贾志敏教学实录——《我不怕鬼》
彰显语文价值 追寻本色课堂
形式简约而 内蕴丰盈 的本 色课 堂。
一
、
制定 简 明 、 扼 要 的 目标
教学 目标是 教师指导下学 生学习活 动的结果或 所要达 到 的标准 ， 它具有导教 、 导学 、 导检测的功能 。如果说 良好 的开端 是成功的一半 ， 那么好的教学 目标的设计就是规范 的课堂教学 的开端 。 可见 ， 教学 目标在教学设计 中是至关 重要 的。 而简单 的 学 习 目标 ， 可 以让学 生更清楚 自己的学习任务 ， 调整好 自己的 学 习心理指 向 。 较快地进入学习状 态。 我们常说 ： 学生 的“ 学” 上 集 中体现 了教师教 的智慧 。教师教 的智慧 ， 首先体现在要将每 次 的教学 目标制定得简 明 、 扼要。 新课程 目标 提出了 “ 三维” 目标 ， 即知识 和能 力 、 过程与方
如在 教学《 卡 罗纳》 一课 时 ， 笔者 就抓住 三个 目标进 行教
学 。 目标之一是要认识 ５个生字 ， 了解 文章通过语言 、 神情 、 动
作刻 画人物形象 的方法 ， 这样体现了重视学生的识字兴趣和 良 好学 习习惯 的培养 。其次是指导学生 自主学 习， 让学生掌握借
助 自读提示 自主学习的方法 ， 然后有感情 地朗读课 文 ， 让 学生 在读 中体会作 者抓住人物 的语 言 、 动作 、 神情进 行细致 描写 的 写作方法 。 第三 ， 懂得在别人遇到 困难或不幸时 ， 要给予真诚 的
的综合提高 ， 创设简洁集中 、 符合学生认知规律 的教学环节。 她
的设计思路为“ 揭题初读一探 究内容一提示 主题一渲染 主题 ” 。 同时 ， 在探究 内容时 ， 她利用插 图导入 ， 让学 生边读课 文边想象 鲁迅儿时在乡村令人难忘 的生活画面。 通过读 、 品细节描写 ， 引 导学生感受鲁迅难 以忘怀 的与农家小朋友 之间的纯真友情。 随 后 以《 社戏》 一段话揭示 了本文的主题“ 怀恋 ” ， 并 出示一 幅幅乡 村图片进一步渲染 主题 。 由于这位教师很好地把握了课堂教学 规范与开放的辩证关系 ， 因此 ， 各个环节安排简单而 明确 ， 整个
向贾老师学教语文——《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》读后感
向贾老师学教语文——《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》读后感作者：钱娟来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第9期钱娟读了《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》，不得不感叹，贾老师不仅是“最会教孩子作文的小学语文教师”，更是“最善教孩子阅读的小学语文教师”。
每每读到新意迭起的设计，竟忍不住拍案叫绝，由衷佩服这位“设计的高手”“善教的老师”。
读着书中的一篇篇实录，好似又走进了贾老师真实、扎实、朴实的课堂，感受着他的教学艺术、教学思想。
每一篇实录看似简单，却是精彩无比。
深厚的语言功底，广博的语文知识，循循善诱的导学艺术，幽默机智的教学语言，游刃有余的课堂驾驭能力，令人陶醉！对于一线教师而言，最困扰的是，一篇课文如何确定适切的教学目标，如何选取正确的教学内容，如何发现精准的语言训练点，如何设计对应的教学习题……这一本书里，都有清晰的展现与细致的解读。
每一篇教学实录都有编写者的学习笔记和研读感悟，从“教了什么”“怎么教的”“为什么这么教”几个方面，挖掘教学精彩之处的根源，辨析教学策略实施的效果，深究教学内容选择的用意，分析教学实践中的问题……将老一辈的教育精髓清楚明白地呈现给我们年轻一代。
