本阅读教学几种形式绘本阅读教学是培养幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径之一、绘本作为一种特殊的文学形式，具有图文并茂的特点，能够吸引孩子们的注意力，丰富他们的知识和情感。
在绘本阅读教学中，教师可以采取多种形式，提升孩子们的阅读水平和阅读思维能力。
下面我将介绍几种常见的绘本阅读教学形式。
1.故事讲解法这是一种比较常见的绘本阅读教学形式，教师先简要讲解绘本的故事内容，然后再由教师或学生逐页阅读绘本。
在阅读中，教师可以引导学生仔细观察绘本的图画，了解故事的情节发展和角色特点，并帮助学生理解并分析故事中的主题和情感。
2.图画描述法这种形式侧重于绘本图画的讲解和描述。
教师可以选择一本精美的绘本，并在每一页停顿，详细描述绘本中的图画。
通过对图画的描述，教师可以激发学生的想象力，引导他们想象绘本中的故事情节和角色活动的细节。
学生还可以模仿教师的描述，用自己的话解释图画，并与同伴分享自己的理解。
3.情感研究法这种形式侧重于绘本中的情感体验。
教师可以选择一本充满情感的绘本，引导学生从故事中感受不同的情感，如喜怒哀乐、友情亲情等。
教师可以提问和讨论，引导学生思考和表达自己的情感，了解他们对绘本故事情感的理解和体验。
4.角色扮演法这种形式通过角色扮演的方式来进行绘本的阅读教学。
教师可以选择一本有明确角色的绘本，然后让学生扮演绘本中的角色，进行情节的复述和演绎。
通过角色扮演，学生可以更好地理解并深入体验绘本中的情节和人物形象，增强对故事的理解和记忆。
5.创作绘本法这种形式是教师引导学生自己创作绘本。
教师可以先选取一本绘本作为模板，然后引导学生运用自己的想象力和创造力，创作出自己的绘本故事和图画。
学生可以自由发挥，绘制自己喜欢的角色和情节，同时也可以在故事中加入自己的体验和感受。
创作完成后，学生可以互相分享自己的绘本作品，提高他们的表达和分享能力。
绘本阅读教学的形式多种多样，教师可以根据孩子们的年龄特点和阅读能力，选择合适的形式进行教学。
教学心得 图画书阅读教学的主要方式和教学策略
教学心得图画书阅读教学的主要方式和教
学策略
在绘本如此丰富的内容下，我们应该引导孩子去慢慢的发现，而不要着急的去灌输给他们。
（一）体验式教学：
体验式教学是体验书中所传达的情感，理解图画书的内容，获取意义价值。
主要策略：模仿、想象、游戏、表演……
（1）模仿：角色的表情、动作、对话（语音、语调）
（2）想象：将自己的已有经验投射图画书中的人物或情节上。
如在情境中假想角色的情绪情感，所思所想；对图画书中的场景、情节加以经验性地再现等。
（3）游戏：结合图画书中的情节、结构或语言特点进行的游戏活动。
（4）表演：在阅读理解的基础上（情节发展、对话），借助一定的道具，通过角色分工再现图画书的内容。
（合作完成）
（二）探究式教学：
探索式教学是学习阅读方法，积累阅读经验，理解图画书的内容，提高阅读能力。
主要策略：预期猜想、逻辑推理、澄清讨论
（1）预期猜测：借助对图画书画面的观察或已知内容的了解，对其情节发展进行预测。
（发散性）
（2）逻辑推理：综合已知的图画书情节内容或线索，通过一定的逻辑推理对情节或结果做出判断。
（指向性）（3）澄清讨论：对图画书的价值意义或核心问题通过小组、集体的讨论加以明晰和理解。
（反思性）
总之，图画书阅读也是要遵循循序渐进的。
孩子在反复的阅读图中会去观察更多更多的细节，或许在以后他自己绘画或者创作的时候，他就会更加注意细节的运用了。
阅读的图画书多了，孩子关注的多了，孩子的绘画技巧也会越来越好。
这个过程是漫长的，而且是需要积累的，家长千万不要急。
我们只要每天坚持跟孩子读文看图，孩子一定是有他自己发展的一个进度的。
幼儿绘本阅读教学的方法与运用
幼儿绘本阅读教学的方法与运用（一）分段式阅读法——有机地利用作品情节分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。
绘本以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言故事容量往往比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。
分段式的阅读能让幼儿逐步理解作品，在每个转折点，还能去发挥幼儿奇妙而富有个性的想象，让他们有机会用自己的眼光整合出来的神奇世界……以绘本《子儿，吐吐》为例，胖脸是一只贪吃的小猪，一次在幼儿园里吃木瓜不小心把木瓜籽也吃了下去，不以为然的胖脸听到同伴们的议论后，担心自己的头上会长树，这个担心喜忧参半，胖脸的心理活动颇为起伏，最后喜的成分占了上风，胖脸用行动想让木瓜树快点长出并长大，结果却以失望而告终。
