《珍珠鸟》的评课

《珍珠鸟》的评课

今天早上，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

我觉得他这节课有以下几个亮点：

一．在欣赏视频中，巧妙激趣

林老师通过创设生动、直观的情境，让学生欣赏、感受，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。

二．在品读悟情中，享受意境美

林老师在学生初读课文后，要求学生找出文中有关我照顾珍珠鸟的词句和在我的照顾下鸟发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，林老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。他让学生选择文章的某一段或几段，发挥想象进行一场人和珍珠鸟的对话，或进行一场鸟爸爸、鸟妈妈和雏鸟的家庭对话，通过学习合作、角色对话，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。

在教学中，林老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我还有两点不成熟的看法，想与各位老师分享一下。

一．《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。所以，我们在教学中应抓住关键点，舍得花时间让学生去品味精彩的语句，并以多种朗读方式引导学生去鉴赏。在这一点上，我觉得林老师有在做，但有点不够，比如：他只是在整体感知课文时，让男、女生分角色朗读，还有就是齐读了第11段、第14段，其他都没读。我想在学生找出小珍珠鸟心理变化的语句时，我们应抓住关键的动词等，通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。是否这样会更好些？而且一开始就让学生分角色朗读，会不会太匆忙？是否可以换一种方式？

二．在领会“信赖，往往能创造出美好的境界。”的深刻内涵时，林老师让学生结合体验，续写“信赖，

”句子，是否能拓展延伸一下，这样意境更深远？

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。

《珍珠鸟》的评课

有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》，聆听了蔡老师充满情感的教学语言，感受了蔡老师充满智慧的教学设计，沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围，领略了什么叫“真真正正教‘语文’”，真的，感觉就像冯骥才的那句：真好！

一、等闲识得东风面，万紫千红总是春──充满情感的教学语言

蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

二、随风潜入夜，润物细无声──充满智慧的教学设计

语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读──”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。首先让学生自读４、５、６节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。”这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你的印象，真是读中有悟，悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。”

小学语文《珍珠鸟》课堂教学评课记要

为了切实加强基础教育课堂教学改革，提高农村小学教师的业务素质，垂炼一批寄宿制学校的骨干教师，县教育局开展了寄宿制小学青年教师课堂教学团体赛讲活动，下面就对东冶片语文课堂教学情况进行点评：

东冶片参加赛讲的语文教师共有5人，五节课均为九年义务教育语文第七册《珍珠鸟》，同一课题在不同的教师处理下变得丰富多样，丰满充实，每个教师都有自己独特的风格，突出特点，让短短的40分钟的课堂生动活泼、精彩纷呈，他们将知性与灵性的完美结合，让每一个学生都有了不同层次的收获，具体表现在以下几个方面。

一、在研读大纲、新课标、钻研教材方面，每一位参赛教师的功底都比较深厚，在课堂上将新课标，新理念完美的贯穿在自己的教学中，努力创建了自主、合作、探究的学习方式，不仅注重了对学生知识和技能的传授，更多的关注了学生的情感态度价值观，让学生如沐春风，在潜移默化中提高、进步。

二、在教学设计上更见教师的真功夫，普普通通的教学内容在教师的手中变得“趣”味盎然，

一门学科、同一个教学内容，但经过不同教师的处理、设计，却被诠释得各具特色，各有千秋。每节课的设计都做到了环环相扣、系统完整、重点突出、最大程度的调动了学生学习的积极性。

三、在教师的教与学生的学方面，各位教师更注重了从学生如何学这个基础上看教师如何教，让学生自己去享受、去探究、去尝试，主动的获得知识，提高能力，这样教师的主导作用和学生的主体地位被演绎得淋漓尽致，课堂上，教师巧妙的“隐”起来，又通过机智的“引”，让学生充分的动起来，课堂上看到的是教师真诚的眼神，会心的微笑，由衷的赞叹。学生通过自己主动学来的东西，才是自己的，而不是别人硬塞的，这就是教师的“隐”对课堂教学带来的“别样精彩”。