掩卷沉思，新时代，我们该向贾老师这样的小学语文先行者学些什么呢？一、“学为中心”的教学观念贾老师一直主张“真语文”，课堂的核心在于“真”字，教师真教，学生真学。
贾老师也常教导我们，教师的责任并不在于“上好课”，而在于“实现每一个学生的学习权，把课堂还给学生，把学习机会交给学生，让每一个学生充分拥有自主学习的时间、空间，使他们都能成为学习的主角。
”在实录中，我们常见贾老师为了鼓励学生回答，故意“装傻”，把表现的机会、成长的机会让给学生。
为了让学生在真实的语境中学习语文，课堂上摒弃“问答式”呆板的教学，而是腾出大量的时间，让学生充分地听、说、读、写，思、议、品、悟，保证每一个学生的学习权。
在展开教学活动时，如若碰到学生难以理解或生成其他问题时，贾老师总会顺应学生学情，以学生的学习感受为根本，“淡化教师，突出学生”，对课堂进行微调，真正做到“教为学服务”。
《“我不怕鬼”》教学片段
理解课题，等等。信息量可谓丰富，学问点可谓宽泛，充分表达了贾老师 第一处有利于培育学生良好的写字看法和做人的看法；第二处有利于学生
所提倡的“一个教学环节里糅合多个教育因素〞。这种设计观切合“语文 理解课文并关怀学生树立正确的世界观；第三处有利于学生了解课文的主
细看这个导入板块，发觉贾老师在其中贯穿了两条线：一条是“聊做 质上来说，这些讲授语极为精练、简明、概括，规律性强，选取的信息合
人做事一聊“鬼〞字一聊“鬼〞一聊有人怕鬼有人不怕鬼一聊 XX 迅一导 理恰当、深入浅出，这样的语言既让学生获得必要的学问信息，也是学生
入聊课文；另一条是“鬼〞一“怕鬼〞一“不怕鬼〞一“我不怕鬼〞。两 语言实践的样板。可见，语文课程中，适当而精练的讲解是可行且必要的。
师：对的。你们见过鬼吗？
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生〔坚决果断〕：见过。
“我〞〕“我〞是谁？
师〔惊讶〕：见过？真是“见鬼了〞！〔此时课堂气氛十分活跃〕
生：XX 迅。
生：没见过。
师：对。人们都尊称他为 XX 迅先生。你们了解 XX 迅先生吗？
师：原来，在人们对一些自然现象无法解释时，误以为是神在主宰世
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《“我不怕鬼”》教学片段
生甲：九笔。
匠心独运的课堂导入
生乙：“鬼〞字有九笔。
/黄胜
师：都答对了。但是我更喜爱乙同学的回答，因为她的话完好。假如
查字典，“鬼〞应查什么部？ 特级教师贾志敏《“我不怕鬼〞》〔XX 教版四年级下册〕教学片段】
三年级语文上册语文园地教学反思3篇
三年级语文上册语文园地教学反思3篇口语交际这次口语交际课可与本组课文的学习、宽带网的活动结合起来进展，要从本组学习开头时就提出要求。
请准备介绍自己去过的地方的同学和准备介绍自己最想去的地方的同学做好预备。
教师可以创设好玩的情境，以激发学生口语交际的兴趣。
如，可以模拟现实生活，学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮番当“导游”；或者把教室布置成展览馆，展览馆里设分馆，大家轮番当不同分馆的“讲解员”。
教师要引导好组内沟通的形式。
“导游”或“讲解员”和“游客”之间可用多种方式进展沟通。
教师要尽可能地使每个学生都能参加，在双向、多向的互动中活泼思维，提高学生表达、倾听和应对的力量。
小组沟通后，教师可引导学生开展评价活动。
发觉同学的进步，发觉点滴可取之处。
然后在小组内评比出活动的“最正确导游”“最正确讲解员”“最正确游客”。