这个故事的转折点有二：第一在左图，同伴们预测小猪的头上会长出一棵木瓜树，第二在右图，小猪为了自己头上能长出木瓜树而准备行动。
在开展这个绘本阅读的教学在，我们就是抓住了故事的这两个转折点，将绘本的阅读分成了三部分进行，在前两次的阅读后都请幼儿根据自己的生活经验和行为习惯猜测故事的可能，再进入下一阶段的阅读，活动效果比较好。
（二）主干式阅读法——突出地呈现作品主题主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。
目前市场上绘本的种类很多，其中有些绘本为了突出主题，有时会采用重复类似情节的方式，也有些作品由于是直译本，翻译时语言的随意性较大，不利于幼儿的理解和阅读。
在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入下阶段的深入阅读。
以绘本《猜猜我有多爱你》为例，由于它是一本外译本，译者为了保持绘本原有的风格，在语言的设置上有较大的随意性，有些拗口，缺少连贯地组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不一致的。
在仔细地分析教材之后，笔者幼儿园的一位老师把对话进行细微处理，改编成统一的句式：“……有多……，我就有多爱你”，如“我的手伸得有多高，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，易于幼儿理解后模仿表达；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理；把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白的片段删除，留下经典与有丰富想象空间的情节。
幼儿园绘本阅读教学方法
幼儿园绘本阅读教学方法绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本阅读，幼儿可以培养阅读兴趣，提高语言表达能力以及丰富想象力。
本文将介绍几种幼儿园绘本阅读教学方法，以期能够帮助教师有效引导幼儿阅读，促进他们全面成长。
一、共读法共读法是指老师和幼儿在一起分享阅读过程，共同探索绘本内容。
教师可以通过以下步骤进行共读：1. 导读绘本：通过翻阅绘本封面，让幼儿猜测故事内容，激发他们的兴趣。
2. 朗读绘本：教师朗读绘本内容，引导幼儿观察插图，并帮助他们理解故事情节。
3. 互动提问：教师可以适时停下来提问幼儿，激发他们思考和表达能力，例如：“你觉得故事里的主人公是怎样解决问题的？”4. 总结归纳：共读结束后，教师可以让幼儿总结故事的主要内容，并与他们进行交流。
二、故事重述法故事重述法是通过让幼儿用自己的语言重新讲述故事，从而提高他们的语言表达和逻辑思维能力。
教师可以按照以下步骤进行故事重述：1. 伴读绘本：教师与幼儿一起读绘本，重点关注故事情节和细节描写。
2. 引导幼儿重述：教师可以提出问题引导幼儿回忆和重述故事，例如：“请你用自己的话把故事讲给我听一遍。
”3. 提供帮助和反馈：教师在幼儿重述过程中可以给予必要的帮助和反馈，鼓励幼儿用更准确、流畅的语言讲述故事。
三、情景再现法情景再现法是通过角色扮演的方式，让幼儿沉浸在故事情境中，提高对故事的理解和情感表达能力。
教师可以按照以下步骤进行情景再现：1. 绘本讲述：教师先讲述绘本的故事情节，然后引导幼儿理解和回忆故事中的主要角色和情景。
2. 角色扮演：教师分配角色并引导幼儿进行角色扮演，可以利用简单的道具和服装增加情境真实感。
3. 情景演绎：幼儿在教师的指导下，按照故事情节进行情景演绎，展示故事中的重要场景和情感表达。
结语以上介绍了几种幼儿园绘本阅读教学方法，包括共读法、故事重述法和情景再现法。
当然，这些方法并不是刻板的，教师可以根据实际情况进行灵活运用。
通过绘本阅读教学，幼儿能够培养综合素养，提高语言表达和想象力，为他们的全面成长奠定坚实的基础。
绘本阅读教学方式知多少
转载绘本阅读教学方式知多少（转载）绘本阅读教学方式知多少随着班级读书会如火如荼地展开，绘本成了低段班级读书会主要的阅读内容。
绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段，通过绘本阅读，期望激发低段学生的课外阅读兴趣。
