新课改,新挑战
小学课程改革困难与挑战
小学课程改革困难与挑战引言：近年来，小学课程改革成为了教育领域的热门话题。
随着社会的发展和变化，人们对于小学教育的要求也不断提高。
而在实施小学课程改革过程中，我们也面临着一系列的困难和挑战。
本文将探讨小学课程改革面临的困难与挑战，并尝试找出解决之道，以期对推动小学课程改革有所裨益。
一、教师素质提升的难题在小学课程改革中，教师的角色至关重要。
然而，目前的小学教师队伍普遍存在素质参差不齐的问题。
一方面，一些老教师的教学理念与改革理念背道而驰，难以适应新的教学模式。
另一方面，一些新进教师在专业知识和教学能力方面还有待提升。
针对这一问题，应通过多种途径进行教师素质的提升。
首先，可以加大对老教师的培训力度，提供相关的课程和培训资源，帮助他们适应新的教学模式。
其次，可加大对新进教师的培养力度，注重其专业知识和教学能力培养。
最后，学校和政府可以加大对小学教师的绩效考核和奖励力度，激发教师的积极性，推动他们不断提高自身素质。
二、学生压力过重的隐忧小学课程改革往往伴随着学生课业负担的加重。
一些地方过分注重学生的学术成绩，导致小学生面临巨大的学习压力。
此外，传统的教育模式注重死记硬背，缺乏对学生综合能力的培养。
解决学生学习压力过重的问题，需要推动教育观念的转变。
我们应该从课程目标的角度出发，注重培养学生的实际能力和创新思维。
同时，政府和学校应通过政策引导，合理安排学生的学业压力，减少不必要的考试和评价。
此外，应鼓励学校开展多样化的课外活动，使学生能够在兴趣爱好中获得全面发展。
三、教材设计难以适应多元化需求小学课程改革的一个重要问题是教材的设计。
由于教材涉及大多个学科和领域，保证教材设计的科学性、系统性和针对性是一项极具挑战性的任务。
此外，教材的编写周期长、审核周期长等问题也给教材改革带来了不小的困难。
为了解决这一问题，应加强与教材编辑人员和教育专家的沟通与合作，充分了解学生的实际需求和教育发展的趋势。
同时，政府和学校应加大对教材编写工作的投入，提供更多的人力和物力支持，加速教材更新周期。
中小学新课标改革
中小学新课标改革随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断地进行着改革和创新。
中小学新课标改革（New Curriculum Standards Reform for Primary and Secondary Schools）是中国教育部门为了适应21世纪人才培养需求，提高教育质量，促进学生全面发展而进行的一项重要教育改革措施。
本文将从改革的背景、主要内容、实施情况和面临的挑战等方面进行阐述。
一、改革背景21世纪是一个知识经济时代，社会对人才的需求更加多元化和个性化。
传统的应试教育模式已经不能满足现代社会对创新能力和实践能力的要求。
因此，中小学新课标改革应运而生，旨在通过课程内容的更新和教学方法的创新，培养学生的综合素质和终身学习能力。
二、主要内容1. 课程设置的多元化：新课标改革强调课程的多样性和选择性，鼓励学校根据学生的兴趣和特长开设多样化的课程，满足不同学生的需求。
2. 学科整合：改革倡导跨学科的学习方式，通过整合不同学科的知识点，培养学生的综合思维能力。
3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用启发式、探究式和合作式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 评价方式的改革：改革强调评价的多元化和过程性，不仅仅关注学生的考试成绩，更注重学生在学习过程中的表现和进步。
5. 信息技术的应用：新课标改革提倡利用信息技术手段，提高教学效率，丰富教学资源，拓展学生的学习空间。
三、实施情况自新课标改革实施以来，各地区和学校积极响应，根据本地实际情况制定具体的实施方案。
许多学校已经开设了特色课程，引入了新的教学方法，并且在评价方式上进行了大胆的尝试。
同时，教师的专业发展也得到了加强，许多教师通过培训和学习，提高了自身的教育教学能力。
四、面临的挑战1. 资源配置不均：在一些地区，尤其是农村地区，由于经济条件和基础设施的限制，新课标改革的实施面临一定的困难。
2. 教师专业发展：部分教师对于新课标的理念和教学方法还不够熟悉，需要进一步加强培训和指导。
新课改对教师提出了哪些挑战和要求