还可设置一些敏捷多样的奖项，如，给搜集资料最多的学生授予“小博士奖”，给最爱提问的学生授予“小问号奖”，给进步明显的同学授予“进步奖”。
在小组沟通、评价的根底上，教师可简洁总结一下这次活动的状况。
假如大家有兴趣，还可以把这次活动搜集的资料整理好，办一次展览。
习作这次习作要求学生写自己去过的地方，也可以是想去的地方，教学中要引导学生从自己的实际状况动身，自由选择。
可以将习作和口语交际严密结合在一起，把口语交际作为习作前的沟通或者把习作作为口语交际前的预备。
详细如何操作，教师可依据教学的实际状况来打算。
在进展口语交际时，向学生作些习作方面的提示。
这次习作要到达“使别人读了也对这个地方感兴趣”，关键是要抓住“这个地方怎么吸引人”来写。
假如有可能，教师可组织一次活动。
习作时，要引导学生抓住这个地方的特点。
绽开想象，把这个地方的景物或变化写清晰、详细。
可以引导学生运用从课文中学到的一些表达方法。
写好后，让学生读一读，改一改。
我的发觉这局部安排的内容是让学生发觉：有些词有多个义项，同一个词在不同的语境里，语义是不同的，熟悉到词的意义经常要结合语言环境来理解。
窦桂梅秋天的怀念课堂实录及点评
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1.在秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2.在怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
” 欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'”（师板书：苦）点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录执教：著名特级教师贾志敏时间：2015年10月29日上午9：20——10：00地点：XX市民办复旦万科实验学校阶梯教室整理：XX市民办复旦万科实验学校X婷婷师课前板书：fáshòu fǚsā伐瘦辅撒gāo liáo jísuì羔聊疾祟腿脚有疾．足音辨．人深信不疑．措．手不与版块一：解题导入师：小朋友坐直，眼睛看着老师，上课。
生：〔起立〕老师，您好！师：请坐。
老师在黑板上写一个字，看看哪个小朋友认识？这个字不大写。
〔板书：發〕横撇、点、撇、撇、捺〔回头看一眼学生〕，然后下面左边是一个“弓〞，右边是“建设〞的“设〞的一半，最后一笔不是捺，是点。
这个古怪的字有认识的吗？果然有不认识的。
谁认识？生1：发师：你念呢？生2：我觉得也是繁体字的“發〞。
师：是繁体字的“發〞，你比她说得更好！你怎么会认识的呢？生3：因为以前我爸妈在老家老是打麻将，〔众笑〕所以我就认识了“發〞。
师：〔举起麻将牌“發〞〕麻将牌144个，其中有4个就是这个字“發〞，打牌的时候叫“发财〞。
现在，我们把“發〞字简化成这个字了〔板书：发〕。
跟我念——发〔两遍〕我在手机上查了这个字，点到用“发〞组成的词一共有20个。
〔师举例〕“发生〞——前天，阿富汗北部发生了一起7.8级的大地震。
到现在为止，死了100多，临近的巴基斯坦死了200多，一共300多人死了。
还有“发明〞——爱迪生发明了电灯，造福于人类。
爱迪生是一个发明家。
还有什么用“发〞组成的词？居然有人一个都不知道。
〔众笑〕，说。
生1：发现生2：发财师：哦，你喜欢发财。
〔众笑〕生3：发言师：对。
〔指一个不举手的学生〕这个同学不发言。
生4：发掘师：对。
发掘XX的许多文化遗产。
生5：发起战争的“发起〞。
生6：发源生7：大发雷霆师：这是一个成语了。
生8：发表师：发表看法。
生9：爆发师：用“发〞可以组成不知多少词。