这学期，我跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。
仔细回味，略有收获。
绘本阅读教学中，我主要采取了以下几种方式：一主题引导式每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题遍布在图画中。
如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。
以主题为线索引导阅读，可以将图画中散落的珍珠串成串，让主题的光芒四溢！同时学生将会在主题的引导下，体会到“发现”带来的无穷乐趣。
因为，绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。
带领孩子去发现这样的画面，当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。
如《大大行，我也行》这本书的后半部分就是表达“小的是美好的。
”的主题。
小小的我能钻过洞穴到达另外一个天地，而大大就钻不进来了。
我在这个世界里，能发现许多的宝贝。
在“发现宝贝”的这幅图中，当学生观察完图中已有的事物后，为了能让学生更深刻地体会到“小的是美好的。
”我问：“猜猜在这个世界里，我还有可能发现哪些宝贝？”学生结合自身的实际，说出了他们平时在草丛中发现的事物：蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等。
他们已经进入到书中来了。
有一个孩子还悄悄地说：“地下还有金子。
”真让人忍俊不禁！这不就是阅读带来的乐趣嘛！“小的真好。
能拥有这么多的宝贝！”我这样羡慕地赞美他们。
孩子们自然是乐得合不拢嘴。
图文并茂的绘本吸引着孩子。
绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
绘本教学的方法
绘本教学的方法绘本教学是一种通过图画和文字结合的教学方式，被广泛运用于幼儿园和小学的教学中。
绘本不仅可以激发孩子的阅读兴趣，还可以帮助他们提升语言表达能力和思维能力。
在进行绘本教学时，教师可以采取一些有效的方法，来使教学效果更加显著。
以下将介绍几种常用的绘本教学方法。
一、朗读故事在使用绘本进行教学时，教师可以选择一本富有教育意义的绘本，用生动的语言和抑扬顿挫的语调为学生朗读故事。
通过声音的节奏感和情绪表达，可以吸引学生的注意力，使他们更加专注于故事情节。
朗读故事时，可以模仿不同角色的声音，让学生更好地理解故事情节和人物性格。
二、提问引导在朗读完绘本故事后，教师可以利用提问的方式引导学生思考和回答问题。
问题可以涉及故事的主要情节、人物特点、教训等方面，激发学生的思考和表达能力。
通过提问引导，可以帮助学生更深入地理解故事内容，培养他们的逻辑思维和表达能力。
三、角色扮演在绘本教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演故事中的角色，模仿角色之间的对话和行为。
通过角色扮演，学生可以深入地体验到故事情节，增强对故事的理解和感受。
同时，角色扮演还可以锻炼学生的表达能力和合作意识，提升他们的情商和社交能力。
四、绘画创作绘本教学不仅可以通过文字呈现故事，还可以通过图画展示情节。
教师可以要求学生根据绘本故事的内容进行绘画创作，表达对故事的理解和感受。
通过绘画创作，学生可以发挥想象力和创造力，培养美术审美和表达能力。
同时，绘画创作也可以让学生更深入地理解故事内容，加深对故事的印象。
五、小组讨论在绘本教学中，教师还可以组织学生进行小组讨论活动，让他们就故事内容展开讨论和交流。
通过小组讨论，学生可以分享对故事的理解和感受，互相启发和学习。
小组讨论有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进他们的思维碰撞和交流互动，从而更好地理解和吸收故事内容。
综上所述，绘本教学是一种富有趣味性和教育性的教学方式，可以帮助学生提升语言表达能力和思维能力。
绘本阅读的教学方法
绘本阅读的教学方法绘本作为儿童阅读教材的一种重要形式，因其生动、形象、易懂的特点，成为培养孩子阅读兴趣和增强语言表达能力的有效工具。
如何运用恰当的教学方法，提高绘本阅读的效果，是每位教育者需要思考的问题。
本文将介绍几种常用的绘本阅读教学方法。
一、讲述故事在绘本阅读教学中，讲述故事是最常见的教学方法之一。
通过讲故事的方式，可以引起孩子们的兴趣，并帮助他们理解故事的情节和思想。