新课改对教师提出了哪些挑战和要求1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.1.进取心理与挫折心理的碰撞进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.2.师表要求与青年心理的矛盾教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.3.竞争心理与压抑心理的冲突勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：1．加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.2．先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.3．放慢完善教师人格型在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.。
新课标-新教师-新挑战-新蜕变
开发区中小学优秀教研论文评选推荐表新课标，新教师，新挑战，新蜕变总书记在师大学参观第三是个教师节主题展时说道：“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心一生秉烛铸民魂。
今天的学生是未来实现中华民族伟大复兴的中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人”。
随着新一轮基础教育课程改革全面深入实施，对每一位教师的专业水平提出了更高的要求。
刚走进工作的新教师精力充沛，思想开放，对新课改理念更易承受，也能很快的适应新课改的模式，熟悉多谋体等先进的教学工具和教学理念。
年轻就是资本，年轻教师拥有大量的时间去积累经验，快速成长，所以传统教学模式的改变对新教师来说是一个很好的机遇。
然而对于我们这些课程改革生力军由于缺乏实际的教学经验，面对新课程出现的一系列的突发问题，往往是束手无策，无所适从。
这时我们迫切的希望得到指导和帮助，化解心中的疑难和困惑。
所以新课改对新教师更是巨大的挑战！一、新教师的角色转变困难新教师大多数都是刚走出大学校门，同时又迈入新的中学校门。
一方面尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，踏上讲台，担负起教书育人，为人师表的重任。
由学生到教师身份的转变对新教师在心理上是一次大的跳跃。
对同事关系、教学工作、师生关系、自身发展等方面的不确定性，导致我们在走上工作岗位的一个较长的时间里都觉得不太适应。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导着和参与者，教学过程是师生交往、发展的互动过程。
这意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
所以新课程改革不仅改变教师教育，而且还改变了新教师已经承受的教学方式，教学行为。
课改面临的十大挑战
课改面临的十大挑战当前我国中小学的教育改革涉及到许多问题，最突出的问题有两个：一个是人才选拔的机制问题，一个是人才培养的模式问题。
这两个问题密切相关——机制决定模式，模式又反过来冲击机制。
要真正实现这两个方面的改革，必然涉及到课堂教学的改革。
教育改革只有进行到课堂改革的层面，才算真正进入了深水区。
因为课改不仅仅是要改课，更要通过以课改为切入点，改变人才培养模式，进而撬动整个教育的变革。
因此课改是一场新的教育革命，革命就是利益的重新调整，就必然面临许多重大挑战。
挑战一方面是新的教育发展趋势对我们自身提出了新要求，需要我们挑战自我，另一方面就是我们要到达目标过程中要冲破的层层阻力。
这需要我们挑战传统，挑战世俗，挑战权威。
而我们所进行的课堂教学改革是对传统教育立场、教育观念、教育模式的颠覆与重建，其核心是坚持以师生的发展为中心，坚持以生为本，以学为本这两个基本点。
挑战一：来自功利主义教育的挑战传统教育是一种目光短浅、急功近利、目中无人、重分轻德的功利主义教育。
政府、学校、教师、家长视升学率和成绩为命根子，教育过程违背人性，违背教育规律，不可能按照人才培养的模式去搞教育。
因此教育不能让人真正成为人，培养出的人才也就不可能适应时代的需要。