比如：发展，发展银行，发展得很快。
贾志敏作文教学实录及评价
贾志敏作文教学实录及评价贾志敏老师的作文教学实录，让我想起了小时候的语文课，那时候我们总是在老师的带领下，学习如何用优美的语言表达自己的想法。
贾老师的教学方法真的很有趣，让我们在轻松愉快的氛围中提高了写作水平。
贾老师总是能把枯燥的作文知识变得生动有趣。
记得有一次，她在讲解如何写好一个开头时，用了一句话：“就像是打开一扇窗，让读者看到一个美丽的世界。
”当时我们都被她逗笑了，但同时也明白了如何吸引读者的注意力。
这种寓教于乐的方式，让我们对写作产生了浓厚的兴趣。
贾老师还非常注重培养我们的想象力和创造力。
她经常鼓励我们多观察生活中的点滴，然后把这些细节融入到我们的作文中。
她说：“生活就像一部大电影，我们是导演，要把这些精彩的瞬间拍成一部部感人至深的故事。
”在她的引导下，我们学会了用心去感受生活，用心去描绘生活。
贾老师还是个“话痨”，她总是能和我们聊个不停。
有时候，我们在写作文的时候遇到困难，她会耐心地给我们分析问题，提出建议。
而且她还会和我们分享她的趣事，让我们在轻松的氛围中得到启发。
有了贾老师的陪伴，我们的写作之路变得更加快乐。
贾老师也是个“严厉”的人。
她要求我们对待作文要认真负责，不能马虎应付。
她说：“作文就像是我们的一面镜子，反映出我们的内心世界。
只有真诚地对待它，才能写出一篇好文章。
”在她的严格要求下，我们逐渐养成了良好的写作习惯。
贾志敏老师的作文教学实录给我们留下了深刻的印象。
她用幽默风趣的方式教会了我们如何用文字表达自己的情感，如何在生活中发现美好的事物。
在她的指导下，我们的写作水平得到了很大的提高。
我相信，在未来的日子里，我们会更加努力地去追求美好的生活，用文字记录下我们的点滴收获。
《“我不怕鬼”》教学设计——上海S版小学语文四年级
指 今 天 我 们 要 学 习 的课 文 《 我 不 师 相 机 评 点 ， 导 学 生 读 正 确 。 “
文 内 容 ， 解 ： 耽 误 、 次 栉 比 、 怕 鬼 ” 讲 的 是 鲁 迅 先 生 从 日本 留 学 理 “ 鳞 毫 》 不 介 意 、 形 毕 露 、 没 、 竟 、 归 来 不 久 发 生 的 一 件 事 。 播 放 课 文 原 出 究 基 （ 本 、 步 、 神 ” 词 语 的意 思 。 疾 定 等 ３能 根 据 提 示 展 开 想 象 ， 述 ． 复 课 文 第 ５ ０ 自然 段 的 内容 。 ～ｌ
件 事 的方法 。
教具 准备
１教 师 播 放 课 文 朗 读 录 音 。 ．
２教 师 引 导 学 生 观 察 ： ．
鲁迅 画像 、 画符 、 时录音 。 鬼 课
教学 过程
课 文 中 的 题 目与 教 师 板 书 的 题 目有 什 么 不 一 样 ？
要 在 题 目上 加 引 号 呢 ？ 这 句 话 是 引 （ 号。 ） ３指 名 试 读 本 课 的 ｌ ． ２个 生 字 。
１使 学 生 知 道 世 界 上 是 没 有 鬼 人 。 ．
的 ， 习鲁 迅先 生不 信鬼 神 ， 胆破 学 大
除迷信 的精 神 。 ２学 习 本 课 生 字 新 词 ， 合 课 ． 结
板 书 “ ”谁 知 道 “ ” 的是 文 内容 。 我 ： 我 指
谁 ？ 你 对 鲁 迅 有 哪 些 了解 ？
师 讲 解 描 写 对 话 的几 种 形 式 ）
引 导 学 生 通 过 读 与 思 ， 了 解 作 学 的 实 效 性 。 二 、 读 课 文 ， 习 生 字 范 学
② 把 “ 迅 微 微 一 笑 说 ：伯 母 ， 鲁 ‘