在讲述故事时，教育者要注意语音语调的把握，尽量生动活泼地讲述，让孩子们身临其境。
其次，教育者可以借助绘本中的插图，向孩子们展示故事中的人物和场景。
这样有助于孩子们形象地理解故事内容，并培养他们的想象力和创造力。
二、提问互动提问互动是激发孩子们阅读兴趣和思考能力的重要手段。
在绘本阅读中，教育者可以灵活地运用提问互动的方式，与孩子们进行面对面的交流。
首先，教育者可以在绘本阅读的过程中，提出一些开放性问题，引导孩子们思考。
比如：“你觉得故事中的小动物们为什么要合作呢？”通过这样的提问，可以激发孩子们的思考和表达兴趣，以及培养他们的逻辑思维能力。
其次，教育者可以使用闭合性问题，检验孩子们对故事内容的理解。
比如：“故事中，小明最喜欢什么颜色的花？”通过这样的提问，可以帮助孩子们回顾和巩固所读故事的内容。
三、角色扮演角色扮演是一种让孩子们更深入理解故事情节和角色感受的教学方法。
教育者可以将绘本中的角色分配给孩子们，让他们扮演相应的角色，并根据故事情节进行表演。
通过角色扮演，孩子们可以在身临其境的情境中感受故事的情节和人物的经历，增强他们对故事的理解和记忆。
教育者可以引导孩子们讨论和分享他们在角色扮演中的感受和想法，进一步促进孩子们对故事的思考和理解。
四、创作绘本创作绘本是培养孩子们创造力和表达能力的一种方法。
教育者可以引导孩子们根据自己的想法、经历和观察，创作属于自己的绘本故事。
在创作绘本的过程中，教育者可以指导孩子们选择合适的题材、构思情节，并帮助他们理清故事的逻辑关系。
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绘本阅读教学的几种形式
目前，利用绘本图书为载体进行语言教学越来越受幼教同行的青睐，
不是为了赶时髦、追潮流，而是老师们越来越认识到绘本图书自身的价值和魅
力。
很多人会问：“一本好的绘本应该以何种形式去组织幼儿集体阅读?怎样挖掘其隐含的种种教育价值和元素呢?”这也是我们正在探索和关心的问题。
以前我们在开展绘本阅读教学时，最常见的形式是整个活动都在你问
我答；除了观察、提问、再观察再追问以外，很少见到更生动、更有趣的集
体阅读形式，使得绘本阅读教学犹如镜中花、水中月，对老师们来说遥
不可及，很难驾驭；单一的阅读形式也大大降低了孩子对绘本阅读的兴趣。
为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，我们针对阅读形式
进行了研讨和实践。
通过反复研讨和教学尝试，我们发现其实有效的阅读
教学形式有很多。
一、自我感悟式
学习是需要感悟的，阅读更是。
在组织集体阅读教学时，如果读本篇
幅较长、内容离幼儿的认知经验较远、情节复杂等，教师需要事先做好铺
垫，运用连贯阅读的方式进行阅读，帮助幼儿理解读本的内容、感悟读本的精髓。
所谓自我感悟式，就是在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整
个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然
后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。
如在绘本阅读《小猪的一天》中，因为它的篇幅长、角色多，如果采
用观察追问式的阅读，阅读时间会拉得很长，信息会释放太多，容易造成
孩子视听觉疲劳，降低学习兴趣和教学效果。
因此我们在教学时就把读本用
实物投影仪投在大屏幕上，以教师讲述故事的方式先带领幼儿集体阅读，等
幼儿对故事的情节、角色、背景等有了大概的了解后，再投放读本
让幼儿自主阅读，进一步阅读故事书的细节，在深度阅读的中获得阅读经
验，感悟文本的精髓，体验阅读的快乐。
《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《小脚丫》等绘本都可以运用此
种形式开展阅读教学。
二、猜想创编式
利用读本细节丰富、令人浮想联翩等特点激发幼儿的想象力，发展幼
儿的发散性思维和创造性思维的阅读方式，称为“猜想创编式”阅读。
一些
好的读本不仅故事情节引人入胜，或富含哲理或风趣诙谐，而且画面漂
亮细腻、细节丰富、每次阅读小朋友都会有新的发现。
如《亲爱的小鱼》、《肚子好饿的毛毛虫》等，在组织阅读时，就可以设计一些开放的、发散
的问题，让孩子根据画面的信息或提示进行猜想，在情节跌宕处设置悬念，激发幼儿创编出有趣的情节。
如我在组织《亲爱的小鱼》时我提了这样的问题：
你看到了什么? 小猫心里可能在想什么?你发现了什么?
