口语交际教学的实践与思考
口语交际教学反思(优秀12篇)
口语交际教学反思（优秀12篇）《口语交际》教学反思1目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。
这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。
由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。
而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。
在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。
看到教学目标已经达到，我心里很高兴。
在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。
我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。
听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。
我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。
”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。
”于佳慧赶忙回答。
“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。
”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。
”……案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。
王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
让学生说说小明该怎么办。
在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。
上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。
口语交际教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，口语交际能力已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。
为了提高我校学生的口语交际能力，我校开展了为期一个月的口语交际教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨口语交际教学的有效方法，提升教师的教学水平和学生的口语表达能力。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨口语交际教学的有效方法，丰富教师的教学手段。
3. 提升学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 口语交际教学理论学习在活动开始阶段，我们组织教师学习了口语交际教学的相关理论，包括口语交际的定义、特点、原则、方法等。
通过学习，教师对口语交际教学有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 口语交际教学案例分析在活动中，我们选取了多个优秀的口语交际教学案例进行分析，包括课堂口语交际、课外口语交际、跨学科口语交际等。
教师们通过对比分析，发现了一些有效的教学策略，为自身的教学提供了借鉴。
3. 口语交际教学观摩课我们组织教师观摩了多位优秀教师进行的口语交际教学示范课。
在观摩过程中，教师们认真记录、思考，对教学过程中的亮点和不足进行了深入探讨。
观摩课后，教师们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。
4. 口语交际教学研讨针对口语交际教学中的实际问题，我们组织教师开展了研讨活动。
教师们结合自己的教学经验，针对口语交际教学中的重难点问题进行了深入探讨，共同寻找解决问题的方法。
5. 口语交际教学反思在活动结束后，教师们对自身的教学进行了反思，总结了自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处。
同时，教师们还针对学生的口语交际能力提升提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对口语交际教学的认识得到了提高，教学水平得到了提升。
2. 学生在口语交际方面的能力得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
中职语文中的口语交际教学的思考与实践
中职语 文中 的 口语交 际教学 的思考与实践
辽 宁 省 义县 职 业教 育 中 学 生 的 口头 表达 能 展 和他形 成概 念 的方法 ， 在很 大 程度 上 设一 种融 洽的交 际 氛 围和平 等 的环境 ，
力是 中职 学 生 综合 素 质 和技 能 的一 部 取 决于语 言 能力 ，因此 加 强语言训 练 ， 提高 学 生 发言 的积 极性 使 学 生 有 如 坐 分。 提 高１ ３ ＇ 头表 达能 力可 以培 养思 维 能 能 够促 进智 力 的发 展 ， 语言 不仅 是 交际 春风 之感 。 教 师应 允 分 尊重 学 生 在 学 习 中的 力， 促 进 智 力 的全 面发展 ， 养 成 良好 的 工具 ， 而 且 是 思维 工 具 ， 人 们在 进 行 思