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贾志敏教学实录——《我不怕鬼》贾志敏教学实录——《我不怕鬼》执教贾志敏五2班 2007年11月11日第一课时师我小时候父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。
做人老实也好写字认真也好说的都是一个道理人生短暂我们要走好人生每一步。
于是我就写字认真了读书刻苦了今天就成为一个光荣的小学老师。
下面看老师在黑板上写一个字老师怎么把这个字写工整写漂亮的。
师撇竖横折这里要顿一顿然后一横封口一撇要长一点最关键是的是竖弯钩撇折点。
念什么生鬼。
师声音要响口齿要清。
生读。
一起读。
师集体读要轻短促一点。
师数数看几笔生9画。
师谁再来说我问的是鬼字有几笔。
生鬼字有9笔。
师两个小朋友答案一样的但我显然喜欢这个小朋友的回答回答完整是对老师的尊重。
如果用部首查字法要找到这个字查什么生查“鬼”部。
师对了如果查“撇”就不对了。
跟老师一起念。
鬼见过吗生没。
师没见过怎么会有这个字原来当人们对一种自然现象打雷啊刮风啊地震啊海啸啊????不清楚的时候他们误以为世界上有个神仙在主宰着一切人活着做好事一生死了以后上天堂成仙做坏事下地狱做鬼。
听说鬼的品种有很多大头鬼小头鬼????鬼的面目很狰狞于是许多人都怕鬼。
板书怕师这是有神论者无神论者不相信世上有鬼他们――板书不。
指“不怕鬼”今天要学的就是一个不怕鬼的人板书我。
谁来读一读我不怕鬼。
生读。
师一起念读的时候轻一点。
生读。
师“我”是谁大家看屏幕。
生鲁迅。
师你们对鲁迅了解吗了解的说说。
生他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。
师不是和日本人是和反动的封建的势力他和日本人倒是好朋友。
生鲁迅用自己的笔写出什么有名的文章有一本书叫《阿Q正传》。
师你的知识很渊博别人不知道的你都知道《阿Q正传》不是书是一篇文章。
生他写过杂文叫《野草》。
生他写过一篇文章叫《祝福》。
生鲁迅好像不是他的真名。
师那真名叫什么生好像叫叶树人。
师你说的很好因为不知道加了一个“好像”他不叫叶树人叫周树人。
生鲁迅在1881年出生在1936年去世。
生鲁迅一共活了55岁。
师如果用“活了”应该是55年。
如果用“岁”那应该是“鲁迅55岁才去世”。
生以前我们学过一些成语像学富五车可以形容鲁迅。
师我们学过一首诗来形容鲁迅横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛。
师你知识总是很丰富但总是不太准确那是鲁迅写的上联是“横眉冷对千夫指”下联是“俯首甘为孺子牛”。
师鲁迅先生原名周树人周家有弟兄三个他是老大老二叫周作人老三叫周建人。
他是浙江绍兴人小时候读过私塾在1902年到日本留学学的是医回国以后不当医生了从事文学创作的道路毛泽东称他为中国伟大的思想家文学家革命家。
这篇文章是鲁迅从日本回来不久在他的故乡绍兴发生的一件事是他不怕鬼的故事。
讲什么听老师读一遍。
这个小朋友最好老师说把课本打开他就马上坐好这个小朋友坐得第二个好能坐正听老师把课文念一遍看看他是怎么写这件事的。
师读课文。
师请这位小朋友站起来请这位小朋友站起来老师在读的时候我注意到每个小朋友听、看的姿势人要坐正这个小朋友坐得很正人要做直这个小朋友坐得很直书本和眼睛要保持一尺的距离这个小朋友做得很好。
课文里有12个生字你能不能借助拼音把它们读准读好。
上面一行六个字谁来读。
不举个手的小朋友是不正常的拼音都不会念。
读的时候先读拼音再读字。
生读坟耽鳞栉杂横幻介距蒂裳盗师很好谁能把两行一起读好。
师依次提醒前鼻音前鼻音前鼻音翘舌音平舌音后鼻音第四声第四声第四声第四声翘舌音轻声翘舌音。
师一起读声音轻一点。