新课改强调的是让学生学会学习、学会合作、学会生活、学会做人。
要让学生在学习的过程中获得知识和能力，更要培养学生的优秀品质和健全人格。
只有让人真正成为人的教育，才能让学生走出校门之后能够更好的适应社会的需要。
在我们国家能不能搞好课堂教学改革，关系到我们能否实现素质教育，关系到我们能否按照人才培养模式去搞教育，关系到新一代儿童的成长和国家的未来。
搞功德教育还是搞功利教育，首先是对党和政府执政能力的考验，其次是对校长良心和责任的考验，第三是对教师素质和能力的考验。
挑战二：来自传统教育立场的挑战教育立场问题是教育的基本问题，也是教育的根本问题，它回答的是教育为谁服务的问题。
新课改从根本上说，是教育立场的重新确定。
新课改带来的新挑战与新思考
新课改带来的新挑战与新思考作为一名教师，理应与时俱进，开拓进取，在工作中体现出人的朝气与勇气，努力成为适应素质教育需要的新型教师。
面对新课改，我们应做些什么呢？一、教师角色行为的变化教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。
在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
二、教师教学方式的变化教学过程是师生交往、互动的过程，教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、教师教学情境的变化新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。
在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。
新课程必然带来教师教学机制上的变化。
新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。
在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。
四、教师学习观的变化新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏。
在新课程实施的过程中，教师只有再度成为学生，才能与时俱进，才能立于教改的潮头，才能适应性一轮课程的改革。
新课改——物理教师的新挑战
生 的综合素质 ， 为将来 的持续发展奠定基础 。 新教材 的 安排与设计充分体现了编者 的良苦用心。 作为教师 ， 应 该通过 自己与集 体的创造 ， 更好地为学生 和社会 服务 。 通过学 习， 不仅能使 自己的眼界开 阔 ， 而且能使 自己对
上重视 基础 ， 体现课程 的选择性 ； 程实施 上注重 自 在课
三维 目标并重 ， 知识与技能 、 即“ 过程 与方法 、 情感态度
与价值观” 并重 。 通过本校 、 际听课 、 校 网络上一些老师具体 的课程 案例学 习、 专家 的经典点评 ， 我认识 到应该怎样突破 使 教材 的重点难点 ， 怎样才能深人浅 出 ， 怎样才能顺利打 造学生 的思维通道 ， 掌握一定的学习要领 ， 成 良好的 形
主学 习 ， 提倡教学方式 多样 化 ； 在课程评价上强 调更新
高 中物理新课程 有了更深 层次 的认识 和理解。这无疑
将对今后的教学工作产生积极而深远的影响。
二、 改变 自我 ． 迎接新课改 对于每个人丢掉过去 ， 面对现在是一较难 的过程 ，
观念 ， 促进学生发展。
通过培训 ， 我们更加 明确 了新课 程 目标 ： 习终身 学 发展必备 的物理基础 知识和技能 ，了解这些知识 与技
通 过 日常教学 ， 能有效地 帮助学生 提高学 习成绩 ， 以便 升人理想 的大学继续深造 ； 另一方 面 ， 从根本上提 高学
现阶段普通高 中教育 的定位 ：在九年义务教育 的基础
上 进一步提高国 民素质 、 面向大众 的基础教育 。 通过培训 ， 我们更 加明确 了新程 的基本理念 ： 在课 程 目标 上注重提高全体学生 的科学 素养 ；在课 程结构
（ 教 师 要 真 正 树 立 全 面 的教 学质 量观 和 人 才观 一）
新课改面临的挑战与反思
新课改面临的挑战与反思一、危机引发改革，改革产生困惑“危机引发改革，改革产生困惑。
”这是诸多国家发展的通则。
课程改革也是一样，它不是某些人的心血来潮，是危机引发了改革：因为存在课程危机，我们才策划改革。