鱼会对小猫说什么?小猫是什么心情?
猜一猜蝴蝶页和封底为什么要是同一个内容,,
每个问题都有无数个妙趣横生的答案，孩子们根据自己对作品的理
解，开展了生动而有趣的想象，大大地刺激了幼儿动脑思考和表达的欲望，效
果非常好。
当读到小猫坐在海边等着鱼儿回来时，鼓励幼儿围绕三个问题编出故
事结尾：鱼儿去哪儿呢 ?它可能发生什么故事 ?小猫能等到鱼儿回来吗 ?幼儿编出的
结尾丰富多彩，很有自己的思想。
这充分说明这种阅读形式适合这个读本――阅读形式运用得当，阅读活动便能锦上添花，超越读本原有的价值。
三、情境表演式
情境表演在各个领域的运用十分广泛，尤其是语言教学。
在绘本阅读
教学中同样活跃，在情境中以表演的形式开展阅读活动深受幼儿喜欢，幼儿
年龄越小，效果就越明显。
它不仅丰富了阅读的形式、把绘本立体化，
而且可以让幼儿进行透彻地阅读、自信地阅读。
一些画面较大、句型重复、
情节或角色简单的读本都可用这种形式表现。
如《大灰狼娶新娘》、《从前有
座山》、《妈妈我要去旅行》、《生日快乐》等。
如小班的《生日快乐》是个画面简单、情节单一、句型重复的读本：
桌上有各种颜色并套在一起的盒子，一层一层地打开盒子，最里面的小盒子
里装了一支生日蜡烛，然后大家为主人公点蜡烛、唱生日歌。
老师在阅
读之前制作了与故事里颜色、大小一样的许多盒子，盒子里也装着一支蜡
烛，用橡皮泥做了一个“蛋糕” 。
开始阅读时，读本先不提供，与幼儿围成一个圈，盒子放在中间，然
后用故事中语句说：“红色的盒子里有什么呢?”边说边打开红红的盒子，
“哦，原来是黄色的盒子”，“黄色的盒子里有什么呢?”打开黄盒子说：“哦，
原来是绿色的盒子” ,, ，一直打开到最后一个盒子里的蜡烛，用故事里
语言与幼儿一起唱生日歌、祝福生日。
一遍故事“读”完后，幼儿已经基本掌握了读本中的句型，此时再提
供故事书师幼一起回归阅读，幼儿表现得特别专注和自信，因为他们在情
境中已经熟悉了读本的内容，所以都能轻松地用完整的语言跟着老师一起
阅读，最后再让孩子个别阅读，他们的阅读兴趣将再次掀起高潮。
又如中班第一学期的《大灰狼娶新娘》，也是个画面大、角色少、语
句重复且情节简单的读本，在阅读时，老师出示了一些婚纱照，问孩子们
叔叔阿姨要准备干什么了 ?( 结婚 ) ，古时候的人结婚是怎么样的 ? ―― PPT 出示坐轿子、系红绸、盖红头巾的画面。
“我们也来玩一玩结婚游戏吧 ! ”
说完出示红头巾、红绸带，老师做新郎 ( 边说边在自己身上系上红绸带 ) ，请一位小
朋友做新娘，帮新娘盖上红头巾后，老师就用故事里语言说：“新
娘新娘，请伸出你的手来给我看看” ，“新娘”伸出脚，“新郎”说：“哟，你的脚趾甲好尖呀 ! ”接着新郎让新娘伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现新娘也是一只大灰狼时表演结束。
用这种形式“读”故事，孩子们很兴奋，而此时老师并没有马上让幼儿自己阅读，而是集体阅读大书，帮助幼儿巩固故事内容，加深记忆，然