生读。
师很好会读了注意“幻”字这个“幻”字写起来小朋友不会写错但十个有九个小朋友写不好看大家看是不是这样写的左边这样右边这样不好看。
字不仅要写正确还要写漂亮就像你们校园漂漂亮亮的。
怎么写好呢左边写得扁一点右边这一笔不能写得长要这样右边等一等顿一下右边是这样的画笔画图自己写。
师评价人聪明字也漂亮人漂亮字也漂亮。
师出示去拼音的生字没有拼音了会读吗生读。
师看三个词组会读吗鳞次栉比毫不介意原形毕露师不举手说明这个小朋友智力发育不健全。
生读。
师读得非常好连着一块儿读。
生齐读。
师“鳞”什么意思看偏旁就知道了。
生像鱼鳞一样生像鱼鳞一样地排列着。
师鳞就是鱼鳞。
那么栉呢生就是梳子。
师他说对了一半看见老师手里拿着梳子就是梳子生是梳子上面的刺。
师“次”“比”的意思是挨着。
就是像鱼鳞像木梳上的齿一样紧紧地挨着一般形容高大的建筑物密密麻麻地排列着。
师第二个毫不介意的毫。
生丝毫。
师那“毫不介意”的意思是生丝毫不介意。
师第三个呢生露就是显露。
师说对了但不准是哪种显露生暴露。
师那么“原形毕露”是什么意思呢生就是指原形已经暴露出来了。
师说对了一点谁再来用口语话说。
生就是原来的样子暴露出来了。
师是的原来的真面目终于暴露出来了。
一起读。
生读。
师字会念了难写的字会写了词会读了。
下来读课文你读的时候老师走到你身边来看谁会读。
生自读。
师板1、说“ ” 2、“ ”说“ ” 3、“ ”说师在每个小节前面加一个阿拉伯数字看谁加得好。
师大家看到三个小朋友站起来了你们在读我在仔细看这小孩怪不得姿势那么丰富他读的时候很投入表情很丰富有动作。
你们中会读的不多这个小朋友会读他是整句地读。
他读得好这个小朋友音色特别好。
师课文一共几个小节生11个。
师随便你挑哪一个小节但是要告诉大家我读的是哪个小节。
生我读第5小节。
师“荒凉冷落”读得慢说明他这句话会读。
把这句话再读一遍。
生读。
师鼓掌呀读得那么好不容易。
谁再来生我读第7小节。
生读。
师这个“忽然”轻一点。
生读。
师一个比一个读得好。
我简直不敢叫第三个了。
生我读第6小节。
师这个“这”你看她处理得多好。
生读。
师好极了。
生读我读第10小节。
师你读得不错但说实在你和前面三个同学还有相当的距离好好学。
生刚才的同学读倒数第2小节我读正数第2小节。
师这不是废话你就说读第2小节。
生读。
师你读得真投入读老太太的话你就像老太太。
师一起读课题。
生读。
师这个故事是通过人物的语言展开情节的里面写到人物语言的很多你找到了吗找到就告诉大家你读的在第几节。
生我读的在第3小节。
生读。
生我读的在第2小节。
师我读的写人物语言的在第2小节。
生读。
生我读的在第11小节。
师你看他说的多准确在11小节。
生读。
师大家看黑板小朋友说这“说”后面就是冒号引号真是这样吗我这里有三种说提示语在前提示语在中提示语放到后面去了这三个“说”后面谁来给他标上正确的标点。
别以为“说”后面就是冒号引号。
生标第一个冒号第二个冒号第三个句号对不对谁来纠正。
生修改。
师提示语在前冒号引号起提示作用说的是后面的话提示语在中间这个说后面不是冒号了而是逗号起什么作用停顿作用提示语在后面表示结束句号。
为什么要这样写文章要有变化啊这样变化文章就生动了。
大家来找一找第一种形式在第几节。
生第一种形式在第2小节。
生读。
师还有吗第一种。
生第一种形式还出现在第11小节。
生读。
师这个说后面是不是冒号对的。
师第二种形式有吗生第二种形式在第3小节。
生读。
师一起读这句话。
生齐读。
师能不看的就不看。
师指黑板。
生齐读。
师把这句话变成这样的形式第一种再读原来的。
指第三种一起读。
生读。
师这样一来文章就生动多变了。
文章既然写鬼那么文章写鬼的模样的句子找出来。