应试教育使得我们的课堂异化、学校异化、人格异化，说得彻底一点，教育的使命和魅力荡然无存。
奴役学生、摧残人才的应试教育同当今时代的发展格格不入，应当寿终正寝了。
一方面。
教育改革特别是课程改革势在必行：另一方面，在改革实践中又产生了许多困惑：从观念到体制、机制都不能适应，课程改革面临重重困难。
不过，应当说，许多矛盾和困惑并不是由新课程本身所产生的，它不过是催化旧体制、旧机制的问题浮出水面而已。
在笔者看来，特别是下面3个瓶颈导致了当前课程改革的种种困惑，需要抓紧解决。
第一个瓶颈，高考制度滞后。
尽管教育部已经明确了大体的改革方向----“下放、多样、扩大大学自主招生权”，但至今缺乏一个强有力的研究班子来具体地落实这些原则：尽管我们有一些考试院之类的机构，但它们的着力点好像不在于研究，而是行使职能，严格地说，是一种职能机构，谈不上研究机构。
中国的教育人口极其庞大，加上应试教育积重难返，如果缺乏指导性的、具体的操作规程的研究，那么，学科教学改革和综合实践活动难以推进，普通高中的课程改革可能崩溃。
而高中课改一旦崩溃，会影响到初中、小学，导致应试教育全面复辟。
第二个瓶颈，教育立法滞后。
《义务教育法》、《高等教育法》等教育法制不到位。
比如，义务教育是一种免费的、强迫的教育。
义务教育的要件是如下4个义务：(1)就学义务----监护者(家长)送子女人学的义务。
f2)办学义务----国家或者地方公共团体设置学校的义务。
(3)就学保障义务----义务教育免费。
对由于经济缘由而就学困难的学龄子女的保护者，地方公共团体必须给以必要的补助----奖学义务。
(4)规避义务----限制学龄子女劳动的学龄子女雇用者的避止义务。
义务教育原则上不分种族、信条、性别、社会身份、经济地位，以所有儿童为对象，实行“强迫的”、“免费的”教育。
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新课改，新挑战
新课改试验最突出的理念就是转变学习方式，强调学生学习的自主性、协作性和探究意识，
让学生在学习过程中获得个性解放。
这就要求教师改变传统的教学方法，在强调教师如何教
的同时，更注重研究学生如何学，使学生由被动地接受老师的传授，变为在老师的引导下由
学生自主探究，自我体验，自我发展。
所注重的不再仅仅是学习的结果，更注重的是学习的
过程和方法，学习能力的提升以及情感、态度和价值观的发展。
传统的教学模式以“传道、授业、解惑”为特色，强调老师的主导和学生的主体地位。
这种模
式的合理性在于课堂结构的严谨性，知识传授的系统性，教学评价的时效性，有利于培养学
生严谨而理性的思维方式。
但其弊端是显性的，它在强调老师的主导地位时，往往忽视学生
的自主性、选择性，不利于学生求异思维和创新能力的发展，特别是忽略了学生实践能力、
人生规划能力、合作探究能力以及终身学习能力的培养，忽视了受教育者情感、态度和价值
观的发展。
因此，新课改的推行，要求教师以新课改的理念为指导，适时改进教学方法，只要有利于学
生发展的方法都可以运用于教学之中，大胆探索，与时俱进。
二．新课改对传统教学中的组织模式提出的挑战与要求
1．课前的准备。
传统的课前准备往往局限于预习课本内容，了解学习内容的重点、难点和
疑点，以便有目的地听课。
但新课改则不同，它除了传统意义的预习课本之外，还要按照新
课标的要求或课文的特点做好相关的准备。
如，划分学习小组，按小组重新调整座位、准备
自主探究的相关资料、确定小组发言的人选和课题，甚至包括课堂表演的剧本和道具，对课
本中存在的难点和疑点，还要准备好提问的时机和方式等等。
2．划分课堂学习小组，拟订小组评价方案。
在新课程形势下，有人提出了“教学就是交往”
的理念，营造多边互动的教学氛围。
既然是交往，师生之间就应平等对话，课堂就如一个多
边谈判的场所，教师只是谈判的首席代表或只是个谈判主持人。
我们至少可以梳理出下列八
种课堂互动关系：1)教师与全班同学；2)教师与单个学生；3)教师与小组学生；4)学生个人与
学生个人；5)学生个人与学生小组；6)学生个人与全班同学；7)学生小组与学生小组；8)学生
小组与全班同学。
新课标还注重培养学生的合作探究能力，为此，有必要将教学班分成若干
学习小组。
小组成员在课堂学习、问题探究、社会调查、统计分析等学习活动中是不可分割
的整体，小组全体成员的学习成绩考核共进退。