老 师要 认 真 聆 听 ， 允 许 他 围， 让 学 生敢说 ， 利 用教 材 的优 势 ， 让学 智力 的全 面发 展 。另外 ， 随着 社会 的发 堂上 大 胆说 ， 生 多说 ， 开展 多种 形 式 的活 动 ， 让学生 展， 交 际能力 在现 代社会 活 动 中越 来越 们对事 物有 不 同的 看法 ， 并畅 所欲 言 的 看法 ， 不要 把 自己的 多练 。 受 到重视 ， 听与说 是人 们进行 交 流 的最 发表 自己 的观 点 、 要 关 心每 一位 学 【 关键词 】 口 语交际； 中 职语文意义； 方 基 本手段 ， 是 重要 的语 文能 力和社 会交 观点 强加在 学生 身 上 ， 对那 些 胆 小 ， 甲时或ｊ － 课 时不 敢 发 流 能力 ， 随 着知 识 经 济 时代 、 信 息 化社 生 ， 要 多 多鼓 励 他 们 ， 让 他 们 在瞬 息万 变 的现代 社会 ， 交 往成 为 会 和学 习化社 会 的到来 ， 素质 教 育 的全 表言 的学 生 ， 树立起 自信心 ， 并在 课堂 上 积极 引导 他 人 才培养 模式 也发 生 了重大 的 人 们 最基 本 、最 经 常 的社会 实践 活 动 ， 面 推行 ， 们多 开 口说 话 ， 大 胆表述 自己的观 点 和 人们 通过 交往 能让 自己融入 社会 ， 接 受 变 化 。 以往 我们培 养 的是单 纯 的知识 型 内心 真实 想法 。 教 师要 用 自己 的真心 和 多方 位 的信息 ， 实 现个 体价 值 。 口语 交 人 才 ，学生 就业 时不 能 很快 地适 应 工 使学 生 放 下 心理 负担 ， 消 除 内心 际正 是 交往 中必 不可少 的 环节 ， 为 了适 作 ，听说 的基本 交 际能 力 薄 弱 ，不 善 行动 ，
口语交际教学心得体会9篇
口语交际教学心得体会9篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年《口语交际》暑假生活教学反思
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。
《口语交际》暑假生活教学反思 5
使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；习作4是写一处秋景。
《口语交际》暑假生活教学反思 3
很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。
2024年《口语交际》暑假生活教学反思
《口语交际》暑假生活教学反思 1
本节课我充分利用教学资源，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
口语交际教学心得5篇
口语交际教学心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中职语文口语交际教学的思考与实践
百万 之师 ” 形 象地 说 明 了这 一点 。 代 社会 的 发展 对 口 就 现 语 交 际 提 出 了 更 高 的 要 求 ，联 合 国 教 科 委 组 织 指 出 ： ２ “１ 世 纪 人 才 必须 具 备 三 大 素 质 ： 会 生 存 、 会 学 习 、 会 学 学 学
交 际 。 ” 们 只 有 具 备 了 较 强 的 口语 交 际 能 力 ． 能 适 应 人 才 时 代 发 展 的需 要 。 中 职 语 文 口语 交 际 教 学 提 了 很 多 年 ．也 实 施 了 很 多
语 交 际 能 力 ， 仅 是 中 职 语 文 教 学 的 一 项 重 要 内容 ． 且 不 而
对职 业 学校 的 学生今 后择 业 就 业 、 进 社 会 交往 、 现人 促 实
际 沟 通 具 有 重 要 的 意 义 关 键词 ： 中职 语 文 口语 交 际 问 题
口试 是 通 过 笔 试 形 式 完 成 的 ． 题 内 容 与 职 教 的 各 试
能 力 就 是 衡 量 中 职 学 生 综 合 素 质 的 一 个 重 要 指 标 ，它 对 学 生 参 加 面 试 、 学 实 习 、 岗 工 作 及 今 后 的 职 业 发 展 都 教 上
有 着 深 远 的 影 响 ． 此 ， 职 学 校 语 文 教 学 中 的 口语 交 际 因 中
教 学 必 将 受 到 越 来 越 多 的 关 注 。 么 ， 何 注 重 学 生 口语 那 如 能 力 的 培 养 ， 重 口语 在 交 际 过 程 中 的 作 用 ， 何 高 效 、 注 如
来 自农 村 ， 有 一 些 学 生 是 迁 居 的 外 地 人 ， 当 地 方 言 影 还 受
响较 大 ， 多数 普 通话 不标 准 ． 就 更 不利 于 他 们与 人 交 大 这 往 沟 通 。 职 学 生 将 来 大 部 分 要 从 事 基 层 服 务 行 业 ， 果 中 如 在 校 期 间 没 有 接 受 过 扎 实 的 口语 训 练 ， 以 后 在 工 作 岗 位
小学语文口语交际教学的探索与实践
小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力、交际能力和语言情感的重要途径。
本文将探索和实践小学语文口语交际教学的方法和策略，以期提高学生口语表达能力和交际能力。
首先，小学语文口语交际教学需要注重情境创设。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在真实的语言情境中进行口语交际，激发学生的语言表达欲望和交际动机。
比如，在教学中模拟日常生活中的购物、问路、介绍自己等情境，让学生在交际中学习语言。
其次，教师要注重学生的语言输出。
在口语交际教学中，教师要给予学生充分的表达机会，鼓励学生大胆开口，勇于表达。
可以通过小组讨论、情景表演等方式，让学生展示自己的口语表达能力，提高学生的语言自信心。
另外，教师还要注重语言情感的培养。
在口语交际中，情感是非常重要的。
教师可以通过朗读课文、讨论故事情节等方式，引导学生在语言表达中融入情感，让学生学会用语言表达自己的情感和情绪。
此外，小学语文口语交际教学还需要注重学生的语言输入。
教师可以通过播放录音、视频等方式，让学生接触到地道的口语表达，帮助学生模仿和学习。
同时，教师还可以利用多媒体资源来进行口语交际教学，激发学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
综上所述，小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径。
通过情境创设、语言输出、情感培养和语言输入等方面的探索和实践，可以有效提高学生口语表达能力和交际能力，为学生的语文学习打下良好的基础。
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口语交际教学的实践与思考