四、在教学资源运用方面是本次赛讲的一大亮点。每个教师都有效的运用了多媒体，开发了课程资源，这些集文字、图像、动画、影像于一体的多媒体课件的充分运用调动了学生多种感官参与到学习活动中，促进学生主动学习，提高课堂效率。通过各种课件的使用，打破了文本的局限，突破了时间与空间的限制，让学生了解到自然界各种动物与人的和谐共处的各种资料，开阔了学生的视野，丰富了学生的认知。

看到这些可喜成绩的同时，本次语文课赛讲也折射出了一些教学中的实际问题：

1、教师在转变观念的同时，并不能在课堂教学中灵活驾驭，做到游刃有余，而是停留在表面的形式上，如有个别教师一味放手，给学生自主选择学习内容，学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不同的小组合作学习，而且合作学习也并没有真正有效地分工落实，而是形式上的热闹、花哨，缺乏教师的适时指导，教学则显得过于虚浮。

2、在教学资源运用方面，没有很好地把握多媒体教学的“度”，教学中过多的引进方字，音像等资料，过多展示课件，教科书成了可有可无的课堂资源，整节课全被课件束缚，由课件牵着鼻子走，从上课到下课，教师靠一台电脑、点点鼠标、敲敲键盘,整节课黑板上一个字没有，没有任何板书，促使教学显得很生硬。

《珍珠鸟》评课材料

这是一堂比较成功的公开课，教学目标的三维目标体现的很充分。知识与能力：体现了新课标的标准，既注重知识传授，又注重人文色彩。方法与过程：应用媒体时操作熟练，视听效果良好。情感态度与价值观：培养了学生关爱动物，善待生命的情感。

教材处理准确科学，在课堂中，对各个环节、各知识点占用的时间分配较合理，主次分明，重点突出，抓住关键，突破了难点。

教学程序得当，思路清晰，操作顺利，注重学生能力的培养，培养了学生的自主学习能力。学生对教师提出的问题能够积极讨论，踊跃发言，气氛活跃，回答的准确相当高，几乎达到了完美的境界，教师只需点拨，根本用不着纠错，看来学生们在课下一定下了不少功夫。

教学方法和手段先进，多媒体的使用为课堂增色不少，给学生们以直观的感受，灌输了新鲜血液。师生交流和谐融洽，教师整洁大方的仪表，端庄、亲切的教态拉近了师生距离，大脑思维进入亢奋状态，让人感觉不是教师在传授知识，而是和学生娓娓而谈，在轻松、愉快的氛围中进行了一场美的情感交流与熏陶。

教学基本功熟练，语言优美，声音甜美，富于启发性和感染力，能从书本走向学生生活，对学生进行拓展思维训练。设想你就是那对大鸟，那只小鸟，你会说些什么，想些什么？使学生在换位思考中更加深了关爱动物，善待生命的情感意识。

教学效果较为突出，以教师为主导，以学生为主体，学生注意力集中，与教师配合默契。拓展思维由易到难，小麻雀——学困生——伊拉克少年，教学内容逐步深入，贴切生活实际，又列举了2008年奥运会体育的设计图形（树枝般钢网构成鸟巢形状），让学生从实际生活中，体味到了人鸟相依的动人景象，增强了保护鸟类的意识。

建议：教师的课前预设问题太详细，课堂讨论应更充分些。不能流于形式。教师对学生回答问题的评价再加上多媒体的显示及音响效果更佳。

《珍珠鸟》集体评课

袁凯霞：在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。

翟老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣：“陈老师也没有见过，于是就去花鸟市场去找，可找遍了花鸟市场，也没有找着。最后，陈老师用网网到了2只珍珠鸟。你们猜，老师用的是什么网呀？”这样，一制造悬念，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨。当程老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。这都是陈老师幽默、激励性的评价语言的功劳。

吕英：在品读悟情中，享受意境美。

翟老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照顾下，珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。杜嘉轩：《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，陈老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，陈老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，翟老师导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

吴丽勇：在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，陈老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。

张主任：在教学中，翟老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。