生写鬼的模样的在第7节。
师第7节里面有鬼听着。
生读。
生鲁迅见那个白影一会儿大一会儿小一会儿高一会儿低就像民间传说中的“鬼”。
师还有吗生描写鬼的句子在第9小节。
等他走到那个白影旁边白影忽然缩小了蹲下了一声不响地靠在一个坟堆上。
师还有吗生鲁迅定神一看原来是个披着白衣裳的盗墓人。
师还有。
生还在第7小节忽然他发现远处有一个白蚁再仔细一看那白影一晃不见了。
师真好我就喜欢你哪个小朋友把第一次第二次第三次第四次读出来。
生第一次忽然他发现远处有一个白蚁再仔细一看那白影一晃不见了。
师这是第一次第二次呢生鲁迅见那个白影一会儿大一会儿小一会儿高一会儿低就像民间传说中的“鬼”。
师越来越可怕了第三次生等他走到那个白影旁边白影忽然缩小了蹲下了一声不响地靠在一个坟堆上。
师第四次有吗生鲁迅定神一看原来是个披着白衣裳的盗墓人。
师一起读课题。
生读我不怕鬼。
师我们读了课文学了生字学到这里有几个小朋友给我印象很深这个小朋友说了很多不怕说错。
这个小朋友很沉稳他说话慢条斯理这个小朋友读得很好。
我们休息十分钟呆会再学习。
第二课时师我喜欢这个孩子的眼睛眼睛看着别人代表你对别人的尊重。
师小朋友学得真认真读得越来越好我们一起把课题再读一篇。
生读。
师轻一点。
生读。
师再来。
生齐读。
师看看老师把课题写对了吗生没有。
没有引号。
师引号给忘了加课题上有个引号老师忘了加一节课40分钟怎么没有人提出老师把课题写错了。
为什么课题上要加引号生因为课题是用课文中的一句话来命题的那句话在第3小节。
“伯母”鲁迅微微一笑说“我不怕鬼。
” 师他读得真好。
我把那句话再重复一下课题是课文中的一句话那句话在第3小节。
所以借用别人的话要加引号。
再读。
生读。
师这篇课文我们读了多次讲什么有两句话六个空格第一个会填吗填什么出示夜了在返城的路上经过。
忽然他发现就定神一看原来是。
师“夜深了”这个“深”字老师写三点水都是这样写的但这样写就很难看怎样把三点水写好关键在第二点第二点要写到外面来。
这样这个字就写得饱满了。
师板书成了一个圆了就好看了。
三点水写深写一遍。
师“深”在字典上有12种解释我把前三个讲一讲你看看是哪个。
第一个相对于浅。
游泳到浅水区到深水区。
第二个讲内容深奥这本书太深了我不能看。
第三种表示时间很晚这里的夜深了是第几种生应该是第3种。
师从课文里找根据在第几节生在第2节有一天晚上鲁迅到朋友家里去谈天不知不觉谈到了深夜。
生在第5小节就是白天也给人一种荒凉冷落的感觉更何况现在已是深更半夜了呢师还有吗生在第2节这几天坟地那儿有人撞到了鬼今天太晚了???? 师“太晚了”表示深夜。
还有生鲁迅见时间不早了赶紧告辞。
师夜深了谁在返城的路上一起说。
生鲁迅。
师经过哪里看课文看仔细。
生经过一个坟地。
师一个坟地十几个也是一个坟地但“一片”是几百个上百个阴森可怕。
谁把第一句读好。
生读夜深了鲁迅在返城的路上经过一片坟地。
师读对了但读得不够好让人提心吊胆生怕你读不下去谁再来读。
生读。
师读得还不是最好。
谁再来读。
生读。
齐读。
师看第二句忽然他发现找课文。
生忽然他发现远处有一个白影。
师第五个括号最难填老师做三个动作你这句话里必须把三个动作写进去。
师做动作。
师会了吧生忽然他发现远处有一个白影就急忙扔掉手中的烟蒂大步走向那个白影走到白影跟前给了白影一脚。
师他好像外国人说中国话颠三倒四。
课文里有。
生鲁迅猛然丢掉手中的烟蒂疾步奔向那个白影朝白影狠狠地踢了一脚。
师谁再说得好一点。
生忽然他发现远处有一个白影就猛然丢掉手中的烟蒂疾步奔向那个白影朝白影狠狠地踢了一脚。
师谁再说得好一点。
生忽然他发现远处有一个白影就猛然丢掉手中的烟蒂疾步奔向那个白影朝白影狠狠地踢了一脚。