同时，对成绩优秀的小组组长给予酌情加分，以激励各小组长率领并督促本小组的成员积极开展合作学习。
另外，小组内部也有奖励机制，对在组内表现优异者由小组内部给予奖励分，计入模块考核成绩。
如果需要学生回答问题，
该同学需先回答小组讨论得出的结论，然后才可以回答自己的观点。
所以新课程、新课堂，
仅仅用双边活动作要求，已远不能适应新形势的需要，只有通过师生、生生之间多维的、立
体的互动关系，才能实现学习方式由被动接受到合作、主动、探究的转变
3．组织社会调查，拓展课堂知识和能力。
新课标一个重要的亮点就是贴近生活和现实，具
有时代气息，这给教学提供了巨大的拓展空间，还有利于培养学生的实践能力和终生学习的
能力。
4．使问题探究成为经常性的教学活动。
传统的课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，
新课改则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。
因此，老师在教学中要经常设计问
题由学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。
5．多角度发掘学生的亮点，正面激发学生的探知欲望。
在课堂探究的过程中，我们往往会
碰到这样的现象，学生不进老师设下的“圈套”，而是按照自己的所见、所闻和所知，以学生
的视角回答老师设计的问题。
老师一人的智慧与几十名学生智慧相比，有时显得相形见绌，
许多学生能够得出老师没有或者难以考虑到的结论，有些结论甚至惊世骇俗且独具匠心，为
老师所始料不及。
在这种情况下，老师绝不能吝啬表扬的语言，要给学生以正面激励，保护
他们的探知欲望。
即使他们的结论存在这样或者那样的问题，甚至是严重的问题，也不能打
击乃至全盘否定，老师要学会倾听，理解并尊重学生的发言权。
6、关注课堂教学细节。
实行新课程改革以后，教师们的教育理念发生很大的变化，课堂教
学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。
但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师们在课堂教学实践中还有很多教
育细节不符合新课程理念，需要在以后的实践中努力加以改进。
三．新课改对传统教学中处理问题的模式提出的挑战与要求
1.如何科学处理学生自主探究与基础知识教学之间的关系。
基础知识是一切学习能力的基础，教师在指导学生进行自主探究时仍然要高度重视基础知识的教学。
由于新课标课本有几个版本，且各版本编写的内容不尽相同，这给基础知识范围的界定带来一定的困惑。
我们认为，
基础知识范围只能以新课标为准，要尽量准确把握课标所罗列出的最基本要素。
在可能的情
况下，老师可以以学案的形式将基础知识编辑成文交给学生，使要掌握的基础知识清晰明了，便于学习。
与此相适应，自主探究要围绕这些基础知识展开，不可脱离基础知识漫无边际地
进行。
2．如何处理教学计划与课时不足的矛盾。
我们认为，新课标是国家颁布的法定的教学主次
和轻重。
3．新课标教学如何与高考接轨。
不可否认，无论普通高中的教材和教学指导文件，在对教
学内容进行取舍时，只能认真研究新课标，准确把握如何改革，学生都不可避免地要面对高考。
由于存在不同版本的新教材，高考命题的唯一依据就只能是新课标，因此，准确地把握
新课标的要求就显得格外重要。
哪些是要了解的（识记层次），哪些是要理解的（能力层次），如何考核评价，都要在教学中明确地体现出来。
四、新课改对传统教学中培养人才提出的挑战与要求
传统教学中是培养人才，新教改中是培养“全人”，首先必须明确，学生是处于发展过程中的人，是有特殊个性的人。
《基础教育课程改革纲要( 试行) 》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都得到充分的发展。
”学校教育的目的，就是要培养“人”、完善“人”，促进每个学生的人生价值得到不断提升，帮助每个人聪明
地生活，愉快地、生动活泼地奔向未来。
当然新课程不是不要分数、不要知识，而是要让学
生把学习掌握知识与自己独特的生活体验结合起来，让成“才”的努力与个性发展结合起来，
让知识与身心一同成长。
面临以上种种挑战，我们教师对新课改进行探索，找到一种适合新形势的教学模式，已是迫
在眉睫的工作。