后再个别阅读、分组表演，一个活动下来，孩子们不仅学会了绘声绘色地阅读，还学会了惟妙惟肖的合作表演。
生动有趣的阅读形式不仅提高了幼儿的阅读热情，也提高了阅读技能。
四、自主讲述式
大班的孩子思维逐渐从表象向抽象逻辑思维能力过渡，他们开始会对
各种现象质疑，解决问题的能力在增强、阅读能力在提高，因此在组织绘
本阅读时采用适度挑战的形式，会更吸引幼儿。
所谓“自主讲述式”
就是老师先让幼儿自己根据图文尝试判断两者之间的关系，能在阅读中产
生疑问或提出的质疑，通过解决问题来获取阅读经验，用自己的语言进行
讲述。
这种形式适用于大班孩子，可以促使幼儿学会发现问题、解决问题，
学会主动寻找图文间的联系，学会讲述，最终学会阅读。
它要求读本难度适
中，情节既不太复杂，又不过于简单；画面相对丰富，细节较多等。
可
选用的读本有《爷爷一定有办法》、《狐狐》、《数数小兔子》、《鳄鱼在我床
底下》等。
在自主阅读《狐狐》之后，孩子们提出很多问题，如为什么狐狸的家
要在地底下呢?为什么狐狐的爸爸妈妈都不说话?狐狸怎么爬到电线杆上去了 ?在警察面前狐狸为什么这么小?还站在警察的手臂上
他们对画面有太多的好奇和问题，也对绘本有了一定的思考，有了这
样的基础再来集体阅读，就能起到事半功倍的效果，孩子们很快就能领会
故事的意境、熟悉故事的内容，再组织讲述便容易多了。
五、迁移整合式
很多绘本不仅具有阅读功能，同时也具有其他的教育功能、知识承载
等功能，我们在组织阅读时就可以整合它的各种功能，巧妙地迁移到生活
中、教育中和其他领域中。
可以选用的读本有《老鼠娶新娘》、《海马先生》等。
《老鼠娶新娘》不仅可以作为读本进行一次纯语言的教学活动，也可以它为载体进行社会领域的学会看别人长处的教育，或者也可以它为依托开展音乐节奏活动等，把绘本中的许多信息进行加工、处理和整合，使绘本发挥的价值更大。
如有的老师就围绕《老鼠娶新娘》中的“太阳、风、云、墙、老鼠谁最强 ? ”的问题与幼儿展开许多丰富的活动：用图片围成循环圈，让孩子看图片说一说谁最强，暗示孩子每样东西都有他优点和弱势：然后迁移到孩
子身上，请每个孩子说一说自己最强的方面：再说一说班里的同伴最强
的地方：最后通过游戏“抬花轿”让幼儿感悟“扬长补短”的涵义，学会正确看待自己和朋友的优缺点。
、
活动中整合了看图讲述、社会性教育、识字渗透、节奏训练等诸多领域的内容，学习经验从书本迁移、回归到幼儿的生活，让幼儿受到教育的同时，也能感悟到绘本的魅力。
绘本故事教学是幼儿喜欢的一种教学形式。
故事中，小动物能像人一样会思考、会讲话、有感情；各种各样日常生活看似无法行动的、没有思
维的物品也变得活生生：受了伤会痛，会伤心、会落泪，有喜怒哀乐
种拟人化的写作手法满足了孩子好奇心强的特点，同时，也满足了幼儿情
,, 这感需要，让动物代替自己去思考、去体验。
因此，适宜的教学形式能使绘本教学绽放更精彩的光芒，能使孩子情
感更丰富 ,,。