口语交际教学的实践与思考石婉姝随着时代的发展和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。
口语交际是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。
口语交际不再等同于以往的听说训练，口语交际的内容也不再仅仅是朗诵、演讲或者新闻播音、发布通知等独白性的语言训练，它的内容应更贴近生活，更注重文明和谐的人际交流。
一、如何对待口语交际课？要让学生获得完整的系统的口语交际能力，首先必须保证一定数量的专门的口语交际课的课时，我们现在使用的鄂教版七年级教材，在前四个单元各安排了一次口语交际的内容。
要作到保证口语交际课的课时，就必须意识到一个正常的人固然会听会说，但要真正达到听得明、理解得快、记忆得牢、说得得体、准确、简洁、流畅，必须经过系统的学习。
而且一个人的口语交际能力决不是与生俱来的，也不是一成不变的，经过学习是可以得到改变和提高的，口语交际的教学是大有可为的。
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二、怎样上好口语交际课？关键在实践。
口语交际能力的形成主要靠实践训练，口语知识教学应当直接服务于口语交际的训练。
我们有一部分老师把口语交际课上成了纯粹的口语知识讲授课，他们动了许多脑筋，找了大量的相关资料，给学生作系统、详尽的讲解，也有很好的示范。
但由于是让学生站在岸上学游泳，不给学生充足的下水练习的机会，效果很不理想。
在相当长的一段时间内，我们一直关注的是形式和技巧，而忽视甚至漠视了交际的内容，在思维方法、思想、情感等方面疏于指导。
把大量的时间花在鼓励学生大胆的上台，指导学生如何使呼吸均匀，如何发声使声音洪亮，眼睛怎么看，手怎么放，怎样注意发音的标准，重音、抑扬顿挫的把握，其实有些就是在重复着以往的朗读、演讲技巧的教学。
而对学生上台讲的内容缺乏相应的指点和引导，只要说出了完整的句子，即使辞不达意、语无伦次也一律肯定，说好、不错、有勇气上台就是成功。
这在起始阶段或学生基础非常差时，也许还说得过去，但如果一段时间后还这样，则无法给学生一个正确的努力方向。
如果每堂口语交际课的能力目标都一样，只是话题换了一下，那么到时候，八年级的学生和七年级的学生在口语交际能力上恐怕
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第三点就是要精心设计。
课本中提供的仅仅是话题和一些提示语，要上好一堂口语交际课仅靠这些是不够的，我们不少老师对口语交际课的内容很有自主开发的意识。
他们首先对话题进行了再创造的，根据学生的兴趣和阅历把话题变成一个个具体的情境。
这些情境从家庭生活、学校生活、业余生活中广泛选取，有些直接从学生中产生，这些交际内容能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。
老师们不但注重情境的设计，还注重了氛围的营造。
课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。
因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时忘却自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。
因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。
情境的创设方式是多种多样的，有的联系学生的日常生活和经验世界，有的用极富感染力的语言调动，还有的利用音像、图片
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等各种媒介。
第四，要体现互动。
《全日制义务教育语文课程标准》提出：
口语交际是听与说双方的互动过程。
它指明了双方互动是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。
口语交际课上的互动方式应力求多层次，例如：
师生互动。
它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花，也不能把自己的思维方式以指导和示范的方式强加给学生。
生生互动。
它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。
群体互动。
这是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。
当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。
第五，要及时评价反馈。
除了阶段性评价之外，尤其要重视课堂上的即时性评价。
我们有些老师每堂口语交际课让学生轮流上去说，说完也就完
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 了，不作任何引导，也不置褒贬，这是不可取。
因为及时给予评价，可促进学生更认真地倾听、表达和应对。
有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。
而评价主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。
对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。
还要注意口语交际不同与书面交流，它更注重思维的敏捷性。
口语交际虽然是一种语言交流，但这种语言交流和思维是不可分开的。
口语交际受时空的制约，需要思维的敏捷，口头表达稍纵即逝，话一出口就成为最终形式，不能像书面语那样去多次修改，如要更改，必须重复一遍，但话已出口，影响已经造成，所以，要使说话连贯、不中断、不出差错，就必须快速思考。
听话也要快速组织言语，边想边听，才能理解别人说话的要点、重点，辨别婉转、含蓄的言辞，懂得言下之意、话外之音。
因此，口语交际教学的效果在很大程度上取决于思维训练的程度。
只有把语言训练与思维训练密切结合起来，口语交际训练才能取得良好的效果。
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